ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Intégration des IA génératives dans la formation des enseignant·e·s. Un début de problématisation
No full textSuite à la mise à disposition très rapide d’intelligences artificielles (IA) génératives dans notre société, la HEP Vaud et la HEP Valais mettent sur pied un colloque portant sur l’intégration des IA génératives dans la formation des enseignants·e·s. Reconnaissant le potentiel disruptif de ces technologies – elles évoluent plus vite que nos structures sociales – nous souhaitons explorer l’utilisation consciente et éclairée des IA génératives, loin de toute fascination ou répulsion spontanées. Nous nous focaliserons ainsi sur les questions de formation. L'objectif est d'engager une réflexion sur la conception de tâches d'apprentissage et d'évaluation
Représentations de l’histoire et pensée historienne chez les futures enseignantes d’histoire à l’école primaire
Get PDFNotre contribution interroge les représentations de l’histoire des futures enseignantes au primaire (cycle 2 PER) formées à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud). Il s’agit de déterminer dans quelle mesure cette variable est susceptible de faciliter ou d’interférer avec une formation visant au développement d’une pensée historienne et de la multiperspectivité historique relativement au passé national. Sur la base des résultats obtenus, nous envisageons des modifications du dispositif de formation actuel de ces futures enseignantes.Our contribution examines the historical representations of future female primary school teachers (cycle 2 PER) trained at the Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud). The aim is to determine to what extent this variable is likely to facilitate or interfere with training aimed at developing historical thinking and historical multiperspectivity in relation to the national past. Based on the results obtained, we envisage modifications to the current training system for these future teachers
Un Carnet d'enquête numérique pour former les (futur·es) enseignant·es aux heuristiques historiennes
No full textDans une publication récente, nous avons abordé la question de l'enquête en histoire à l'ère numérique en observant les approches et méthodes numériques et leur possible transposition dans l'enseignement de l'histoire pour développer les modes de pensée historienne (Moniot, 1993). En conclusion, nous relevions qu'il restait à construire un environnement virtuel de recherche (EVR) transposant, dans le domaine de l’enseignement et de la didactique de l’histoire, les méthodologies numériques pour les sciences historiques.
Dans une autre recherche et publication concernant les futurs enseignants d'histoire à l'école primaire, nous nous sommes interrogé dans quelle mesure leurs représentations de l’histoire sont susceptibles de faciliter ou d’interférer avec une formation visant au développement d’une pensée historienne et de la multiperspectivité historique relativement au passé national. En conclusion, il est apparu qu'aucun répondant n'avait fait référence dans ses propos à l’histoire comme science et méthodes et qu'il était alors problématique de développer les modes de pensées historienne de leurs futurs élèves sans travailler préalablement avec les étudiants sur l'épistémologie de l'histoire comme science.
Dans cette optique, nous envisageons la conception et le d'un environnement virtuel de recherche (EVR). Ce carnet d'enquête numérique permettrait, à la fois, de développer leur pensée historienne et d'initier ces futurs enseignants aux démarches historiennes numériques.
Pour concevoir un tel dispositif, nous envisageons de nous appuyer sur les ressources numérisées du patrimoine scolaire vaudois et les ressources de la Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS), de la Bibliothèque cantonale universitaire (BCU), des archives cantonales vaudoises (ACV) et des collections du Musées cantonal d'archéologie et d'histoire (MCAH) et de concevoir un module sur l'histoire de l'école.
Pour concevoir cet EVR, nous nous appuyerons sur Geovistory (www.geovistory.org). Geovistory est un outil permettanr d’enregistrer et importer des sources, de les annoter et de gérer les données, d’analyser les données, de générer des visualisations (géographiques), et de les exporter si nécessaire ainsi que de présenter les résultats obtenus sur des sites spécifiques. Les projets de la communauté Geovistory visent à consolider les collections de données afin d'illustrer le potentiel des données ouvertes liées dans un domaine particulier.
Dans ce contexte, Geovistory présente, pour nous, l'avantage d'être un outil pédagogique amenant les étudiants à la compréhension de la manière dont les historiens gèrent leur données de recherche en recourant au technologie Linked Open Data, tant de manière théorique que par la pratique (Gillabert & Hart 2023) tout en travaillant sur les épistémologies historiques et les modes de pensée historienne.
