ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Le paradis des chats – Timothée Le Véel – Émile Zola
Get PDFDeux pupilles rondes et dorées sur un grand fond bleu. Alors que je déambule dans la librairie, voici ce qui attire en premier lieu mon regard. Je cesse alors mes pérégrinations et instantanément, me sens intriguée par l’expression de ces deux grands yeux d’un chat bleu au museau blanc : ils racontent déjà quelque chose, ils appellent, attirent vers une histoire à découvrir. L’album est légèrement caché au premier rang d’une étagère, disposé sur un présentoir, je le saisis. Mon regard se porte alors sur le titre écrit en grandes lettres dorées « Le paradis des chats », mais c’est surtout le nom de l’auteur en haut à droite qui me surprend : Émile Zola
Faire enquêter les élèves sur et à partir de lacunes du savoir
Get PDFCe texte rend compte d’un aspect d’un dispositif expérimental d’enseignement-apprentissage qui vise à identifier et à caractériser les conditions pour que se déploie, en classe d’histoire, une dynamique de réflexion indexée à l’épistémologie de la discipline. Dans cette perspective, nous modélisons l’articulation entre savoir et ignorance, susceptible de guider une enquête scolaire, pour observer la capacité des élèves à problématiser. Les cas analysés permettent de repérer différentes stratégies relatives aux relations entre ce qui est su et ce qui est à savoir pour qu’un problème historique se construise ou s’esquive.This paper reports on one aspect of an experimental teaching-learning system that aims to identify and characterize the conditions for the development, in history classes, of a dynamic of reflection indexed to the epistemology of the discipline. With this in mind, we are modelling the articu- lation between knowledge and ignorance, which is likely to guide a school inquiry, to observe stu- dents’ ability to problematize. The cases analyzed enable us to identify different strategies relating to the relationship between what is known and what needs to be known, so that a historical problem can be constructed or avoided
Genre et mathématiques à l’école : état des lieux dans le canton de Vaud et impact du système scolaire sur les parcours des élèves
Get PDFDans le canton de Vaud, tant au secondaire 1 qu’au secondaire 2, les filles sont moins nombreuses que les garçons dans les filières où les mathématiques sont importantes. Ce constat ne s’explique pas par les résultats scolaires dans cette discipline, les filles ayant un niveau équivalent à celui des garçons jusqu’au début du secondaire. Dans cet article, nous explorons cette problématique et quelques possibles leviers possibles
Le développement des compétences psychosociales des élèves : enjeux autour de l’enseignement-apprentissage des compétences transversales dans la gestion de classe et des apprentissages
No full textLe fil rouge de ce symposium consiste à répondre à la question suivante : pourquoi et comment former les futur·e·s enseignant·e·s à développer les compétences transversales (CT) de leurs élèves ? Les communications réunies dans ce symposium visent à mettre en lumière l'importance de la formation des enseignants dans le développement de ces compétences, étant donné leur rôle clé dans la réussite scolaire et l’épanouissement des élèves.
Une première communication permettra de situer les CT au sein des compétences psychosociales caractérisées par « l’habileté d’une personne à coordonner avec succès ses ressources cognitives, affectives et comportementales, de concert avec les composantes de son environnement, pour la réalisation de ses tâches ou de ses objectifs » (Meram et al., 2017, p.24). Une deuxième présentation rendra compte d’expériences de formations de futur·e·s enseignant·e·s au secondaire sur les CT plus étroitement liées aux compétences sociales et émotionnelles qui englobent la capacité à comprendre, gérer et interagir avec ses propres émotions, ainsi qu'à interagir efficacement avec les autres (Durlak et al., 2011). Enfin, la dernière contribution décrira le processus de formation de futur·e·s enseignant·e·s au primaire consistant à prendre en compte les CT pour une gestion de classe équitable et inclusive, c’est-à-dire valoriser et tirer parti de la diversité des élèves en veillant à garantir une équité de participation entre tous et toutes (Borri-Anadon et al., 2015).
