ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Le cancer à l'école. Guide d'accompagnement pour le corps enseignant.
No full textLa brochure intitulée «Le cancer à l’école. Guide d’accompagnement pour le corps enseignant» a été conçu pour aider les professionnels de l’éducation à mieux comprendre et soutenir les enfants et les adolescents touchés par le cancer dans leur parcours scolaire
Mettre sur pied et conduire un réseau interdisciplinaire
Get PDFRessource destinée aux cadres scolaires.Centre d'accompagnement des directions et responsables d'établissement scolaire (Cadres
When innovation in training calls teaching identity into question
No full textCette communication trouve son origine dans les résistances rencontrées lors de la mise en place d’un nouveau cursus de formation à l’enseignement de quatre disciplines au Secondaire 1 (12-13 ans) lancée en 2023-24 à la HEP Vaud. Ce programme, innovant dans le contexte de la Suisse romande, a fait l’objet de critiques questionnant le niveau d’expertise que pouvaient atteindre des enseignant·e·s formé·e·s à dispenser quatre disciplines. L’innovation dans le domaine professionnel est particulièrement susceptible de rencontrer des résistances car elle peut facilement être perçue comme menaçant l’expertise et par conséquent l’identité professionnelle des personnes (Binfield 2006 ; Svendsen 2013). La présente communication se propose donc d’analyser la façon dont cette innovation a pu catalyser chez les enseignant·e·s du secondaire des résistances fondées en grande partie sur la mise en danger de leur identité professionnelle. En effet, la volonté politique de mise en place d’une maîtrise de classe forte, à l’origine de la création de cette formation, met clairement l’accent sur la « gestion » de classe, dans un contexte où cette dernière semble déjà trop souvent pour de nombreux enseignant·e·s prendre le pas sur la « transmission des savoirs » (Périer 2013).This paper has its origins in the resistance encountered during the implementation of a new training program for teaching four disciplines in Secondary 1 (ages 12-13) launched in 2023-24 at the HEP Vaud. This program, innovative in the context of French-speaking Switzerland, was criticized for questioning the level of expertise that could be achieved by teachers trained to teach four disciplines. Innovation in the professional field is particularly likely to encounter resistance, as it can easily be perceived as threatening people's expertise and consequently their professional identity (Binfield 2006; Svendsen 2013). The present paper therefore sets out to analyze the way in which this innovation may have catalyzed resistance among secondary school teachers, based largely on the endangerment of their professional identity. Indeed, the political will to establish a strong classroom mastery, at the origin of the creation of this training, clearly emphasizes classroom “management”, in a context where the latter already too often seems to take precedence over the “transmission of knowledge” (Périer 2013)
Comment développer l’éthique écocentrique à travers une Pédagogie Sensible en Education Physique?
Get PDFL’éducation de plein air ou de pleine nature en EP contemporaine tend encore à favoriser des conduites surplombantes, dans des environnements souvent artificiels, contribuant à renforcer la tendance de l’école à développer une éthique anthropocentrée. Différents auteurs insistent sur l’importance de promouvoir l’éthique écocentrique pour répondre au défi de la soutenabilité. Pour participer de ce mouvement, l’éducation de plein air en EP devrait privilégier les immersions authentiques en nature et de la promotion de valeurs écologiques fondamentales (Schnitzler et Saint-Martin, 2021). Pour sensibiliser efficacement les futurs enseignants à une approche sensible et incarnée de l’environnement, la tradition scandinave du Friluftsliv, qui encourage l'immersion active dans la nature et la transformation positive de l'environnement (Lyngstad et al., 2021), apparaît comme une stratégie de formation prometteuse afin de viser les enjeux contemporains de développement durable. Cette communication examine comment des étudiants ERASMUS, en immersion dans une université norvégienne en 3ème année de licence, ont vécu cette philosophie du plein air et en ont intégré les enjeux. Vingt étudiants, issus de diverses cultures européennes et extra-européennes, ont participé à quatre focus groups créatifs axés sur leurs préoccupations de formation et leur appropriation du dispositif
Le corps sensible en tant qu’objet de formation en didactique de la musique
No full textMême si le corps joue un rôle essentiel pour l'enseignement-apprentissage de la musique, les travaux qui s'intéressent aux concepts utilisés dans la formation des enseignants ne sont pas nombreux. Les recherches sur la place du corps dans l'enseignement-apprentissage de la musique peuvent être approchées selon divers perspectives (Oberhaus et Stange, 2017), notamment cognitives (Gruhn, 2017a, b ; Rüdiger, 2018), phénoménologiques (Oberhaus, 2017 ; Unger Rudroff, 2020), didactique (Bremmer, 2015 ; Le Paven et Nillès, 2021) et sociologique par le concept de résonance de Rosa (2019) (Breitsprecher, 2020). Dans des situations de création musicale, le corps sensible joue un rôle dans l'interprétation de l'expérience esthétique à travers l'attention face à soi-même et au phénomène musical vécu (Tarvainen, 2019 ; Waldenfels, 2017; Wallbaum, 2009).
