ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Textes et récits en littérature de jeunesse : la rencontre avec une auteure de jeunesse dans son environnement de création et de travail
No full textDans le cadre d'une formation continue attestée (CAS médiation culturelle scolaire), des moments d'expérimentation sont proposés aux étudiant.es. Ici la formation est pensée en deux volets et propose d'aller à la rencontre d'une auteure de jeunesse dan son lieu de création et de travail puis de reprendre la réflexion en envisageant plusieurs médiations
La construction de points de vue partagés sur l’enseignement du vivant au sein d’une communauté discursive de pratiques professionnelles
Get PDFUne Communauté Discursive de Pratiques Professionnelles (CDPP) fondée sur le dispositif d’une ingénierie didactique coopérative a été mise en place en Suisse romande afin d’engager un collectif de chercheur·es didacticien·nes et d’enseignant·es dans le traitement de problèmes d’enseignement-apprentissage sur la caractérisation du vivant au cycle 1 du primaire. La dimension discursive de cette communauté est assurée par un système d’objets bifaces qui agissent comme outils langagiers de pilotage et de problématisation de la pratique en favorisant la construction de points de vue partagés sur un enseignement problématisé du vivant. Les analyses des pratiques langagières issues d’un débat d’expert·es sous le format d’un entretien d’autoconfrontation croisée mettent en évidence des tentatives de compréhension des situations de classe par les acteur·rices au moyen de certains concepts didactiques portés par les objets bifaces et une activité de sémiose discursive qui se réalise par des opérations logico-discursives à visée compréhensive.A Discursive Community of Professional Practices (CDPP) based on cooperative didactic engineering was set up in French-speaking Switzerland to involve a group of didactic researchers and teachers in tackling teaching-learning problems relating to the characterisation of living organisms in cycle 1 of primary school. The discursive dimension of this community is ensured by a system of two-sided objects which act as language tools for steering and problematising practice by encouraging the construction of shared points of view on problematised teaching of living organisms. Analyses of the language practices resulting from a debate between experts in the form of a crossed self-confrontation interview highlight attempts by the actors to understand classroom situations by means of certain didactic concepts carried by the two-sided objects and an activity of discursive semiosis which is carried out by logical-discursive operations with an aim of comprehension
Développer les ressources de mes élèves : principes de base accompagnés de séquences clé-en-main
No full textCet atelier s'adresse aux enseignant·es intéressé·es à mettre en œuvre dans des classes un matériel pédagogique propice à maintenir et développer un climat de classe positif à l'aide du travail sur les ressources des élèves.
Le matériel est constitué d'une séquence pédagogique que l'enseignant·e spécialisé·e peut utiliser de manière flexible comme fil rouge tout au long de l'année scolaire.
Tout au long de l'année, les élèves apprennent à mieux reconnaître leurs propres forces et celles de leurs camarades, au service du développement du vivre ensemble
Concevoir des tâches de formations intégrant les intelligences artificielles génératives : une démarche itérative permettant de réviser des hypothèses de conception
No full textLa démocratisation de l’intelligence artificielle (IA) générative, telle que ChatGPT, constitue
un événement majeur qui appelle les institutions de formation à se questionner sur les
transformations qu’elles doivent entreprendre pour tirer profit de ces nouvelles technologies,
plutôt que de les subir. En effet, Bernard Stiegler nous enseigne que les outils technologiques
sont des pharmakons. Remède ou poison, l’IA peut être utilisée de manière positive, permettant
à l’étudiant de s’individuer, ou, au contre, elle peut rendre le rendre prolétaire, en incapacité à
rediscrétiser : l’individu subit la technologie.
Le présent travail de mémoire porte sur la conception de tâches de formation où l’apprenant ne
se trouve pas dans une position passive où il accepte les réponses générées par l’IA, voire lui
délègue son apprentissage. Bien plus, ces tâches visent à mettre l’apprenant en capacité à
s’interroger sur le contenu produit par les IA génératives. Ce travail de conception s’effectue à
travers une démarche itérative afin d’élaborer et réviser des hypothèses de conception, ainsi
que les tâches à travers lesquelles ces dernières sont testées. Dans ces tâches, l’accent est mis
sur la capacité de l’apprenant à rediscrétiser, en particulier à évaluer les textes générés par l’IA,
et sur leur concentration sur leur processus d’apprentissage.
