ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Réflexions sur la place et le traitement de la régulation des apprentissages en production de l’oral : quels aménagements de séquences « prêtes à l’emploi » ?
No full textCette communication aborde les questions suivantes : comment penser la place et le traitement des gestes de régulation au sein de séquences « prêtes à l’emploi » ? Comment favoriser l’articulation des phases de la séquence et la progression des élèves ?
Des travaux en didactique de l’oral ont montré des difficultés liées à l’évaluation et à la conduite de séquences : le traitement cloisonné des dimensions de l’oral qui conduit à un enseignement par consignes juxtaposées ; la tendance à contourner les dimensions sensibles de l’oral ; la formulation d’indicateurs ; l’usage des outils d’évaluation. Au sein des recherches, des pistes sont proposées afin d’intégrer des gestes de régulation de manière significative et cohérente dans les dispositifs d’enseignement de la production de l’oral :
- la précision des paramètres de la situation de communication ;
- une évaluation par les pairs et une autoévaluation des élèves ;
- la présence de moments de réoralisation ;
- la présence et la qualité de gestes d’étayage de l’enseignant·e.
Pour répondre à notre question de recherche, nous prendrons appui sur l’analyse de traces collectées lors de l’expérimentation de séquences sur l’entretien radiophonique et l’histoire inventée au 2e cycle du primaire (élèves de 8 à 12 ans). Nous identifions les limites des séquences puis formulons un ensemble d’ajustements pour mieux y articuler les dimensions de l’objet, les régulations de l’enseignant·e, et celles sur les apprentissages des élèves
L’Égypte ancienne à l’école : contenus et représentations liés à l’Égypte dans les moyens d’enseignement suisses romands comparativement à la France
No full textCet article examine les contenus et représentations liés à l’Égypte ancienne à partir d’une analyse systématique des moyens d’enseignement romands d’histoire destinés à des élèves de l’école primaire. Il compare les résultats obtenus avec la conception scolaire de l’Égypte ancienne en France, telle qu’étudiée par une enquête française d’envergure. Enfin, il amorce une réflexion sur les apports spécifiques de l’étude de l’Égypte ancienne à l’école afin que ce champ d’étude continue à occuper sa pleine place au sein des établissements scolaires et des classes
D'une transversalité à une disciplinarisation des compétences numériques en Romandie. Quels changements pour les partenaires de l'éducation et de la formation ?
Get PDFLe PER EdNum déployé pour l'ensemble des cantons suisses romands en 2021 opère un changement important dans les compétences attendues des élèves en fin de scolarité obligatoire. De la transversalité des MITIC à la disciplinarisation de l'éducation numérique, les modifications sont structurelles, certes, mais elles appellent aussi à une réflexion sur les pratiques.
Il y a ainsi toute une cascade de conséquences pour chaque acteurice du projet d'éducation et de formation, entre des questions matérielles, des nécessités de didactiques et pédagogies nouvelles, des besoins de formation ou encore de débat quant à l'interdisciplinarité à cultiver.
Puisque la notion de discipline peut être définie comme "une construction sociale organisant un ensemble de contenus, de dispositifs, de pratiques, d'outils… articulés à des finalités éducatives, en vue de leur enseignement et de leur apprentissage à l'école" (Reuter et al., 2013, p. 81), il y a de nombreuses zones à éclaircir dans ce changement introduit par le PER EdNum.
Cette session collective sert de temps d'arrêt pour fédérer différents partenaires autour de ce passage (transversal --> disciplinaire), afin de profiter de cette occasion pour analyser la disciplinarisation de contenus scolaires et ses implications
Au carrefour entre éducation physique et français: les jeux traditionnels: des récits à vivre... un vécu à raconter
No full textCe texte se propose de relater une expérience vécue par les participants à une formation proposée dans un module
de formation interdisciplinaire de la HEP Vaud pour le Bachelor en enseignement primaire : « Vivre l’EPS autrement ».
L’enjeu y est de concevoir des ponts interdisciplinaires entre Éducation physique (EP) et d’autres disciplines. L’EP
s’ouvre alors à des formes de pratiques scolaires alternatives. Ces formes nous questionnent, nous professionnels,
sur la nature des pratiques support des apprentissages en EP et sur leur contribution au projet de l’École
Il n’y a pas d’innovation sans résistance
No full textDepuis l’année académique 2023-2024, la HEP Vaud propose une formation intégrée (Bachelor et Master) pour l’enseignement de quatre disciplines dans le degré Secondaire 1. Cette innovation curriculaire au sein de l’institution questionne les structures internes de la HEP Vaud et plus largement sa place dans un réseau d’institution partenaires. Il a donc fait et continue à faire face à des résistances tant internes qu’externes.
Toute innovation entraîne une opacité qui perturbe et déséquilibre le système existant. Elle est aussi marquée, particulièrement à notre époque, par une prédominance de la résistance à son encontre (Stiegler, 2018). Il appartient dès lors à l’instance de pilotage d’un tel dispositif de prendre en compte ces résistances en interrogeant ses propres mécanismes afin de réaliser le mandat qui lui a été confié en bonne intelligence avec ses partenaires.
