ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Faire participer les professionnels de l’école à leur formation : les stratégies des cadres scolaires en suisse romande
Full text linkDans le contexte d’une école à visée inclusive, les directions d’établissements scolaires du canton de Vaud en Suisse romande ont reçu l’injonction de faire participer l’ensemble des actrices et acteurs de l’école. Pour y parvenir, elles organisent notamment des formations continues collectives au sein de leur établissement. Nous nous y sommes intéressées en mobilisant des concepts issus des sciences politiques et des sciences participatives afin d’analyser cette nouvelle réalité. Nous terminons en formulant l’hypothèse que l’appel à la participation constitue une nouvelle épreuve pour les cadres scolaires et sans doute également pour l’ensemble des actrices et acteurs de l’école
Les pratiques universitaires et didactiques de la géographie, un voyage de conserve
No full textCet article s’appuie sur plusieurs projets de recherches en géographie et en didactique de la géographie, menés en Suisse et en France. Au travers de leur confrontation, nous montrons que les pratiques de ces deux sciences s’entrelacent et conduisent à une meilleure compréhension de la complexité spatio-temporelle des risques hydrologiques en territoire de montagne. En effet, malgré des objectifs de recherche, des terrains d’études et des publics cibles différents, les pratiques de la didactique de la géographie et de sa discipline de référence (1) mobilisent les mêmes méthodes et concepts, (2) développent des compétences similaires en matière d’appréhension des territoires, de pratiques réflexives et critiques et de coopération chez les étudiant·e·s et les élèves, et (3) produisent des savoirs savants dans le but de répondre à des questionnements sociétaux et environnementaux vifs.This paper is based on several research projects in geography and in didactics of geography carried out in Switzerland and France. Their comparison shows that these sciences are intertwined and assess the spatial and temporal complexity of hydrological risks in mountain areas. In fact, despite different research objectives,study areas and target audiences, disciplinary school practices of geography and its discipline of reference (1) use the same methods and concepts, (2) develop similar skillsregarding the assessment of land administration, reflexive and critical practices and cooperation among students and pupils, and (3) produce advanced knowledge on societal and environmental issues
Pustka Elissa (éd.). (Apprendre) le français en Autriche. Französisch (lernen) in Österreich. (Romanistische Fremdsprachenforschung und Unterrichtsentwicklung, 34) Tübingen: Narr Francke Attempto, 2024, 335 pp. 978 3 8233 8576 9
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Évolution de l'épistémologie pratique d'enseignants débutants dans le contexte d'un dispositif de formation par simulation en sciences
Full text linkQuels types de parcours de formation pour encourager le lifelong learning chez les enseignant-e-s?
Full text linkCette présentation centre la discussion autour des forces et faiblesses de la création de parcours de formation continue (parcours thématiques ou par publics cibles) pour encourager le développement d’un état d’esprit de lifelong learning chez les enseignant·e·s. Au lieu de parcours linéaires ne correspondant que peu aux chemins de carrière et aux besoins et intérêts très diversifiés du public enseignant, nous proposons plutôt de penser la formation continue sous forme d’« écosystèmes », offrant, pour une même thématique ou un même public cible, des formats et contenus de formations variés.
Dans ce cadre, la présentation discute toute une série de questions portant sur l’implémentation d’une offre de formation continue qui puisse favoriser un « état d’esprit de lifelong learning » chez les enseignant·e·s :
• Comment créer des ingénieries de formation qui promeuvent un continuum entre formation initiale et continue aussi bien au niveau conceptuel qu’opérationnel ?
• Quels défis conceptuels et opérationnels pour une offre de parcours de formation continue non-linéaires, notamment en termes de validation des acquis, de modularisation de formations longues/diplômantes, de micro-certification et de monitoring des formations suivies ?
• Comment trouver un équilibre entre l’avantage, en termes de gestion de l’offre de formation continue, offert par la création de parcours de formation linéaires et prédéfinis (rendant possible de prévoir la demande et d’ajuster l’offre en conséquence), et la conception d’écosystèmes de formation (laissant plus de liberté au public cible et donc plus difficile à gérer en termes de prévision de l’offre) ?
