ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
Not a member yet
6281 research outputs found
Sort by
Professional Action Competence in Education for Sustainability for Pre-service Physical Education Teachers: A person-centered study
Get PDFIntroduction et objectifs
Les compétences professionnelles des enseignants dans l’éducation à la durabilité (ED) sont identifiées comme un vecteur majeur de son implémentation efficace en classe. En éducation physique (EP), l’ED apparaît comme une préoccupation émergente mais encore peu mature. Cette étude exploratoire propose d’identifier des profils de compétences d’action professionnelles dans le cadre de l’ED (PACesd) chez les futurs enseignants d’éducation physique.
Méthodologie
411 futurs enseignant.e.s d’EP ont complété une version traduite du questionnaire PACesd-Q (32 items) . Des analyses incluant des statistiques descriptives, de corrélation entre les facteurs du PACesd-Q et des analyses de profils latents, ont été réalisées.
Résultats et discussion
Les résultats ont révélé quatre profils statistiquement distincts d’enseignants au regard de leurs PACesd, allant d’un profil aux niveaux très élevé à un profil bas. L’ensemble des facteurs du PACesd-Q (ainsi que le niveau d’importance donnée à l’ED) étaient fortement corrélés. Les résultats indiquaient également des différences significatives de PACesd entre les sexes (en faveur des femmes).
Conclusions et perspectives
Ce travail aboutit à un premier état des lieux concernant les PACesd des futurs enseignant.es d’EP. Il permet d’en déduire des perspectives théoriques et pratiques pour développer l’ED dans la formation initiale des enseignants d’EP
Analyse de l’activité de l’enseignant d’éducation physique : les freins à la coopération entre élèves
No full textFace à la diversité des classes et malgré les bienfaits avérés de la coopération entre élèves (Rull et Margas, 2019; Servigne et Chapelle, 2017), les enseignants d’éducation physique (EP) prennent peu appui sur des dispositifs coopératifs (Cronin et al., 2020; Glavey, 2020). La littérature (Connac, 2022 ; Connac et Irigoyen 2023), précise les finesses pédagogiques de plusieurs notions (coopération, collaboration, compétition, entraide, pédagogie coopérative, apprentissage coopératif, etc.) afin de parvenir à les distinguer clairement et à les communiquer en contexte de travail. L’enjeu est de se positionner dans une « recherche fondamentale de terrain » (Clot, 2008) en analysant avec les acteurs les ressorts de leur activité. La méthodologie basée surtout sur des entretiens d’auto-confrontation simple et croisée, analyse la part subjective du métier par l’investigation de leur quotidien, leur vécu professionnel afin de comprendre ce qui les anime ou a contrario ce qui les « empêche » de faire coopérer. Les résultats montrent ce qui les fait agir ou non, les contraintes auxquelles ils font face, mais aussi les circonstances du développement de leur activité comme la « puissance » des entretiens-débats en présence d’un autre collègue et du chercheur.Faced with the diversity of classes and despite the proven benefits of student cooperation (Rull and Margas, 2019; Servigne and Chapelle, 2017), physical education (PE) teachers make little use of cooperative frameworks (Cronin et al., 2020; Glavey, 2020). The literature (Connac, 2022; Connac and Irigoyen, 2023) highlights the pedagogical subtleties of various concepts (cooperation, collaboration, competition, mutual aid, cooperative pedagogy, cooperative learning, etc.) to clearly distinguish and communicate them in a work context. The goal is to position oneself within a framework of "field-based fundamental research" (Clot, 2008) by analyzing the dynamics of activity in collaboration with practitioners. The methodology, primarily based on simple and cross-confrontation interviews, explores the subjective aspects of the profession by investigating teachers’ daily experiences and professional lives to understand what drives them or, conversely, what "prevents" them from fostering cooperation. The findings reveal what motivates their actions (or inaction), the constraints they face, and the conditions under which their activity evolves, such as the "power" of debate interviews conducted with another colleague and the researcher
Ecolo'coteaux: un programme scolaire en nature pour développer la littératie physique et l'écocitoyenneté des élèves
No full textet article présente le programme Ecolo’coteaux, conçu pour améliorer la littératie physique et le rapport à la nature d’enfants issus de milieux défavorisés en France. Sur une année, les élèves ont participé à des activités en plein air combinant éducation en forêt et pratique du vélo. Malgré les défis posés par la pandémie, le programme a permis d’améliorer significativement leurs compétences à savoir rouler à vélo, tout en maintenant le niveau des compétences motrices générales et de motivation à la fois pour l’école et la pratique du vélo, alors que celles-ci décroissaient chez leurs camarades n’ayant pas bénéficié du programme. Cependant, les résultats sur l’activité physique globale et la promotion des attitudes pro-environnementales sont mitigées, soulignant la nécessité d’adapter le programme. Cette initiative met en lumière le rôle crucial d’une éducation physique de qualité pour relever les défis éducatifs actuels, et invite les acteurs de l'Activité Physique à persévérer afin de relever les défis éducatifs liés à l'éducation à l'environnemen
Contextualisation as a catagory for analysing the construction of knowledge in history class: the example of two primary school experiments