La présente communication propose de lister et d’analyser les résistances qui ont déséquilibré la phase d’ingénierie et de développement de cette nouvelle formation, et qui l’ont potentiellement mise en péril. Se basant sur le modèle systémique de l’innovation de Depover et Strebelle (1997), elle insiste sur la nécessité de considérer les différents systèmes pour initier un changement pérenne et répondant aux standards de la CDIP.
Les éléments d’épistémologie pratique d’enseignants débutants lors de la gestion des phases de conclusion en classe de sciences
Get PDFLes difficultés à gérer les hypothèses des élèves dans le contexte de la démarche
d’investigation scientifique en classe de sciences (Marlot & Morge, 2016) s’expriment
notamment lors des phases de négociation (Margolinas, 2004). La phase de
négociation est une phase d’interaction entre l’enseignant14 et les élèves dont l’enjeu
est de déterminer si la proposition est considérée comme acceptable ou non en utilisant
le critère de cohérence ou non de la proposition avec les connaissances enseignées au
préalable - les connaissances de référence. L’hypothèse principale de ce travail
consiste à avancer qu’il est possible de faire évoluer l’épistémologie pratique des
futurs enseignants en leur faisant simuler des phases de négociation lors de la
construction des hypothèses en classe de sciences. Cette simulation s’effectue à l’aide
d’un logiciel de simulation de gestion de situation de classe (Morge, 2004). Pour tester
cette hypothèse, un dispositif de formation par la simulation a été mis en place avec
des enseignants débutants. L’objectif est d’analyser d’éventuelles évolutions des
épistémologies pratiques des enseignants débutants à la fin de la formation par la
simulation
Le projet Erasmus+ CBHE “CORETEV” : un pas vers la modernisation des évaluations des formations dans 4 universités marocaines
Get PDFLe projet CORETEV (CO-construction Nord-Sud d'un Réseau d'Expertises pour l'utilisation des nouvelles Technologies en EValuation des apprentissages et des enseignements) est financé par le programme ERASMUS+ KA2-CBHE et coordonné par l'Université de Hasselt en Belgique en partenariat avec quatre universités marocaines : UMI Meknès, UCA-Marrakech, AUI-Ifrane et UCD-El Jadida, ainsi que l'Université Alexandru Ioan Cuza Din à Iasi en Roumanie. Il a bénéficié de l'expertise d'intervenants venant d'Europe, d'Amérique latine et de Suisse.
Le contexte du projet CORETEV a été influencé par l'impact des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) sur les méthodes d'apprentissage collaboratif et la diffusion des connaissances. Au Maroc, les TIC ont également pénétré l'éducation, mais le numérique n'a pas encore été pleinement intégré dans l'enseignement supérieur. De plus, l'enseignement supérieur marocain fait face à une augmentation du nombre d'étudiants sans un encadrement adéquat.
Les objectifs du projet CORETEV étaient de moderniser les systèmes d'évaluation dans les universités marocaines, en mettant en place des structures d'appui à l'évaluation et en formant le personnel enseignant à l'approche qualité dans l'évaluation. Le projet visait à améliorer à la fois l'évaluation des enseignements et celle des apprentissages. Les étapes du projet comprenaient la création de 4 Centres D'APpui à l'Evaluation (CEDAPE), la formation des membres de ces centres, la sensibilisation des enseignants à l'approche qualité, la mise en place d'évaluations basées sur des tables de spécifications, et des contrôles qualité avec des retours diagnostiques aux étudiants.
Le projet visait à instaurer une culture d'évaluation basée sur la gouvernance participative et à assurer la durabilité des CEDAPE au-delà du projet en créant des spins-offs de services d'évaluation. De plus, un réseau iCEDAPE a été établi pour favoriser la collaboration et le partage d'expertise entre les CEDAPE.
Le projet CORETEV (CO-construction Nord-Sud d’un Réseau d’Expertises pour l’utilisation des nouvelles Technologies en EValuation des apprentissages et des enseignements) est le fruit d’une collaboration internationale initiée en 2015 lors du symposium « Promouvoir les réseaux Sud-Sud en éducation » qui a réuni à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) à Lausanne une quarantaine de collègues de 12 pays du Nord et du Sud. CORETEV est une projet financé par le programme ERASMUS+ KA2–CBHE et est coordonné par l’Université de Hasselt (Belgique). Il s’est déroulé de 2019 à 2023 et visait à contribuer à moderniser les systèmes d’évaluation dans 4 universités marocaines en vue d’améliorer la qualité des enseignements et le rendement des apprentissages. Les autres partenaires du projet sont: l’université Alexandru Ioan Cuza Din à Iasi (UAIC,Roumanie)et quatre universités marocaines : UMI Meknès ; UCA-Marrakech ; AUI-Ifrane et UCD-El Jadida. Il bénéficie en outre de l’aide d’experts provenant d’Europe, d’Amérique latine et de Suisse.The CORETEV project (CO-construction Nord-Sud d'un Réseau d'Expertises pour l'utilisation des nouvelles Technologies en EValuation des apprentissages et des enseignements) is funded by the ERASMUS+ KA2-CBHE program and coordinated by the University of Hasselt in Belgium, in partnership with four Moroccan universities: UMI Meknès, UCA-Marrakech, AUI-Ifrane and UCD-El Jadida, as well as the University Alexandru Ioan Cuza Din in Iasi, Romania. It benefited from the expertise of speakers from Europe, Latin America and Switzerland.