Le recours à Geovistory devrait notamment permettre aux étudiants de
développer leur compréhension de la manière dont les historiens gèrent leur données de recherche;
pratiquer les heuristiques de Wineburg et notamment la lecture approfondie de la source;
formuler de questions de recherche et d’hypothèses de nature historienne;
comprendre la conceptualisation numérique de l’information historique.A digital enquiry notebook to train (future) teachers in historical heuristics
In a recent publication, we addressed the issue of historical enquiry in the digital age by looking at digital approaches and methods and their possible transposition into history teaching in order to develop historians' ways of thinking (Moniot, 1993). In conclusion, we pointed out that a virtual research environment (VRE) had yet to be built, transposing digital methodologies for the historical sciences into the field of history teaching and didactics.
In another research project and publication concerning future history teachers at primary school, we looked at the extent to which their representations of history are likely to facilitate or interfere with training aimed at developing historical thinking and historical multiperspectivity in relation to the national past. In conclusion, it appeared that none of the respondents had referred to history as a science and method, and that it was therefore problematic to develop their future students' modes of historical thought without first working with the students on the epistemology of history as a science.
With this in mind, we plan to design and implement a virtual research environment (VRE). This digital research diary would both develop their historical thinking and introduce these future teachers to digital historical approaches.
To design such a system, we plan to draw on the digitised resources of the Vaud school heritage and the resources of the Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS), the Bibliothèque cantonale universitaire (BCU), the archives cantonales vaudoises (ACV) and the collections of the Musées cantonal d'archéologie et d'histoire (MCAH) and to design a module on the history of the school.
To design this EVR, we will be using Geovistory (www.geovistory.org). Geovistory is a tool for recording and importing sources, annotating and managing data, analysing data, generating (geographical) visualisations, exporting them if necessary and presenting the results obtained on specific sites. Geovistory community projects aim to consolidate data collections in order to illustrate the potential of linked open data in a particular field.
In this context, Geovistory has, for us, the advantage of being a pedagogical tool leading students to an understanding of how historians manage their research data using Linked Open Data technology, both theoretically and practically (Gillabert & Hart 2023), while at the same time working on historical epistemologies and modes of historical thought.
Using Geovistory should enable students to
develop their understanding of how historians manage their research data;
practise Wineburg's heuristics, in particular in-depth reading of the source;
formulate research questions and hypotheses of a historical nature;
understand the digital conceptualisation of historical information
Apprendre, une question de sens ? Conception d’un dispositif favorisant la co-construction des connaissances en adoptant une approche enactive et deweyenne
No full textDans le cadre de mon projet de thèse, je cherche à concevoir un dispositif permettant aux enseignant-es et aux formateurs/trices de co-construire des connaissances avec les apprenant-es en travaillant notamment par le biais d’enquêtes inter-objectives (Muller & Lussi Borer, 2017). Cette recherche mobilise deux cadres théoriques, l’approche enactive (Varela et al., 1993) et la théorie de l’enquête de John Dewey (1993), qui me permettent de définir mon objet de recherche en m’intéressant à la fois au couplage de l’individu avec son environnement et à la dynamique du couplage. Je m’intéresse au sens que les apprenant-es peuvent construire dans leurs apprentissages, en partant de l’hypothèse que l’école et la formation (ou du moins les apprentissages qui y sont travaillés) peuvent ne pas nécessairement avoir de sens pour les élèves et les étudiant-es. Celui-ci est donc à (re)construire tout au long de leur cursus et cela est rendu possible par un accompagnement (Paul, 2012) et une posture en 2ème personne (Depraz et al., 2011; Perrin et al., sous presse).
Plus précisément, l’articulation de mes deux cadres théoriques me permet de développer une méthode articulant des points de vue en 1ère personne afin d’accéder à l’expérience des apprenant-es et en 2ème personne pour être sensible au processus d’enquête des apprenant-es. Pour cela, je m’inspire notamment des travaux de Roth (2012) et Metz et Simmt (2015)
Jeu de faire semblant et rôle de l’enseignante : comment aider les enfants à construire le sens des outils numériques ?
Get PDFCet article présente une expérience menée dans plusieurs classes de maternelle lors de moments de jeux à
l’initiative des élèves (N = 5), au cours desquels du matériel numérique débranché a été mis à leur disposition.