Le rôle que joue le corps de l'enseignant de musique peut être appréhendé par la notion de geste professionnel (Chatelain, 2016) faisant partie d'un savoir pour enseigner selon le concept de pédagogie musicale incarné « embodied music pedagogy », (Bremmer, 2021 ; Bremmer et Nijs2020, 2022). Ce savoir est étroitement lié aux compétences spécifiquement musicales acquises durant leur formation de musicien, donc d'une certaine manière à l'identité professionnelle de ces enseignants. Pour devenir objet de formation, ces savoirs peuvent être appréhendés sous forme de modèles ou de concepts (Chatelain et Moor, 2022).
En tant que formatrices d'enseignants, nous nous sommes intéressées à la place du corps sensible en formation didactique des futurs enseignants de musique du secondaire 1 et 2 (école obligatoire et post-obligatoire) dans des tâches de création musicale. Le corps sensible y est compris comme le corps de l'enseignant qui ressent, interagit, interprète et comprend (Oberhaus, 2017). L'analyse qualitative de deux entretiens semi-directifs auprès de cinq étudiants au début et à la fin du deuxième semestre de formation avait pour but de saisir l'évolution de la perception de ces enseignants sur la place accordée au corps dans ce type de tâches.
Les résultats de cette étude de cas nous montrent que les futurs enseignants se réfèrent au corps avant tout en tant qu'outil de transmission de gestes techniques ou de gestion de classe. La place du corps sensible pour favoriser l'expérience esthétique des élèves, pour incarner une posture de relation au monde, n'y semble pas jouer de rôle explicite. Or, ce rapport au corps sensible dans l'expérience esthétique fait partie des compétences artistiques de musicien professionnel.
Dans la discussion des résultats, nous mettons en avant notre questionnement épistémologique. Il porte sur le choix des concepts du corps et leur ancrage théorique (Marsault et Lefèvre, 2022), pouvant orienter l'interprétation des résultats et l'ajustement des contenus de formation. Le défi consiste à mieux outiller les enseignants de musique afin de tirer profit non seulement des aspects techniques et cognitifs, mais aussi des aspects spécifiques à leur pratique artistique incarnée et de la reconnaissance d'un corps sensible en formation des enseignants de musique
Parcours scolaire et biographique de futurs enseignants et d’enseignants novices de l’enseignement primaire issus de la migration : Impacts sur l’accès au métier et sa pratique
Get PDFLes travaux s’intéressant aux enseignant·e·s issu·e·s de la migration sont encore peu nombreux. Ceux qui traitent de la scolarité des élèves issu·e·s de la migration procèdent fréquemment d’une approche par les facteurs de risque et mettent en évidence des mécanismes contribuant à la perpétuation d’inégalités scolaires. Nous avons souhaité pour notre part privilégier une entrée par les facteurs de protection et les mécanismes de résilience qui peuvent s’avérer efficaces pour favoriser la réussite éducative et scolaire des élèves issu·e·s de la migration au point de les amener à s’engager dans une carrière d’enseignant·e·s.
Cette recherche s’appuie sur 42 entretiens réalisés auprès de 36 futurs enseignant·e·s et enseignant·e·s novices de l’enseignement primaire issu·e·s de la migration. Son originalité réside en un double regard porté sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration. Le premier est rétrospectif et propose un retour réflexif de ces enseignant·e·s sur leur propre trajectoire de formation, les obstacles rencontrés et les facteurs qui leur ont permis, en dépit de la présence d’obstacles, d’accomplir un parcours de formation certes sinueux, mais néanmoins marqué par la réussite. Le second se centre sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration qu’ils·elles sont amené·e·s à rencontrer dans le cadre de leurs stages et de leurs premières expériences d’enseignement et vise à identifier des sources de malentendus et des formes de discrimination. Enfin, la recherche aborde également l’incidence de l’appartenance à la migration sur l’accès au métier, la perception de la confiance accordée par différentes parties prenantes du système éducatif et la question de la légitimité perçue pour intervenir auprès des usagers de l’école, issus ou non de la migration.
