ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Vers un nouveau profil d’enseignant·e·s du secondaire 1 ? Controverses autour de la fabrique du nouveau Bachelor en enseignement secondaire 1 (BS1) de la HEP Vaud
No full textDans le cadre du plan stratégique de la HEP Vaud pour 2017-2022, approuvé par le gouvernement cantonal, la Filière enseignement secondaire 1 a été mandatée pour construire un nouveau programme de formation intégré (Bachelor + Master) permettant de se former à l'enseignement de quatre disciplines au secondaire 1. Premier cursus de ce type en Suisse romande, ce projet visait notamment à pourvoir les établissements scolaires d'enseignant·e·s dont le profil pluridisciplinaire permettrait d'accroître le temps passé auprès des élèves. Après trois ans de gestation, le nouveau Bachelor en enseignement secondaire 1 (BS1) a accueilli les premier·ère·s étudiant·e·s à l'automne 2023.
La construction du BS1 a été marquée par d’innombrables controverses, portant notamment sur ses objectifs, sur les compétences nécessaires à l'exercice du métier et sur les contenus de formation permettant de les développer.
Inspirée par la sociologie pragmatique (Boltanski, 2009 ; Latour, 2006), cette communication revient sur les débats qui ont caractérisé la fabrique du programme. Elle montre, en particulier, que le contenu du BS1 résulte de compromis, souvent imparfaits, entre les perspectives d’une multiplicité d'acteurs, traduisant à leur manière le monde, les intérêts et les besoins des futur·e·s enseignant·e·s, des établissements, des élèves ou de l’institution de formation.As part of the HEP Vaud's strategic plan for 2017-2022, approved by the cantonal government, the entity in charge of secondary schools' teacher training programmes was commissioned to build a new integrated training programme (Bachelor + Master's) enabling students to teach four subjects to young people aged 12 to 15. The first programme of this kind in French-speaking Switzerland, this project was aimed in particular at providing schools with teachers whose multidisciplinary profile would enable them to spend more time with pupils. After three years in the making, the new Bachelor of Secondary 1 Education (BS1) welcomed its first students in autumn 2023.
The development of the BS1 has been marked by countless controversies, particularly over its objectives, the skills needed to practise the profession and the training content that will enable these skills to be developed.
Inspired by pragmatic sociology (Boltanski, 2009; Latour, 2006), this paper reviews the debates that have characterised the fabric of the programme. In particular, it shows that the content of BS1 is the result of compromises - often imperfect - between the perspectives of a multiplicity of players, translating in their own way the world, interests and needs of future teachers, schools, pupils and the training institution
L’implication, pierre angulaire du raisonnement
No full textDans cet article, nous proposons une réflexion didactique, menée par la CII Lycée, autour du concept de l’implication. Nous définissons ce connecteur entre deux propositions puis nous étudions les difficultés d’enseignement et d’apprentissage de cette notion : valeur de vérité, négation, quantification, contraposée et réciproque, formulation
How to Set Up a Digital Public History of Education? A Methodological Reflection Based on Research on the History of Literature Teaching in Switzerland
No full textEnseigner le design : enjeux de démocratie
Get PDFCet ouvrage collectif interroge le champ du design en privilégiant une approche pluridisciplinaire et en questionnant ses fondements épistémologiques. Cette contribution au design se consacre à ses enseignements et plus précisément aux compétences et aux valeurs indispensables à tout système démocratique. Dans cette perspective, nous proposons des débats menés au sein des dif-férents chapitres sur la nécessité de former des citoyens et des citoyennes capables d’agir dans nos démocraties pétries d’enjeux techniques. C’est en ce sens qu’enseigner le design implique de revenir sur les formations des concepteurs et des conceptrices et, de ce fait, sur l’activité de conception comme enjeu profondément démocratique.
Cette activité considérée comme complexe se situe au cœur de l’enseignement du design. Son apprentissage est développé dans cet ouvrage en interrogeant les enjeux d’une démocratie tech-nique et en approfondissant ses possibles compétences et valeurs. Celles-ci participent au développement d’une posture citoyenne amenée à concevoir des artefacts et des systèmes techniques
Effects of the Jigsaw method on students’ physical activity: the role of the habituation and the sex
No full textBased on the principle of cooperative learning, the Jigsaw method aims to engage all students through learning situations in order to maximize social and cognitive gains (Buchs & Butera, 2015). This method is demanding and requires time for students and teacher. Prior research on the impact of the Jigsaw method in education has yielded inconsistent results (Cochon Drouet al., 2023), and there is few studies on its effects on student engagement. In physical education (PE), differences between girls and boys are well known, notably in regards with their engagement in physical activity. The aim of this study was to evaluate the effects of the Jigsaw method on students’ moderate to vigorous physical activity (MVPA) in PE lessons in light of student sex and habituation (through one sequence and during several sequences).
In all, 254 students (Mage = 14.11, SD = 1.24, 51% boys) were involved in this study: 156 in the Jigsaw condition and 98 in control condition. Students’ MVPA was measured thanks to accelerometers during the 3rd and 6th lessons in three different teaching sequences. Linear mixed model analyses were performed while controlling for the type of activity taught in PE and the students’ class.
