ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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L’injonction à différencier la pédagogie et l’effacement de la didactique
No full textSi l’approche socio-didactique a surtout été mobilisée jusqu’ici pour décrire et expliquer les inégalités sociales d’apprentissage, cet article aborde une autre problématique, celle de l’injonction faite aux enseignants à différencier leur pédagogie. Il s’agit donc plutôt d’une sociologie du travail didactique. Après avoir défini une sorte d’orthodoxie de la différenciation pédagogique, l’enquête montre que les enseignants interrogés s’approprient l’injonction à différencier de manière hybride, à la fois avec l’orthodoxie et contre elle. La troisième partie décrit les pratiques de différenciation déclarées par les enseignants en montrant la quasi-absence de réflexion didactique
Crises socioenvironnementales: prêt·es à les affronter ?
No full textUne étude a été menée auprès d’élèves vaudois·es du secondaire 1 afin de comprendre leurs représentations de la durabilité. Trois groupes d’élèves se distinguent en fonction de leurs connaissances et attitudes en matière de durabilité ainsi que dans leur vision du futur. L’un d’entre eux, majoritairement composé d’élèves en voie générale (ou VG) , se montre particulièrement passif. Certain·es élèves expriment une vision pessimiste de l’avenir et une impuissance face aux crises socioenvironnementales. Dans quelles mesures ces résultats légitimeraient-ils la nécessité de transformer les finalités de l’éducation
De quel corps parle-t-on ? Des décentrements épistémologiques au dispositif de formation
Get PDFAprès un an de recherche au sein de RESPIRE, cette présentation vise à donner une réponse à la question qui se tire comme un fil rouge à travers les parties pratiques et scientifiques du projet : Si nous voulons investiguer le rôle du corps sensible dans l’enseignement tertiaire, de quel(s) concepts du corps parlons-nous ?
Les multiples discussions et réajustements de notre processus de recherche révèlent que l'entrelacement des statuts épistémiques liés aux connaissances sur le corps, à son utilisation, ou découlant de l'histoire du corps, est influencé par les perspectives et les approches spécifiques des chercheurs du projet, en fonction de leurs domaines respectifs tels que les mathématiques, la musique, les langues, l'éducation physique ou la socio-anthropologie. Cette influence nous pousse à déplacer notre point de vue et à remettre en question nos concepts. Comment définir les notions de corps sensible, de corporéité, de présence corporelle ou de contexte, et selon quels ancrages épistémologiques ? (psychologie cognitive, philosophie, phénoménologie, sociologie) ? Comment conceptualiser le corps sensible à la croisée de nos influences théoriques ?
Sur la base de ces réflexions, nous proposons dans un premier temps un modèle multicouche développé pour notre recherche à partir de travaux d'Emond (2018), Dagognet (1992), Johnson, (2007) et Zimmermann (2018), et nous discuterons ses ancrages et des déplacements épistémologiques. Nous explorons plusieurs pistes afin de discuter comment ce modèle peut permettre appréhender la diversité des situations et personnes dans l’enseignement universitaire en lien avec différents contextes. Nous présenterons dans un second temps le dispositif de formation déployé au sein de nos communautés de pratique. Le dispositif de communuaté de pratique basé sur une démarche somato-réflexive (Emond, 2018, 2021), donc centrée sur la place du corps sensible, favorise la prise de conscience de soi et des autres dans un contexte donné. Il a pour but de développer la capacité à être flexible, à prendre en compte la diversité, à percevoir des opportunités pour créer des environnements capacitants, soutenant le développement de cohérence internes et externes des personnes impliqueés à partir d’approches somatiques (Korthagen, 2004) et d’un accompagnement somato-réflexif (Emond et Rondeau, 2019). Ce dernier se compose d’un temps d’expérimentation corporelle qui permet un travail sur la conscience du corps ainsi que des moments réflexifs (oraux ou écrit) intégrés au contexte d’accompagnement (Emond et al., 2022)
Finalement, nous discuterons de la façon dont le modèle multicouche éclaire et met en perspective les différentes facettes de la communauté de pratique et discutons sa portée pour appréhender la place du corps sensible dans l’enseignement universitaire dans différents contextes
De pratiques théorisées à des pratiques incarnées, quelle réception par des enseignants novices quant à leur récente formation à l’éducation inclusive ?
No full textLes pratiques efficaces pour soutenir l’apprentissage du décodage auprès de lecteurs débutants et d’élèves en difficulté
No full textLe présent chapitre vise premièrement à souligner l’importance du décodage parmi les autres compétences indispensables à une lecture autonome. Il décrit ensuite les caractéristiques du système orthographique français représentant des défis de décodage pour des apprentis-lecteurs et les profils d’élèves, relativement nombreux, risquant de rencontrer des difficultés à ce niveau. Puis le propos est consacré aux conséquentes données scientifiques actuellement disponibles pour enseigner efficacement cette habileté aux jeunes élèves et pour venir en aide à ceux y rencontrant des difficultés. Il s’agit également d’interroger les fondements scientifiques de dispositifs fréquemment utilisés sur le terrain et d’identifier ceux qui mériteraient une attention scientifique supplémentaire. En contribuant à une meilleure diffusion des données probantes sur le sujet et en questionnant le bienfondé de certains dispositifs répandus, cet article a pour objectif d’aider les praticiens de l’inclusion à soutenir tous les élèves dans cet apprentissage important
Lire, se dire et se construire : une voie pour surmonter les épreuves du métier ?