Le développement des compétences psychosociales dans le champ de l’éducation s’appuie sur l’Organisation Mondiale de la Santé qui les présente comme un élément essentiel de promotion de la santé depuis la charte d’Ottawa de 1986. Par ailleurs, l’intérêt de la recherche pour les compétences psychosociales s’inscrit aussi dans le champ des travaux portant sur le bien-être des élèves et du climat scolaire (Shankland & Rosset, 2016) et la réussite académique (Durlak et al., 2011). Les CT sont également considérées comme l’ « interface d’un ensemble de ressources [dont les savoirs disciplinaires] » (Bauvet, 2019, p.74), des « compétences outils » reposant sur des démarches communes à plusieurs disciplines (Roegiers, 2011), et pouvant être mobilisée dans différentes situations didactiques.
Avec les CT, les compétences psychosociales apparaissent comme un élément clé de la réussite scolaire, mais elles constituent également un vecteur d’inégalités scolaires dépendant du capital culturel des familles (Draelants & Ballatore, 2014). Si celles-ci sont nécessaires à l’éducation de l’élève (Roegiers, 2011), comment enseigner ces compétences de manière explicite pour que tous aient accès à une formation de qualité pour les développer ? Ce symposium se propose d’aborder la manière dont les enseignants peuvent être formés à intégrer ces compétences dans leur enseignement, en tenant compte des besoins et des défis particuliers des élèves issus de divers milieux et présentant des niveaux de compétences variés
Teacher diaries. Paths of commitment, meaning of practice and development effects
Get PDFCette thèse porte sur la pratique du journal de bord d’enseignant·es en poste qui délibérément ont adopté ce genre d’écriture, nous intéressant à ce qui contribue actuellement ou a contribué à motiver leur engagement dans cette pratique, au sens qu’ils·elles lui reconnaissent ou lui ont reconnu et aux effets qu’ils·elles perçoivent ou ont perçus à cette forme d’écriture, donc en inscrivant nos
questionnements sur cette pratique dans le temps de la vie et dans celui d’une activité récente.
Dans les métiers de la relation à autrui, le journal de bord est reconnu par la recherche comme un soutien à la professionnalisation et à la réflexivité (Crinon et Guigue, 2006 ; De Cock, 2007). De nombreux dispositifs de formation prescrivent le journal, souvent sans considérer l’expérience que peuvent en avoir ces (futur·es) professionnel·les (Simons et al., 2022) et reconnaissent peu ses apports à leur construction identitaire. L’enseignant·e en activité qui, délibérément, choisit cette pratique est resté·e dans l’angle mort de la recherche. L’ancienneté de l’étude de Yinger et Clark (1981) invite à un regard contemporain sur cette pratique inscrite dans une société postmoderne, liquide ou dématérialisée (Bauman, 2006), de maximisation de soi (Dubar, 2000 ; Eneau, 2016) et d’épanouissement.
Pour notre recherche, nous avons sollicité six enseignant·es volontaires tenant spontanément un journal de leur activité professionnelle. Narrant leur pratique diaire, ils·elles produisent dans un entretien biographique (Delory-Momberger, 2014 ; Dominicé, 2007a) le parcours expérientiel de cette pratique, revisitant l’histoire et la transformation de leur engagement, mais aussi les différentes « formes » possibles de journaux explorées et les effets perçus. Après ce 1er entretien, ces diaristes ont été invités à sélectionner un moment spécifié de leur écriture diaire sur lequel un entretien d’explicitation (Vermersch, 1994) et de décryptage de sens (Faingold, 2004) porterait quelque temps
plus tard. Le 2e entretien a exploré tant l’engagement dans ce moment individuel d’écriture choisi par les enseignant·es et pour lequel ils·elles se sont muni·es d’une trace physique de leur activité que les effets qu’ils·elles en perçoivent. Ces deux formes d’entretien ont favorisé la mise en sens que ces praticien·nes du journal attribuent à cette (ces) pratique(s), aux retombées qu’ils·elles lui reconnaissent quant à leur subjectivation (Bourgeois, 2018a), à savoir leur construction comme sujet et comme agent.