No full textCet article se propose d’analyser didactiquement le rapport entre savoirs et pratiques de savoir tel que mis en jeu par un enseignant dans des situations scolaires d’enquête critique en histoire. Il envisage ce rapport par la différenciation entre l’usage du terme de « contexte » dans la tradition de l’histoire scolaire, où celui-ci sert à déterminer les faits qui vont être travaillés et appris par les élèves, et celui de « contextualisation » comme caractérisant ce que font les historiens à partir du problème historique qu’ils traitent, de leurs questions et de leurs corpus documentaires. Tandis que les programmes et les manuels scolaires tendent à réduire le contexte à un cadre spatio-temporel déterminé, imposant ce qu’il s’agirait de savoir pour être en mesure d’enquêter, la pratique historienne s’inscrit dans une temporalité dans laquelle se créent des nécessités contextuelles selon l’avancement de l’investigation. Cette dichotomie entre pratiques historienne et scolaire constitue l’objet de nos analyses pour étudier les conditions d’une inversion du processus scolaire habituel : ce qui est travaillé avec les élèves conduit à construire et à redéfinir le contexte en fonction du problème étudié.This article proposes a didactic analysis of the relationship between content knowledge and knowledge practices as applied by a teacher in school situations of critical inquiry in history. It looks at this relationship by differentiating between the use of the term “context” in the traditional teaching of history at school, where it is used to determine the facts that students will examine and learn, and that of “contextualisation” as characterising what historians do based on the historical problem they address, their questions and their documentary corpus. While school curricula and textbooks tend to reduce context to a determined spatiotemporal framework, imposing what must be known to be able to investigate, the practice of historians is part of a temporality in which contextual necessities are created as the research progresses. This dichotomy between historical and academic practice is the focus of our analysis as we study the conditions for a reversal of the usual process in class: work done with students leads to the construction and redefinition of the context as a function of the problem studied.AN
Représentations et pratiques enseignantes : (re)construction et (re)conduction des rapports sociaux de sexe en éducation à la citoyenneté numérique ?
No full textSMILE: Antikenmuseum Basel und Sammlung Ludwig (Bâle)
No full textMatériels pour l'exploitation didactique d'une peinture sur vase conservée à l'Antikenmuseum de Bâle (BS 477
From collective preparation to research lesson focused on computational thinking students in mathematics problem solving
Get PDFComputational thinking is recognized as important competence for all, not only computer scientists (Wing, 2010). Strong links between computational thinking and mathematics led to the integration of computational thinking into mathematics curricula in many countries around the world. From systematic literature reviewes, Barcelos and al. (2018) identified the relations between mathematics and computational thinking and Kallia and al. (2021) identified the characteristics of computational thinking in mathematical context. The main question guiding our research is whether mobilizing computational thinking to solve mathematical problems enables students to develop a better understanding of the mathematical concepts at stake, a different understanding of the mathematical concepts at stake (in comparison with mathematical teaching without such thinking) or to overcome epistemological obstacles linked to the concepts at stake.
In the context of lesson study, we focus on teachers’ practices during the preparation of the lesson and during the research lesson that promote, or not, the students learning concerning the mathematical problem solving with computational thinking
What makes project-based STEAM tasks motivating? How do they enhance learning?
No full textLiterature and our experience provide evidence for the motivating effect of real-life STEAM projects. This study tries to unveil factors that may explain this effect. This study is based on a case study involving two lower secondary school classes engaged in a house modelling project including the stages: drawing the plans, modelling and 3D printing the house and putting the activity in the context by networking with another school and a local company. Data were collected from questionnaires, interviews and classroom observations to study students’ motivation, and the results of the Austrian National Competency Test (IKM Plus) are considered to refer to changes in learning results. Data analysis shows that working in teams, having more time to work on a meaningful task, and creativity seem to be the most important. The results of IKM Plus show a significant increase in comparison with the Austrian national average, however, defining the reasons needs further research
Lesson study in Switzerland: from research to dissemination and back
Get PDFPurpose
This article aims to evaluate the current state and planned progress of lesson study (LS) in Switzerland, specifically focusing on the efforts made by different university teacher education institutions across three language regions of the country.
Design/methodology/approach
First, a literature review is carried out to establish the LS research situation in Switzerland. In a second step, LS projects implemented in three different language regions across Switzerland and key findings thereof will be presented.
Findings
LS in Switzerland has progressed in terms of research, as can be seen from the publication of 18 papers from seven different universities and classified into three categories. The majority of these papers stem from the Lausanne Laboratory Lesson Study. Swiss LS has also attracted attention in some neighbouring countries. Nevertheless, the sustainability of the LS process in Switzerland is still in its infancy. Some unfavourable factors are due to the cantonal and versatile structure of the Swiss education system. However, thanks to the centre of expertise for LS at Lausanne University of Teacher Education, LS is expanding to other regions of Switzerland.
Originality
This paper represents the first literature review specifically addressing LS in Switzerland, offering a comprehensive assessment of its research development. Additionally, it is the first study to examine the development of learning communities across different language regions of the country. Moreover, it shows how LS can be implemented and adapted to the varied educational preconditions in Switzerland