ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Quand la vulnérabilité interroge le pouvoir d’agir et les marges de manœuvre : Un cas dans le métier de formateur de Centre de Formation d’Apprentis.
No full textCette contribution présente une intervention-recherche menée au sein d’un Centre de Formation d’Apprentis (CFA) spécialisé en transport logistique, répondant à une demande de la direction pour engager les formateurs dans un travail réflexif sur leurs pratiques professionnelles. L’objectif est de contribuer à leur développement professionnel face aux situations complexes rencontrées lors de l’accompagnement des apprentis.
Trois formateurs volontaires choisissent d’analyser une situation sensible : l’accueil des apprentis le lundi matin après une semaine de stage en entreprise. Par la méthode des instructions au sosie (Oddone et al., 1981), ils revisitent une routine qui met en lumière des tensions récurrentes, liées au modèle de la formation en alternance. Ce modèle repose sur l’articulation des espaces-temps de formation au CFA et en entreprise, où l’apprenti représente le lien entre les deux. Toutefois, certaines entreprises tendent à percevoir les apprentis comme une main-d’œuvre économique, limitant ainsi leur développement professionnel (Chatagnon et al., 2023). Cette réalité exacerbe le sentiment d’inefficacité des formateurs, exprimé par des propos teintés d’ironie et d’impuissance.
S’appuyant sur les travaux de Clot et Simonet (2015) et de Lhuilier (2012), notre approche examine la vulnérabilité professionnelle non comme une caractéristique individuelle, mais comme un phénomène situationnel et organisationnel. En évitant une vision comportementaliste et identitaire de la vulnérabilité, l’intervention vise à renforcer les marges de manœuvre des formateurs et leur pouvoir d’agir.
La problématique posée est la suivante : comment, dans une perspective de santé au travail, le cadre méthodologique de l’intervention permet-il de lutter contre la vulnérabilité des formateurs tout en favorisant leur développement professionnel ?
Cette présentation détaillera le cadre théorique et méthodologique, les résultats issus de l’analyse du matériau empirique, et discutera les conclusions obtenues en regard de cette problématique
Les pratiques d'enseignement et la agir professoral : un défis pour la formation et la recherche
No full textformation et de la recherche en éducation. L’agir enseignant, tel que défini par Cicurel (2023), englobe un ensemble d’actions verbales et non verbales, intentionnelles ou non, réalisées par un enseignant pour transmettre des savoirs et accompagner les apprentissages dans un contexte spécifique. Cet agir dépasse l’instant présent de la classe pour intégrer des dimensions temporelles plus larges : il s’appuie sur une réflexion passée, un projet actuel et une projection vers l’avenir. Dans un monde marqué par des transformations rapides, la réflexion sur ces pratiques est devenue essentielle pour comprendre les défis auxquels font face les enseignants et contribuer à leur développement professionnel.
La présentation explore les tensions inhérentes à la formation des enseignants, en particulier dans le modèle en alternance, où se croisent les temps et espaces de formation institutionnelle et ceux du terrain. Cette articulation, bien qu’indispensable, soulève des défis pour les formateurs et les enseignants en formation, qui doivent conjuguer savoirs théoriques, pratiques d’enseignement et expériences personnelles. L’enjeu principal réside dans la construction d’un savoir-agir professionnel qui prend forme dans une dynamique constante entre théorie, pratique et réflexivité. En s’appuyant sur des approches issues des sciences de l’éducation et des didactiques disciplinaires, l’analyse des pratiques s’appuie sur des dispositifs méthodologiques variés, notamment l’observation, la verbalisation des pratiques et l’analyse de l’activité. Loin d’une simple application théorique, ces méthodes permettent de questionner les gestes professionnels, les savoirs mobilisés et les représentations des enseignants dans leur interaction avec les élèves. L’agir enseignant devient ainsi un point d’entrée privilégié pour comprendre les systèmes de savoirs et les stratégies développées par les professionnels pour répondre aux réalités de leur métier. Dans cette perspective, il est essentiel de dépasser les approches individualisantes qui attribuent les vulnérabilités professionnelles aux personnes seules. Les difficultés observées dans la pratique sont souvent le reflet de tensions organisationnelles et contextuelles. L’analyse proposée ici considère ces vulnérabilités comme situées, résultant d’un croisement complexe entre les contraintes du terrain, les attentes institutionnelles et les marges de manœuvre disponibles.