Les résultats montrent la persistance dans le temps de préjugés, stéréotypes et discriminations susceptibles de contribuer à développer des formes d’inégalité touchant les élèves issu·e·s de la migration. Ils mettent en évidence une grande sensibilité interculturelle des enseignant·e·s issu·e·s de la migration et montrent également que certains facteurs de protection s’avèrent efficaces et qu’ils peuvent faire l’objet de propositions concrètes. Certaines d’entre elles s’adressent directement aux élèves et aux enseignant·e·s. La plupart cependant sont orientées vers les parents et accordent une importance particulière à la clarté de la communication entre école et familles. Concernant l’accès au métier, l’analyse des données fait ressortir que certains préjugés et réticences concernant les compétences des élèves issu·e·s de la migration sont également présents au moment d’engager des enseignants issu·e·s de la migration. Par ailleurs la légitimité professionnelle évoquée par ces enseignant·e·s est liée à l’obtention de leur diplôme et nous notons qu’ils·elles résistent à l’idée de faire l’objet d’une assignation sociale limitant leur activité auprès des élèves issu·e·s de la migration. Paradoxalement cependant, les enseignant·e·s interrogé·e·s manifestent également certaines craintes à l’idée d’une insertion professionnelle dans un contexte caractérisé par une forte majorité de population non issue de la migration.The research focusing on teachers from migratory backgrounds is scarce. Those addressing the school experience of students from migration often take a risk-factor approach, and highlight mechanisms contributing to the perpetuation of educational inequalities. Our purpose was to focus on protective factors and resilience processes that can prove effective in promoting the educational and school achievement of students from migratory backgrounds, to the point of leading them to get involved in a teaching career.
This research is based on 42 interviews with 36 prospective and newly appointed primary school teachers from migratory backgrounds. Its originality lies in a dual approach to the schooling of students from migration. The first perspective is retrospective, offering these teachers reflective insights into their own training trajectory, the obstacles they encountered and the factors that enabled them, despite the presence of obstacles, to complete a training path that was admittedly winding, but nonetheless successfully achieved. The second perspective focuses on the schooling of students from migratory backgrounds, whom they were in contact during their internships or during their first teaching experiences. It aims to identify sources of misunderstandings and potential forms of discrimination. Finally, the study also addresses the impact of migration on access to the profession, perceptions of trust from various stakeholders within the education system, and the perceived legitimacy to intervene with school users, whether or not from a migratory background.
The findings show the persistence over time of prejudices, stereotypes and discrimination over time likely to contribute to the development of inequalities affecting students from migratory background. They highlight a high level of intercultural sensitivity among teachers from migratory backgrounds, and also show that some protective factors prove effective and can lead to concrete proposals. Some of them are directed at students and teachers. However, most are aimed at parents, emphasizing clear communication between school and families. Concerning access to the teaching profession, data analyses show that certain prejudices and reservations regarding the skills of students from migratory backgrounds also impact their hiring process. Furthermore, the professional legitimacy evoked by these teachers is linked to their diplomas, and we note that they resist the idea of being subjected to a social assignment limiting their activity with migrant students. Paradoxically, however, the interviewed teachers also express fears about the idea of professional integration in a context characterized by a large majority of non-migratory population
The effect of physical education content on children’s activity during recess based on skill level
No full textThe purpose of this study was to investigate voluntary participation of lower-, average, and higher skilled children during parkour recess and MVPA in physical education, parkour recess and regular recess. In total 147 (55 girls, 92 boys) elementary children from seven schools participated. During (i.e., generalization) and after (i.e., maintenance) a 10-lesson parkour unit was taught, five parkour recess sessions were organized. Systematic observation was used to assess children’s physical activity levels. Average skilled children participated more (74%) in parkour recess compared to higher skilled children (55%; p=.002). No differences were found for MVPA between lower-, average -and higher skilled children in any of the settings. Regardless of skill level, children voluntarily participated in parkour recess with MVPA levels 15-20% higher compared to regular recess. These findings are especially important for lower-skilled children, who are more at risk for lower participation in physical activities and adhering to physical activity guideline
Profils motivationnels d’élèves en natation : analyse des relations entre l’intérêt individuel, l’intérêt en situation, les buts d’accomplissements et la compétence perçue
Get PDFUne EPS hors des murs des normes
No full textCet article examine les obstacles à l'inclusion en éducation physique et sportive (EPS), notamment les normes de performance physique et le validisme qui excluent certains élèves, en particulier ceux en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers. Bien que l'éducation inclusive cherche à rendre l’apprentissage accessible à tous, ces normes créent des barrières pour les élèves qui ne correspondent pas aux critères physiques idéalisés. Le validisme valorise un corps "valide" et marginalise les élèves handicapés ou à besoins éducatifs particuliers. L'article propose l’adoption de l'Universal Design for Learning (UDL), qui promeut une approche flexible et diversifiée, permettant de surmonter ces obstacles. L'UDL, en offrant plusieurs moyens de représentation, d’expression et d’engagement, permet à tous les élèves de progresser selon leurs capacités. Une leçon de basket-ball adaptée à un élève ayant un TDA-H montre comment l’UDL peut être appliqué pour répondre aux besoins spécifiques des élèves et favoriser une EPS véritablement inclusive