Les résultats se sont basés sur deux boucles itératives de ce travail. La première boucle porte
sur l’étude exploratoire qui a permis de récolter des données en vue de réviser les tâches et les
hypothèses de conception. La seconde boucle concerne l’étude principale, qui a permis
d’accéder à l’expérience des apprenants par des entretiens d’autoconfrontation. Selon les
résultats ainsi obtenus, les apprenants étaient capables d’identifier les différences/similitudes
— en se basant sur leurs connaissances, le prompt et les textes générés par l’IA — afin de
s’individuer. Ainsi, ils arrivent à s’approprier le contenu généré pour enrichir leur
apprentissage. Toutefois, la charge que peuvent représenter de telles tâches ne doit pas être
sous-estimée. Ce, d’autant plus que la fatigue qui résulte d’une position active, où l’apprenant
questionne continuellement l’IA générative, risque de le conduire à la prolétarisation s’il cesse
de rediscrétiser et subit alors la technologie
Observatoire de l’activité enseignante en situation d’exercice de l’autorité
Get PDFDans cet article, nous présentons et discutons les choix épistémologiques, théoriques et méthodologiques qui sous-tendent la conception de notre observatoire de l’activité enseignante en situation d’exercice de l’autorité. En particulier, nous détaillons notre démarche de recherche : de la production des données — entretiens d’autoconfrontation simples basés sur les traces vidéoscopiques de l’activité — à leur traitement, pour lequel nous avons élaboré un protocole d’analyse original combinant les approches du « cours d’action », de la « théorisation ancrée » et de la « logique inductive délibératoire ». Nous décrivons également les limites constatées de notre approche centrée sur l’activité enseignante et formulons des propositions de remédiation
Lifelong learning : historique et définition(s)
No full textCette communication se penche sur le concept de "lifelong learning" pour en présenter un survol historique et discuter des définitions successives qui ont été attachées à cette expression. Une tentative de définition actuelle, ainsi que les enjeux entourant le concept, y sont présentés
La coopération en éducation physique: un moyen de gérer les différences ?
No full textLes valeurs de fraternité, d’entraide, de partage, de tolérance sont chères à l’école et transparaissent à travers les activités collectives d’apprentissage. Elles prennent sens pour les élèves lorsqu’ils en font l’expérience positive, notamment en éducation physique. Inscrire la coopération au cœur de l’activité des élèves en éducation physique permet de faire en sorte que ces valeurs deviennent visibles tout en mettant en avant des problématiques de socialisation et d’apprentissage variables selon la diversité des élèves. Ce chapitre souhaite
aborder des dispositifs pédagogiques qui visent à structurer la mise en place d’un but commun et optimiser le partage de ressources au sein des groupes en éducation physique. Ces propositions peuvent aussi se révéler comme un moyen pour vivre et apprendre des et avec les différences entre élèves en éducation physique. Nos propositions révèlent que l’efficacité coopérative à l’école semble surtout influencée par la capacité des élèves à accepter et interagir avec les différences jusqu’à les rendre médiatrices des apprentissages
All roads lead to exposure: Identifying a pathway to encouraging second-language uptake
Get PDF- Hispanic communities provide a lifeline for Spanish-speaking immigrants to the US. However, learning English is their
passport to full integration.
- Dr Amelia Lambelet at the HEP VD, Switzerland, and Dr Virginia Valian at the City University of New York are interested why children learn English more efficiently than their parents.
- The team studied a group of recent immigrant parent-child families, and what they found challenges traditional beliefs about the limitations imposed by age on learning a new languag
The experience of subjectivity and its deployment through the exercise of summarizing
No full textA première vue, faire un résumé d’un livre lu n’est pas forcément une activité qui met au centre la créativité de l’élève. Exercice scolaire par excellence, au quotidien il est appréhendé comme activité restituant la compréhension.
Est-ce possible de faire de la place à la créativité de l’élève avec ce genre d’exercice ? Et si oui, comment enseigner la production d’un résumé d’un récit initiatique tout en développant la créativité ?
Cette contribution s’insère dans une recherche menée par le Grafe’LLN, soutenue par le Fonds National Suisse de la recherche (100019_205162). Elle s’inscrit dans une approche historicoculturelle, dans le champ de l’enseignement de la lecture de textes composites (Bautier & alii, 2012) ou multimodaux (Lebrun & alii, 2012). La recherche contraste des niveaux scolaires et leurs transitions (nous sommes en 4-5H et 8-9H) avec deux genres (un récit initiatique et un texte encyclopédique). Par une ingénierie didactique qui implique des contraintes, elle piste les usages et les développements d’instruments de l’enseignant.e pour remonter à la disciplination (Ronveaux et Schneuwly, 2018)
Pour cette présentation, nous nous intéressons à la troisième tâche proposée qui est un résumé incitatif. Elle porte sur le récit initiatique et prend la forme d’un bandeau de libraire ou la quatrième de couverture d’un ouvrage. Nous effectuons une analyse interpersonnelle d’une même situation pour regarder les variations dans les performances de tous les élèves de 4H. Nous regardons comment l’élève fait-il pour rendre son texte attractif alors que tout le monde a lu la même histoire. Nous remontons aux consignes données par les enseignant.es et cherchons à reconstruire la technique sociale de référence (Védrin, 2023).
Ce faisant, nous discutons de cette créativité attestée et reprenons le débat de l’expérience de la subjectivité. Nous montrons qu’elle ne peut se développer sans un environnement riche et varié et qu’elle ne peut qu’être sociale.FN