Cette réflexion permet également de mettre en lumière les enjeux liés à la construction du répertoire didactique des enseignants, c’est-à-dire l’ensemble des gestes, savoirs et stratégies qu’ils mobilisent dans leur pratique. À travers une approche holistique, cette présentation propose d’articuler formation, enseignement et recherche pour mieux comprendre comment les enseignants développent leur professionnalité et s’adaptent aux besoins évolutifs des contextes éducatifs. Cette présentation contribue à enrichir la réflexion sur les pratiques enseignantes en plaçant l’agir professionnel au cœur de l’analyse. En interrogeant les dimensions théoriques, pratiques et méthodologiques de la formation des enseignants, elle vise à éclairer les processus d’apprentissage professionnels tout en offrant des pistes pour améliorer la qualité de l’enseignement et des apprentissages
Visibiliz, un set de cartes pour la co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique
Get PDFCe document présente Visibiliz, un artefact de conception (Bertelsen, 2000) et de réflexion collaborative
(Virkkunen & Ahonen, 2011), qui se présente sous la forme d’un set de cartes. Il a été conçu au cours de l’année académique 2019-2020 dans le contexte du projet d’Education numérique du Canton de Vaud (Suisse) et introduit dans la formation continue des enseignants du primaire, avec pour objectif de les accompagner dans la conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique. En 2021, il a fait l’objet d’une étude pilote, préparatoire à la recherche doctorale dans laquelle il s’inscrit, dans le cadre d’une formation destinée à une équipe d’enseignants de français du secondaire
Education for sustainability and physical education: a systematic scoping review
Get PDFEducation for sustainability (EfS) in the school context is recognized scientifically and politically as fundamental for training citizens who are capable of transforming future society. Physical education (PE) represents a singular way to complement cognitive approaches by drawing on the bodily dimension and learning in action as well as affective and sensory aspects. Furthermore, relevant research could lead to the qualitative implementation of EfS in PE. Thus, the aim of this systematic scoping review was to summarize the results of related research into the implementation of EfS in PE and to identify avenues for future studies aimed at establishing EfS sequences within PE. A 5-step methodological framework, incorporating the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) methodology, was used to carry out this scoping review, in which 30 studies were considered. The results showed that the research was current, was performed mainly in Europe, and frequently referred to the institutional framework of the Sustainable Development Goals. Additionally, the results highlighted that PE programs make few explicit references to the concept of sustainability or EfS; furthermore, PE teachers, while they may be inclined to implement EfS in PE, lack control of the concepts and training. Finally, the EfS learning sequences in PE have limitations regarding the definition and characteristics of effective EfS, particularly a lack of pluralism and holism. Recommendations for future research and for practical implementation were made, particularly with respect to PE teacher training, PE programs and EfS learning sequences in PE
Former aux nouveaux moyens d’enseignement romands pour le français. Les enjeux relatifs à la circulation des savoirs
No full textLe thème de la circulation des savoirs (Dugal & Léziart, 2004 ; Gagnon & Laurens, 2018 ; Marlot, 2019), entre la sphère de la recherche et la sphère scolaire, est inhérent au champ de la formation des enseignants. De nombreux didacticiens du français ont problématisé la question du double destinataire de leurs travaux, les enseignants et les chercheurs, et du défi que cela pose afin d’intégrer des résultats praxéologiques et des concepts, théorisations capables de fonder scientifiquement la discipline (Daunay & Reuter, 2008 ; Schneuwly, 2014). Or, bien que la circulation des savoirs mette en lumière une triade chercheurs-formateurs-enseignants emblématique de collaborations fécondes, elle s’inscrit également dans un espace de tensions historiquement documentées (Dolz & Gagnon, 2018 ; Schneuwly & Ronveaux, 2021). En effet, si l’articulation entre modélisations théoriques et pratiques d’enseignement est valorisée dans la recherche en sciences de l’éducation (Eisenhart, 2005), les résultats d’études en didactique du français montrent que peu de travaux de didacticiens sont convoqués dans la classe de français (Garcia-Debanc & Dufays, 2008 ; Chartrand & Lord, 2013).
Dans cette communication, nous analyserons la manière dont des équipes de chercheurs formalisent leurs constats à propos de la circulation des savoirs entre théorie et pratique. Comment définir cette circulation ? Quelles conditions favorisent-elles sa réalisation harmonieuse ? De manière à circonscrire le concept et à expliciter les modalités qui la caractérisent, nous avons effectué une revue systématique de la littérature, en suivant la procédure proposée par Sacré & al. (2021). Nous avons compilé des textes publiés entre 2017 et 2022 dans des revues dédiées à la didactique du français ainsi que des revues dont le champ d’expertise touche aux didactiques, à l’éducation ou au monde de la formation des enseignants (Repères, Pratiques, La Lettre de l’AIRDF, Le Français Aujourd’hui, Revue française de Pédagogie, Éducation et didactique, Revue des Hautes écoles pédagogiques et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin).