• Quel est le rôle de l’institution dans la création de parcours ? Ne doit-elle pas se limiter à baliser une offre devenue complexe, mais sans délimiter des ‘rails’ contraignant les enseignant-e-s à suivre des parcours homogènes et identiques ?
• La création de parcours de formation fait courir le risque d’un retour en arrière vers une définition du lifelong learning qui est dépassée, notamment parce qu’elle convoque des idées de chemins de développement professionnels linéaires, centrés sur des formes d’éducation formelles et cloisonnées. Comment s’assurer que la conception de l’offre de formation continue soit en adéquation avec une définition moderne du concept, impliquant une offre flexible, diversifiée tant en termes de contenus que de modalités, et une gestion agile de cette offre ?
• Quelles stratégies mettre en place pour s’assurer que la visibilisation de parcours de formation ne relègue pas au second rang les formations sur des thématiques ou compétences ne s’inscrivant pas dans les « grandes tendances » (formations liées à des petites branches ou à des problématiques spécifiques à un public cible restreint, par exemple)
Au nom de l'inclusion : Les contradictions d'une ambition scolaire
Full text linkDepuis le milieu des anneés 1990 et la Conférence internationale de Salamanque organisée par l’UNESCO, la notion d’inclusion scolaire s’est imposée dans le vocable politique, scolaire et scientifique. En s’appuyant sur les principes de justice, d’équité et de prise en compte de la diversité, le courant inclusif propose de renverser le paradigme de l’intégration scolaire : ce n’est plus aux élèves (équipés, accompagnés et soignés) de s’intégrer à l’école ordinaire parmi les « normaux », c’est à l’école de se transformer – en profondeur – pour accueillir tous les élèves et répondre à leurs besoins. Trente ans après Salamanque, où en est la « réforme majeure des écoles ordinaires » à laquelle appelaient les signataires de la déclaration ?
Pour rendre intelligible cette intention d’inclusion, il s’agit d’observer son caractère performatif en investiguant les effets – parfois contradictoires – des politiques inclusives sur l’école, ses acteurs et leurs pratiques. L’ouvrage a pour objectif de comprendre ce qui se fait au nom de l’inclusion, en privilégiant des entrées diversifiées : la forme scolaire et les dispositifs scolaires, le métier d’enseignant·e, le partenariat avec les parents, la collaboration interprofessionnelle, les inégalités scolaires ou encore les évidences et les implicites véhiculés par la notion d’inclusion
Advancing Quality Physical Education in Europe: A Scoping Review on Physical Literacy and the Bioecological Model
No full textCette revue de portée vise à identifier l’impact des interventions éducatives sur les niveaux d’activité physique et de littératie physique en Europe. En lien avec le modèle bioécologique, nous avons analysé l’efficacité des interventions à augmenter l’engagement dans l’activité physique mais aussi examiné l’impact de ces interventions sur les dimensions de la littératie physique. Nos résultats montrent que 10 des 12 articles sélectionnés s’appuient sur le microsystème (leçon d’EPS) et/ou sur le mésosystème (relation entre l'école et la famille). L'analyse met en évidence la motivation comme une cible prédominante, influençant positivement les dimensions physiques et cognitives. Les deux articles restants, des interventions multiniveaux exploitant plus pleinement toutes les dimensions du modèle bioécologique, ont significativement augmenté l'activité physique hebdomadaire. Cependant, leur impact sur la littératie physique, qui établit la base à long terme pour un mode de vie actif, reste incertain. Nous recommandons de développer des recherches interventionnelles selon le cadre UNESCO, en créant des interventions multiniveaux et multi-acteurs pour promouvoir la littératie physique en milieu scolaire et établir des cohortes pour des évaluations à long terme. Cela pourrait améliorer la formation des enseignants d'EPS en les sensibilisant aux stratégies efficaces pour promouvoir des modes de vie actifs
