ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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From Research to Practice: Are Multimedia Principles Present in Instructional Videos Used by Teachers in Science and History?
Get PDFOver the past decades, researchers have investigated the effects of multimedia design principles to enhance learning. These evidence-based principles are known to enable students to learn from multimedia resources and support cognitive processing. However, it is unclear if and which of these multimedia design principles are implemented in instructional videos selected by teachers. The purpose of this study is to investigate whether the videos screened by secondary school teachers in their classroom are consistent with the multimedia design principles based on the cognitive theory of multimedia learning. For this study a design review of 78 videos was conducted. The findings indicate variations in the application of multimedia principles. While most of the multimedia design principles were present, some were transgressed or absent. Moreover, the presence of the three different groups of principles, based on their impact on the cognitive load (i.e., reducing extraneous processing, managing essential processing, and fostering generative processing) were rarely present in the same video. Finally, this study also revealed that the teachers were actively implementing the multimedia design principles when they screened the videos in the classroom. Indeed, they frequently applied the pre-training principle (e.g., by introducing new words to the students before the screening), the segmentation principle (e.g., by pausing the video during the screening), and the generative activity principle (e.g., by asking students to complete a task during or right after the screening). Thus, the present study not only provides an insight on the design of authentic instructional videos but also highlights the addition of multimedia principles by teachers during the screening
Circulation des savoirs ? Réflexion sur les définitions et les conditions de réalisation de ce concept en didactique du français
No full textLe thème de la circulation des savoirs (Dugal & Léziart, 2004 ; Gagnon & Laurens, 2018 ; Marlot, 2019), entre la sphère de la recherche et la sphère scolaire, est inhérent au champ de la formation des enseignants. De nombreux didacticiens du français ont problématisé la question du double destinataire de leurs travaux, les enseignants et les chercheurs, et du défi que cela pose afin d’intégrer des résultats praxéologiques et des concepts, théorisations capables de fonder scientifiquement la discipline (Daunay & Reuter, 2008 ; Schneuwly, 2014). Or, bien que la circulation des savoirs mette en lumière une triade chercheurs-formateurs-enseignants emblématique de collaborations fécondes, elle s’inscrit également dans un espace de tensions historiquement documentées (Dolz & Gagnon, 2018 ; Schneuwly & Ronveaux, 2021). En effet, si l’articulation entre modélisations théoriques et pratiques d’enseignement est valorisée dans la recherche en sciences de l’éducation (Eisenhart, 2005), les résultats d’études en didactique du français montrent que peu de travaux de didacticiens sont convoqués dans la classe de français (Garcia-Debanc & Dufays, 2008 ; Chartrand & Lord, 2013).
Dans cette communication, nous analyserons la manière dont des équipes de chercheurs formalisent leurs constats à propos de la circulation des savoirs entre théorie et pratique. Comment définir cette circulation ? Quelles conditions favorisent-elles sa réalisation harmonieuse ? De manière à circonscrire le concept et à expliciter les modalités qui la caractérisent, nous avons effectué une revue systématique de la littérature, en suivant la procédure proposée par Sacré & al. (2021). Nous avons compilé des textes publiés entre 2017 et 2022 dans des revues dédiées à la didactique du français ainsi que des revues dont le champ d’expertise touche aux didactiques, à l’éducation ou au monde de la formation des enseignants (Repères, Pratiques, La Lettre de l’AIRDF, Le Français Aujourd’hui, Revue française de Pédagogie, Éducation et didactique, Revue des Hautes écoles pédagogiques et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin).
Les résultats de cette recension nous permettent d’expliciter :
1) la manière dont les auteurs utilisent le concept et le définissent : le concept de circulation s’analyse tantôt comme un effet du dispositif de formation ou tantôt comme un objet de recherche ;
2) ce que les chercheurs identifient comme traces de cette circulation des savoirs. Les indices concrets choisis et interprétés afin d’affirmer que des savoirs ont circulé ou non entre les acteurs ; il s’agit ici d’identifier et de caractériser les éléments objectivables, incarnés dans le discours que les chercheurs adoptent pour soutenir leurs constats.