The context of the CORETEV project has been influenced by the impact of Information and Communication Technologies (ICT) on collaborative learning methods and knowledge dissemination. In Morocco, ICT has also penetrated education, but digital technology has not yet been fully integrated into higher education. What's more, Moroccan higher education is facing an increase in student numbers without adequate supervision.
The objectives of the CORETEV project were to modernize evaluation systems in Moroccan universities, by setting up evaluation support structures and training teaching staff in the quality approach to evaluation. The project aimed to improve both teaching and learning assessment. The stages of the project included the creation of 4 Assessment Support Centers (CEDAPE), the training of members of these centers, the sensitization of teaching staff to the quality approach, the implementation of assessments based on specification tables, and quality controls with diagnostic feedback to students.
The project aimed to establish a culture of evaluation based on participatory governance, and to ensure the sustainability of CEDAPEs beyond the project by creating spinoffs of evaluation services. In addition, an iCEDAPE network was established to foster collaboration and the sharing of expertise between CEDAPEs.
The CORETEV project (CO-construction Nord-Sud d'un Réseau d'Expertises pour l'utilisation des nouvelles Technologies en EValuation des apprentissages et des enseignements) is the fruit of an international collaboration initiated in 2015 at the symposium "Promoting South-South networks in education", which brought together some 40 colleagues from 12 countries in the North and South at the Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) in Lausanne. CORETEV is a project funded by the ERASMUS+ KA2-CBHE program and coordinated by Hasselt University (Belgium). It ran from 2019 to 2023 and aimed to help modernize assessment systems in 4 Moroccan universities with a view to improving teaching quality and learning performance. The other project partners are: Alexandru Ioan Cuza Din University in Iasi (UAIC, Romania) and four Moroccan universities: UMI Meknes, UCA-Marrakech, AUI-Ifrane and UCD-El Jadida. It also benefits from the support of experts from Europe, Latin America and Switzerland
Construction des connaissances au cours d’une formation hybride. Vers une approche multi-échelles en relation de paire-étoile.
No full textCette contribution présente une démarche de conception et d’analyse pour les dispositifs de formation et s’appuie sur le cas d’une formation hybride dans l’enseignement supérieur. Elle adopte une approche multi-échelles de l’activité humaine qui distingue trois échelles : l’ici et le maintenant, la configuration d’activité collective et l’histoire de formation. L’analyse de l’activité permet de reconcevoir le dispositif entre chaque séance de formation. Elle permet également de préciser les trois échelles initialement adoptées pour la conception, car c’est la relation entre ces échelles qui permet d’en préciser la nature. Cette relation est définie comme une relation de paire-étoile, où les échelles supérieures émergent des échelles inférieures et contraignent en retour ces dernières. Il est ainsi possible de préciser les déterminations réciproques entre l’ici et le maintenant, la configuration d’activités collective et l’histoire de formation.This paper presents an approach to the design and analysis of training situations based on the case of hybrid training in higher education. It adopts a multi-scale approach to human activity, distinguishing three scales: the here and now, the configuration of collective activity, and the history of training. The analysis of activity allows the system to be redesigned between each training session. It also makes it possible to specify the three scales initially adopted for the design, because it is the relationship between these scales that makes it possible to specify their nature. This relationship is defined as a star-statement relationship in which the higher scales emerge from the lower scales and in turn constrain the latter. It is thus possible to specify the mutual determinations between the here and now, the configuration of collective activity and the history of formation
Quand l'autonomie devient obligatoire
No full textCette contribution explore l'argument selon lequel l'autonomie attendue des élèves aujourd'hui à l'école peut être à la source d'inégalités, en particulier lorsqu'elle est considérée comme une qualité et une responsabilité individuelles
De la classe spéciale à la classe régulière : une (ré)intégration en trompe l'œil
Get PDFDepuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolari-sés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les faits séparés à l’intérieur des classes régulières, au fond de la classe, dans le couloir, dans un local de dégagement ou accompagnés une grande partie du temps par des enseignants et enseignantes spécialisées ou des assistants et assistantes à l’intégration. En outre, les élèves (ré)intégrés sont soumis à de nom-breuses attentes comportementales et sont évalués en permanence, ce qui les pousse à mettre en place des stra-tégies complexes pour s’adapter aux exigences de la classe régulière