Les résultats de cette recension nous permettent d’expliciter :
1) la manière dont les auteurs utilisent le concept et le définissent : le concept de circulation s’analyse tantôt comme un effet du dispositif de formation ou tantôt comme un objet de recherche ;
2) ce que les chercheurs identifient comme traces de cette circulation des savoirs. Les indices concrets choisis et interprétés afin d’affirmer que des savoirs ont circulé ou non entre les acteurs ; il s’agit ici d’identifier et de caractériser les éléments objectivables, incarnés dans le discours que les chercheurs adoptent pour soutenir leurs constats.
Notre recension permet de montrer les principaux choix effectués relatifs aux modalités de formulation des résultats privilégiées, aux indices de circulation et à l’interprétation des données. La communication présente l’image d’un certain discours scientifique en didactique du français, tout en interrogeant les critères de son acceptabilité par les chercheurs et les enseignants. In fine, ces résultats seront mis à l’épreuve d’un projet de formation visant l’introduction des nouveaux moyens d’enseignement romand de français en pointant les indices qui témoignent d’une circulation des savoirs entre les formateurs et les enseignants
Introducing digital literature into the French curriculum at post-compulsory secondary level.
No full textThis conference presents the results of the LLN2 (lecture-littérature-numérique-2) research on the teaching of digital literature, in 4 French classes at post-compulsory secondary level, during 2 school years. Combining in-service training given to 4 volunteer teachers with a research phase during which three types of data were collected (teachers‘ conceptions of digital literature before and after the training, teachers’ artefact and students’ comments after being taught), this project analyses the conditions needed for integrating digital literature into a first language curriculum. One main finding of this project highlights the redefinition of representations of the discipline, both among teachers and students. In particular, this conference will discuss in a critical perspective three key elements: teachers‘ declared and actual interest in digital literature, the subject matter taught, and students’ reception of a corpus of digital literature in the classroom
A produção espontânea de narrativas orais nos três ciclos da escola obrigatória na Suíça francófona: síntese de um projeto de pesquisa-design
Get PDFO presente texto apresenta o resumo de um projeto de pesquisa-design realizado
no cantão de Vaud (Suíça) entre 2017 e 2022. Para cada um dos três ciclos da escolaridade
obrigatória, nós propusemos sequências didáticas sobre o ensino da produção espontânea
de narrativas orais para serem validadas pelos professores. O objetivo das sequências é le-
var os alunos a produzir espontaneamente narrativas orais utilizando algum tipo de suporte
(cartões ilustrados, jogos ou tweets). A síntese organiza-se em torno de duas questões: quais
são as principais mudanças provocadas pelas sequências na estrutura e nas componentes
orais das produções dos alunos? Como as sequências são recebidas e transformadas pelos
professores?This text summarises a design-research project carried out in the canton of Vaud
(Switzerland) between 2017 and 2022. For each of the three cycles of compulsory education,
three teaching sequences on spontaneous storytelling were conceived and validated by a
team of researchers, trainers, and teachers. The aim of the sequences is to get students to
spontaneously produce oral narratives using models (cards, games, or tweets). We focused
on two research questions: what are the main changes brought about by the sequences in the
structure and oral components of the students’ productions? How are the sequences received
and transformed by teachers
Knowledge to teach informatics: textual analysis of primary teachers’ productions
No full textDans ce chapitre, nous portons nos analyses sur ce que des documents pédagogiques (scénarios pédagogiques, fiches de préparation d’activités, retours d’expérience sur une activité mise en œuvre) pour l’enseignement de l’informatique, produits par des enseignants novices, peuvent révéler de leurs connaissances didactiques. Partant d’un ensemble de documents produits par les étudiants–futurs enseignants de trois instituts de formation en France et en Suisse, nous rendons compte d’un parcours de recherche en quatre étapes.Agence Nationale de la Recherch
La biographie langagière par son dispositif ? Non mais oui !
Get PDFLa biographie langagière est très utilisée en didactique des langues et en analyse professionnelle. Pourquoi ne l'est-elle pas dans la langue de scolarisation ? A partir d'un dispositif proposé à des étudiant.es du secondaire, cette recherche exploratoire reprend les enjeux sociaux pour en explorer ses limites et ses potentialités. Elle revient à la situation de communication pour proposer des pistes en langue de scolarisation
Aide à l'apprentissage des langues
Get PDFDans la préparation de diverses situations de classe en langues vivantes, l’intelligence artificielle peut devenir un interlocuteur personnalisé qui s’adapte au niveau de l’élève, lui offrant ainsi un apprentissage ciblé