Le modèle d’analyse de cette pratique — influencé par les apports de Carré sur l’apprenance (2005) et de Billett sur l’apprentissage par le travail (2001) — permet d’approcher ce qui relève du contexte, de la personne ou de l’activité d’écriture (facteurs contextuel, personnel et énactif) quant à l’engagement dans cette activité (Bourgeois, 2013a) et à ses effets perçus.
Nos résultats à la suite d’une analyse de contenu par timelines (Glegg, 2019) et d’une analyse structurale des données (Piret et al., 1996) soulignent que cette pratique diaire est le fruit d’un apprentissage tout au long et au large de la vie, faisant la part belle à l’environnement familial et aux proches, à celui de l’expérientiel informel et dans une moindre mesure à ceux de la formation initiale, de la profession. Ressort encore le « style personnel » (Clot, 2008) que chacun·e apporte à cette activité diaire, la modelant à son image. Cette activité d’écriture correspond à un moment de ressourcement et repli (de Villers, 2019b), de subjectivation (Bourgeois, 2018a) et d’ouverture à
l’autre, notamment par le développement d’un pouvoir d’agir (Clot, 2008). Au moment où l’activité diaire se déploie, l’engagement se joue et se rejoue et les retombées ou effets n’attendent pas le dépôt du stylo ni le retrait du clavier pour se manifester. Au-delà du soutien à leur subjectivation et à leur agentivité, un état de flow (Heutte, 2019b), d’autoaccompagnement et de bien-être est notamment rapporté par ces diaristes. Les analyses mettent en lumière un cercle vertueux de l’écriture diaire, de l’engagement vers des bienfaits multiples, au-delà de ceux auxquels on pourrait spontanément s’attendre à la suite des travaux sur les journaux de bord en formation initiale.
La discussion des résultats amène à repenser les offres existantes :
- du côté de la formation, où les dispositifs tiennent malheureusement peu ou pas compte des apprentissages en situation informelle, de la « formation buissonnière » (Maulini et al., 2021) et des pratiques présentes chez les apprenant·es, un angle mort qui mériterait d’être
considéré ;
- du côté du monde professionnel, où ces pratiques diaires semblent souvent ignorées et gagneraient à être reconnues et valorisées (Fernagu Oudet, 2012b).
Mots clés : journal de bord, parcours expérientiel, formation des enseignant·es, approches narratives, subjectivation, pouvoir d’agir, environnement capacitant, temporalités
Construction du sentiment d'efficacité personnelle en gestion de classe par le pouvoir d'agir
No full textNotre contribution vise à étudier le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) en gestion de classe (Gaudreau et al., 2015) d’enseignants en formation. Cette recherche s’inscrit dans un dispositif de formation qui articule deux approches transversales : le développement du pouvoir d’agir (DPA ; Vallerie & Le Bossé, 2006) et l’analyse de l’activité (Barbier, 2019). Nous postulons qu’une formation étayée principalement sur ces deux approches permet le renforcement du SEP en gestion de classe des enseignants en formation. L’enjeu est important, puisqu’en termes de gestion de classe, les enseignants disposant d’un SEP et qui font face aux comportements difficiles des élèves, sont plus enclins à développer des pratiques éducatives adaptées aux aspirations des élèves. Par ricochet, les élèves développent alors des attitudes plus positives dans leurs apprentissages et leur développement. Ainsi, l’impact sur leur vécu scolaire et leur réussite s’avère positif (Gaudreau et al., 2015). De plus, nous visons aussi à développer tant les capacités réflexives que la capacité à agir face à des situations problématiques en gestion de classe en proposant aux enseignants en formation une démarche par une démarche d’analyse personnelle et structurelle (Vallerie & Le Bossé, 2006) qui permettrait d’augmenter leur agentivité (Ricœur, 2000).
Nos réflexions soulèvent plusieurs questions : quel est l’impact d’un module de formation dans l’ensemble de la formation sur le développement du SEP ? comment le DPA peut-il renforcer les compétences réflexives des étudiants ? quelles relations entre le DPA et le développement du SEP ?