Notre recension permet de montrer les principaux choix effectués relatifs aux modalités de formulation des résultats privilégiées, aux indices de circulation et à l’interprétation des données. La communication présente l’image d’un certain discours scientifique en didactique du français, tout en interrogeant les critères de son acceptabilité par les chercheurs et les enseignants. In fine, ces résultats seront mis à l’épreuve d’un projet de formation visant l’introduction des nouveaux moyens d’enseignement romand de français en pointant les indices qui témoignent d’une circulation des savoirs entre les formateurs et les enseignants
Intégrer la littérature numérique aux pratiques d’enseignement ordinaires en classe de littérature.
No full textIl est aujourd’hui généralement admis que la littérature numérique témoigne d’un développement continu qui explore les possibles offerts par une technologie en évolution permanente (Bisenius-Penin et al., 2022 ; Bouchardon, 2014). Si l’hybridité de l’œuvre littéraire numérique [OLN, désormais], voire son statut au sein du champ littéraire, nourrissent des positions solidement argumentées et parfois antagonistes (Saemmer, 2011), ces caractéristiques posent des questions vives à la didactique de la littérature par rapport à leur transposition en contexte scolaire (Bouchardon, 2017 ; Brunel, 2021 ; Lacelle et al., 2017). Un consensus fort se dégage des recherches en didactique sur la littérature numérique et préconise d’associer les compétences en compréhension et en analyse traditionnellement mobilisées lors de l’étude d’œuvres imprimées et leurs équivalentes numériques, réaffirmant la permanence de certains objets littéraires et didactiques et les spécificités inhérentes au numérique dans une importance partagée.
Or, si la pertinence d’enseigner la littérature à partir de corpus de littérature numérique est ponctuellement relevée dans diverses publications, on constate que les OLN ne sont que peu convoquées dans les pratiques d’enseignement dites ordinaires (Florey, 2023). En effet, lire de la littérature numérique semble constituer originellement le choix des équipes de recherche, et plus rarement celui du corps enseignant. Cet impensé nous conduit à problématiser la possibilité de déterminer des objets-frontières (Monod-Ansaldi & al., 2019), en didactique de la littérature numérique, au croisement des intérêts des chercheur·se·s et des praticien·ne·s, articulant un concept à une situation de classe. Pour le dire autrement, si la recherche atteste d’un intérêt pour la didactique de la littérature numérique, à quelles conditions cet intérêt peut-il rencontrer également celui des enseignant·e·s, et partant, constituer une condition qui favorise l’intégration des OLN dans les pratiques ordinaires ?
Pour répondre à cette interrogation, nous nous fonderons sur les données collectées dans le cadre du projet LOLN (Lire des œuvres littéraires numériques) actuellement en cours (2024-2026). Neuf enseignant·e·s suisses du secondaire post-obligatoire (élèves de 15 à 18 ans), de différentes filières (maturité, diplôme, culture générale) sont invité·e·s à constituer un corpus d’OLN, à définir des objets d’enseignement et d’apprentissage et, enfin, à construire une séquence didactique qui valorise l’intégration de la littérature numérique dans le cursus.
S’agissant des données à analyser, nous disposerons de questionnaires complétés au début du projet (mars 2024) et des séquences construites par le corps enseignant (juin 2024). Nous envisageons une analyse double :
(1) En amont du travail réalisé avec les enseignant·e·s, nous avons inventorié les caractéristiques littéraires, numériques et didactiques d’un corpus d’OLN constitué par nos soins. Nous confronterons les analyses initiales produites par les enseignant·e·s sur des extraits de ce corpus, ainsi que celles qu’ils·elles auront réalisées pour préparer leur séquence.
(2) Une fois les séquences construites, nous comparerons les objets et les tâches d’élèves projetées aux résultats d’une méta-analyse (Florey & Nguyen, 2024, soumis) proposant une cartographie des recherches sur la littérature numérique entre 2012 et nos jours en termes d’objets enseignés et de tâches réalisées dans les classes.