Get PDFLes auteures interviennent dans le cadre du CAS GeFo au Tessin, un programme de formation destiné aux responsables d’institutions de formation. Dans ce contexte, elles explorent comment la mobilisation du concept d’épreuve peut contribuer – en formation – au développement professionnel des cadres scolaires. En mobilisant leurs travaux de recherche respectifs, elles démontrent que la lecture et la production de récits – orientés sur les épreuves du métier – participent conjointement à la construction de l’identité professionnelle. Elles mettent également en évidence la place significative de la littérature et plus généralement de l’art en tant que levier pour vivre, traverser, affronter et finalement surmonter les épreuves rencontrées au cours de sa carrière.The authors of the present article are involved in the postgraduate certificate (CAS) ‘GeFo’ in Ticino, an educational programme aimed at school leaders. Drawing on their respective research projects, they show how both reading and producing narratives centred on work-related challenges can help in the construction of professional identity. The authors also highlight the role played by literature (and by art in general) as both prompt and medium for experiencing, addressing and ultimately for overcoming challenges which arise during the course of a professional life
"Faire enquêter les élèves sur et à partir de lacunes du savoir : entre recherche des causes et construction de problème"
Get PDFCe texte rend compte d’un aspect d’un dispositif expérimental d’enseignement-apprentissage qui vise à identifier et à caractériser les conditions pour que se déploie, en classe d’histoire, une dynamique de réflexion indexée à l’épistémologie de la disci- pline. Dans cette perspective, nous modélisons l’articulation entre savoir et ignorance, susceptible de guider une enquête scolaire, pour observer la capacité des élèves à problématiser. Les cas ana- lysés permettent de repérer différentes stratégies relatives aux relations entre ce qui est su et ce qui est à savoir pour qu’un problème historique se construise ou s’esquive.This paper reports on one aspect of an experimen- tal teaching-learning system that aims to identify and characterize the conditions for the develop- ment, in history classes, of a dynamic of reflec- tion indexed to the epistemology of the discipline. With this in mind, we are modelling the articu- lation between knowledge and ignorance, which is likely to guide a school inquiry, to observe stu- dents’ ability to problematize. The cases analyzed enable us to identify different strategies relating to the relationship between what is known and what needs to be known, so that a historical problem can be constructed or avoided
Pouvoir des chefs d'établissement en France : du discours prescriptif à l'activité mise en mots
No full textPremiers résultats de la thèse de doctorat financée par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF).
Laboratoire ICAR
Quand le terrain se dérobe
Get PDFCette contribution identifie les spécificités relatives au cadre prescriptif du contexte scolaire vaudois en Suisse et les voies parallèles empruntées par les chercheurs ; elle discute la posture des chercheurs en l’absence de demande d’investigation de la part du terrain. Enfin, la rencontre favorisant la transformation de l’activité scientifique du chercheur et celle des participants, est présentée afin de saisir l’intérêt et les bénéfices des démarches cliniques en recherche.This contribution identifies the specificities related to the prescriptive framework of the Vaud school context in Switzerland and the parallel paths taken by researchers. It discusses the researchers' stance in the absence of an investigation request from the field. Finally, the encounter that promotes the transformation of both the researcher’s scientific activity and that of the participants is presented to highlight the interest and benefits of clinical approaches in research
When creativity wakes up emotions: an illustration of a creative course for pre-service teacher training
Get PDFIn the current dynamic society, creativity stands as a crucial asset, empowering individuals to devise new and inventive solutions to navigate the shifts accompanying societal evolution. This trend significantly influences both the preparation of future educators and the ongoing professional growth of practicing teachers. It's essential to consider the connection between students' emotional experiences during the learning process to foster their creativity. The correlation between a person's emotional state and their creativity shows that both negative and positive emotions can influence creative expression. Furthermore, emotional intelligence (EI) is assumed to help prioritize thinking and manage emotions in different life situations, with the initial EI process being assessing and expressing of emotions. This study evaluates the emergence of emotions experienced by students in an academic context, focusing on action-research with Master’s students (n = 10), who are future teachers for Secondary schools in Switzerland. Throughout the creative course, participants utilized a Creative Process Report Diary (CRD) to document the emotions they experienced while engaging in the diverse creative activities. The findings of this study indicate that participants predominantly encountered positive emotions during creative activities, such as enthusiasm and pleasure. Initial emotions sometimes leaned towards the negative spectrum, characterized by frustration or fear. However, as the creative activity unfolded, these emotions evolved into more positive ones, such as pleasure or interest. This study contributes to our understanding of the interplay between emotions and creativity and provides insights into how managing these emotions can foster a productive and creative learning environment for future teachers, even though emotional intelligence was not directly tested in this research