Notre méthodologie de recherche, dans une perspective qualitative, vise à faire émerger les changements dans les postures, les gestes professionnels, les compétences transversales et le SEP en gestion de classe des enseignants en formation. Elle s’appuie sur une analyse de transcriptions de focus group (Greenbaum, 1997) et de textes produits par les étudiants dans le cadre de leur formation. Une analyse du contenu de ces sources en interjuge est ensuite effectuée.
Les résultats préliminaires laissent penser que le dispositif proposé impacte positivement le SEP des étudiants en termes de gestion de classe. En effet, l’approche des problématiques en gestion de classe par le DPA aurait permis, selon les propos des étudiants dans le focus group, d’identifier les problèmes de manière concrète dans « l’ici et maintenant », de prendre en compte les enjeux des élèves et les enjeux invariants, afin de trouver la plus grande marge de manœuvre possible dans leurs choix pédagogiques et de se donner plus de liberté dans leur prise d’initiative dans le cadre de leur enseignement.
Quelques limites et les prochaines étapes de la recherche seront également abordées
Le droit à l’inclusion, toutes choses inégales par ailleurs.
Get PDFComment, en Suisse, des parents et des professionnels luttent-ils autour de la scolarisation des enfants identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers et donc autour de leur droit à bénéficier d’une inclusion scolaire ? Ce texte s’appuie sur une enquête ethnographique menée dans le canton de Vaud pour une thèse de doctorat sur l’examen des relations supposées partenariales entre ces protagonistes lors du passage vers la scolarité obligatoire. L’article documente les normes de participation au travailler ensemble auxquelles sont censés se conformer les parents et cerne en quoi elles favorisent ceux qui appartiennent aux classes moyennes et supérieures, donnant davantage de chance à leur enfant d’être inclus. Il montre en quoi la voix parentale souffre encore bien souvent d’un déficit de légitimité et comment celui-ci permet aux professionnels de faire consentir les parents à des choix qu’ils n’ont pas faits
Porter la parole de jeunes adolescent.e.s en surpoids en EPS : entre résonance et chercheur-médiateur
Get PDFCette contribution se propose de comprendre comment la voix des jeunes est prise en compte par les
chercheurs au niveau des relations et du corps. L’objet de cet article vise plus particulièrement à explorer le rôle
du chercheur médiateur dans sa rencontre avec des adolescents en surpoids au cours d’une enquête
ethnographique en éducation physique et sportive. Les relations entre les jeunes et le chercheur sont éclairées
par le concept de résonance de Rosa (2019) à travers les dimensions d’affection, de réponse et de
transformation de soi. L’analyse de données plurielles (entretiens semi-directifs, notes ethnographiques et
entretien d’explicitation) montre comment le chercheur relève les défis des vérités dérangeantes, souvent
sensibles et inscrit son action sociale dans la cité. Le filtre de la résonance constitue un indicateur de la réflexivité
du chercheur face aux épreuves méthodologiques, éthiques et épistémologiques des enquêtes avec des jeunes;
de la posture d’écoute jusqu’à sa diffusio
Mes premiers pas avec l'IA
Get PDFCet atelier vous permettra de découvrir ce qu'est l'intelligence artificielle, avec ChatGPT, un aperçu de ses possibilités d'utilisation, mais également de ses limites, afin d'amorcer la réflexion sur les conséquences pédagogiques de ses usages
Récits d'expérience, tome 7
Get PDFCe recueil rassemble des récits rédigés par des étudiants ayant suivi les séminaires d’intégration, mais aussi par d’autres professionnels en formation à la HEP, enseignants, élèves ou formateurs. Il s’agit de moments marquants de la vie à l’école, imprimés à jamais dans la mémoire des auteurs. Écrire inclut déjà, sans l’ombre d’un doute, une réflexion préalable, car il faut établir un cadre au problème à résoudre et proposer une solution. De plus, écrire oblige à se poser des questions sur ce qui arrive, mais aussi à entrevoir toutes les possibilités afin de dépasser une difficulté. Et si c’était à refaire ? De nouvelles issues auxquelles nous n’avions pas pensé durant l’action surgissent pendant l’écriture ; ainsi, l’acte d’écrire constitue non seulement un moyen de valoriser les expériences professionnelles, mais aussi un levier pour aller plus loin une prochaine fois