Dans les deux versants de cette analyse, nous chercherons à définir des objets-frontières, à identifier des convergences ou des hiatus entre des visions émanant des chercheur·se·s et du corps enseignant. La perspective consistera à commenter ces rapports afin de mieux comprendre comment légitimer les corpus d’OLN pour qui souhaite les aborder dans son enseignement
De la mise en commun vers une mise en dialogue
No full textLa conférence autour de la mise en commun a été donnée à l'Université de Genève. Cette conférence est issue de nos travaux autour de la mise en commun (Batteau & Clivaz, 2023) et sur 'enseignement des mathématiques au Japon (Batteau, 2019; Batteau & Miyakawa, 2020).
La première partie de la conférence a présenté les principales caractéristiques de l'enseignement des mathématiques à l'école primaire au Japon, avec une illustration par un exemple, puis les éléments que l'on peut transférer dans notre contexte de Suisse Romande.
La deuxième partie a permis aux étudiants et étudiantes de vivre une activité issue des nouveaux moyens d'enseignement de 7P, puis de discuter d'éléments de mise en commun et d'institutionnalisation
Roles, Identities and Interactions of Various Participants in Mathematics Teacher Collaboration
No full textMathematics teacher collaboration often involves additional participants and stakeholders besides the collaborating teachers themselves. These may include facilitators, mathematicians, researchers, administrators, policy makers or other professionals, who assume a variety of roles in regards to the endeavored collaboration. Such actors may have a significant impact on the collaboration’s productiveness, either from within the collaboration, for example when diverse perspectives are shared amongst group members with different expertise, or from the outside, for example when external actors encourage (or hinder) the creation of suitable environments for collaboration. The nature of roles taken up by participants in teacher collaboration can vary in different countries and contexts. Moreover, within teacher collaborative groups, the roles of participants may shift over time. In this chapter, we aim to explore the roles and identities of various actors involved in mathematics teacher collaboration, as well as the nature of interactions between them. We center in particular on the role of facilitators of teacher collaborations. The chapter relates to the following four foci: (1) existing theoretical framings and methodologies for researching the roles of different participants in teacher collaboration; (2) the role of facilitators in promoting mathematics teacher collaboration; (3) the professional trajectory of facilitators; and (4) the role of the environment in which the teacher collaboration is situated. We drew upon previous reviews and studies, as well as on the 16 papers presented in the Theme C sessions at the ICMI Study 25 conference
Les contenus liés aux statistiques et probabilités en enseignement des sciences : analyse comparative France-Québec des programmes de niveau secondaire en sciences et technologies
Get PDFÉveiller et graver des idées nouvelles : la radio-scolaire une innovation pédagogique au profit de l’enseignement de la littérature ?
No full textL’éducation aux nouvelles technologies et aux médias est intégrée aux nouveaux plans d’études de
la Suisse romande (2010) et du Tessin (2015). Les prescriptions qui y sont proposées visent à transmettre
l’apprentissage d’une culture et citoyenneté numérique, en passant notamment par l’étude de la relation entre
médias et société (PER, 2015). La pandémie de COVID-19 et notamment la mise à distance de
l’enseignement ont accentué l’importance de l’éducation au numérique ainsi que la nécessité de réfléchir à
de nouvelles ingénieries pédagogiques et, en particulier, à une nouvelle façon de proposer l’acte éducatif
(Caron, 2021). Pourtant, les réflexions relatives à l’intégration des nouveaux médias dans l’enseignement ne
sont pas nouvelles. En effet, dès sa création en Suisse, la radio a été rapidement introduite et adaptée au
contexte scolaire des différentes régions linguistiques et culturelles suisses (Pünter, 1959) donnant ainsi
naissance à la radio-scolaire.
Cette contribution vise à retracer la naissance et l’évolution de la radio-scolaire en Suisse
Le traitement de la diversité en éducation : de quelques questions vives en Suisse romande
No full textPrésentation dans le cadre d'une participation à une table ronde
Des mises en reliances au coeur d’une association et de sa lettre: EDILIC - Edilettre
No full textLa présentation analyse la mise en lien (reliance) du système médiateur de la lettre (Edilettre) d'une association internationale (Edilic)
Grandir avec plusieurs langues : chances et risques liés à la promotion de la lecture
No full textCette conférence reprend les choix actuels dans le nouveau plan d'études romand portant sur les dimensions plurilingues chez les enfants et questionne les ressources et obstacles