The results showed that the Jigsaw approach was associated with smaller sex differences in MVPA than for the control condition. Furthermore, the differences between the two conditions decreased through one sequence in favor of Jigsaw but not during three sequences.
These results imply that Jigsaw may be effective to reduce MVPA disparities between sex in PE, and it seems better to develop longer Jigsaw sequences in a specific activity than to propose successive sequences in different activities. These elements help us to better understand the inconsistency of the Jigsaw effect and to improve Jigsaw implementation in PE
Comment enseigner l'éthique animale à l'école?
No full textLa question animale est sortie des débats philosophiques, pour devenir un enjeu social à dimensions éthiques et politiques dans les dernières décennies. Si bien qu’on assiste à une forme de révolution animale, où le sort des animaux non-humains ne doit plus être ignoré ou dévalorisé (Matignon 2019, Gruen 2021). Que devons-nous aux animaux non-humains, et qu’est-ce qu’une vie juste avec eux ? Et comment est-ce que ces questions devraient influencer l’éducation du citoyen et de la citoyenne du vingt-et-unième siècle ? Pour répondre en partie à cette question, nous demandons : Comment enseigner l’éthique animale à l’école ? Cette question s’articule en deux axes. Le premier est celui des contenus à enseigner. Nous alignerons ces contenus avec les concepts clés et connexes d’éthique animale : considération morale, cognition animale, dignité, droits, exceptionnalisme humain, sentience, subjectivité, etc. Le second axe est celui de la pédagogie à privilégier. Comment enseigner ces notions complexes et comprendre les enjeux qu’elles soulèvent ? Nous suggérons que l’éthique animale dans les écoles doit être enseignée grâce à la philosophie pour enfant, par exemple grâce à la méthode de la « Communauté de Recherche Philosophique » (Gagnon et Mailhot-Paquette, 2022). Nous nous appuierons sur les travaux d’Ann Margaret Sharp pour défendre cette idée (Sharp 2004, Rollins Gregory et Laverty 2018). Selon cette analyse l’éthique animale peut être enseignée dans une visée démocratique et émancipatrice, tout en évitant le piège de la moralisation
Développer les ressources de mes élèves
No full textCet atelier s'adresse aux enseignant·es intéressé·es à mettre en œuvre dans des classes un matériel pédagogique propice à maintenir et développer un climat de classe positif à l'aide du travail sur les ressources des élèves.
Le matériel est constitué d'une séquence pédagogique que l'enseignant·e spécialisé·e peut utiliser de manière flexible comme fil rouge tout au long de l'année scolaire.
Tout au long de l'année, les élèves apprennent à mieux reconnaître leurs propres forces et celles de leurs camarades, au service du développement du vivre ensemble
Positive interdependence and empowerment in an inclusive education context with the promotion of strengths-based tools
No full textInclusive education is growing rapidly, and policies are in place to promote it. However, the conditions for its successful imple-
mentation in the classroom remain a challenge. Strengths-based interventions are a promising approach. However, they are
well documented in traditional educational settings, and their mechanisms in inclusive contexts remain understudied.
The purpose of this presentation is to explore the development of positive interdependence - cooperative relationships among
students - and empowerment - students’ self-confidence and autonomy - through strengths-based tools derived from the “In-
dividual Strengths, Collective Power!” program in inclusive contexts.
The study involved 179 students, ages 8-12, divided into either an experimental group or an active control group. Positive
interdependence and empowerment were assessed before and after the intervention using students’ qualitative descriptions
of classroom relationships and the use of strengths-based vocabulary in student discourse. Analytical rigor was ensured by
applying cumulative linked mixed models and ANOVA to the collected data.
Results suggest that while positive classroom relationships showed minimal change, there was a significant shift in student
discourse in both groups, indicating a move toward strengths-based communication.
This research marks a significant milestone in the understanding of relational dynamics in inclusive classrooms. It demonstra-
tes that strengths-based tools can have a significant impact on students’ perceptions. The findings offer promising support
for fostering a classroom climate conducive to inclusive practices. Further research on the impact on student relationships is
warranted
Représentations de la présence à distance par les enseignants universitaires : éléments de compréhension en période post-pandémie
No full textDans un contexte post-pandémique, il semble important de s’intéresser aux représentations des enseignants du supérieur à propos de la présence à distance afin d’orienter les politiques institutionnelles en matière d’hybridation des enseignements et des programmes ainsi que pour organiser leur accompagnement. Cette contribution présente six cas d’enseignants du supérieur impliqués en formation continue dans trois contextes et pays différents. Les analyses de leurs représentations par cas, puis intercas, révèlent l’attachement des enseignants à la qualité de la relation pédagogique avec les étudiants tout au long des enseignements, mais aussi l’évolution de leurs représentations en la matière à condition qu’ils soient soutenus et accompagnés au sein d’un cadre institutionnel clair et valorisant.In a post-pandemic context in higher education, an important issue concerns the teachers' representations of distance and presence in order to guide institutional policies on the hybridization of teaching and curricula and to organize their support. This paper presents six cases of higher education teachers involved in continuing education in three different contexts and countries. Analyses of their representations by case, and then between cases, reveal the teachers' attachment to the quality of the pedagogical relationship with students throughout the course, but also the evolution of their representations in this area provided that they are supported and accompanied within a clear and rewarding institutional framework