Une analyse des interventions indirectes (p. ex., mise à disposition du matériel) et directes des adultes (p. ex.,
leur rôle dans le jeu), ainsi que de leurs effets sur le sens que construisent les élèves des outils numériques dont
ils font usage, est présentée. Les données montrent notamment que le matériel numérique débranché incite
les adultes à questionner davantage les élèves sur l'utilisation qu'ils en font dans leur scénario de jeu. Ce
questionnement permet aux élèves d'exprimer verbalement leurs actions et de faire progresser l'histoire du
scénario tout en leur permettant d’attribuer du sens à leurs actions
Cross-cultural Adaptation of the Resistance to Change Scale (RTS) to the Quebec Context
No full textCette recherche présente l’historique de la « Resistance To Change Scale » (Oreg, 2003a) et son adaptation en contexte québécois. Cette échelle, qui comporte quatre dimensions, concerne la disposition à résister au changement, trait reflétant une attitude négative à l’égard de ce dernier. Quatre études ont été réalisées. D’abord, une version préliminaire a été effectuée par la méthode de traduction inversée, et ensuite, elle a été évaluée par des experts et des enseignants. Puis, deux prétests auprès de deux échantillons d’étudiants universitaires ont été effectués. Finalement, la version finale de l’Échelle de Disposition à Résister Au Changement (ÉDRAC) a été soumise à 294 étudiants de 1er cycle. L’ÉDRAC présente diverses preuves de validité et offre un portrait de la disposition à résister au changement des étudiants. Ses caractéristiques sont discutées.This research presents the history of the Resistance To Change Scale (Oreg, 2003a) and its adaptation to the Quebec context. This scale, which has four dimensions, concerns the disposition to resist change, a trait reflecting a negative attitude towards change. Four studies were conducted. First, a preliminary version was conducted using the backward translation method, and then it was evaluated by experts and teachers. Then, two pretests with two samples of university students were conducted. Finally, the final version of the ÉDRAC was submitted to 294 undergraduate students. The ÉDRAC presents a variety of evidence of validity and offers a portrait of students’ disposition to resist change. Its characteristics are discussed
Analyser l’engagement des actrices et acteurs d’un système d’EEE. Le cas de la HEP Vaud en Suisse
No full textLa littérature a maintes fois souligné la nécessité de négocier le système d’évaluation des enseignements avec l’ensemble des acteurs concernés, direction de programme, enseignants, étudiants (Bernard, 2011 ; Antille et al., 2016), sous peine de voir le développement du processus entravé par le manque de sens qui lui est attribué (Moghaizel-Nasr, 2023). A la HEP Vaud, une institution suisse de formation d’enseignants, un examen de la situation en 2019 a montré une large utilisation de l’EEE (Thurre & Ricciardi-Joos, 2020) : 65% des étudiants y participent, 83% des enseignants ont reçu des résultats au moins une fois, le retour des étudiants est perçu comme constructif (76%) et pertinent (71%), les résultats sont jugés utiles (75%), discutés avec les collègues (73%), mis en lien avec d’autres sources de feedback sur l’enseignement (58%), et ont amené 86% des enseignants à apporter au moins une fois des changements dans leur enseignement.
Nous ignorons néanmoins quelles sont les postures et représentations des acteurs dans un système peu négocié, où une copie des résultats est adressée aux responsables du pilotage, avec obligation de rendre compte à la direction de la formation. Pour les enseignants, la démarche pourrait être associée à un instrument de contrôle institutionnel. D’autant plus que l’EEE, restreinte aux seuls modules de formation (cours et séminaires donnés à la HEP), a été dévolue à une unité de service rattachée à la direction de la formation.
Plusieurs chantiers ont été mis en œuvre pour rendre le système plus transparent et favoriser les interactions autour du processus : prise en compte des objectifs de développement et de pilotage, déploiement de l’évaluation des programmes de formation et de la formation pratique (stages),développement de l’offre d’enquêtes personnalisées et confidentielles à la demande des enseignants, création d’un groupe consultatif EEE impliquant des responsables du pilotage, des représentants des étudiants et des enseignants, création d’un groupe de travail pour l’évaluation de programmes ; mise en consultation d’une charte EEE ; hébergement des données dans l’institution, nouvelle procédure de sélection des modules et implication des responsables du pilotage des programmes dans la communication.
Ce travail est actuellement en cours. La question est de savoir ce qui change dans les représentations des enseignants. Une nouvelle prise de données, après celle de 2019, est prévue en septembre 2023, qui comprendra :
- un questionnaire auprès des enseignants dont le module aura été évalué au printemps 2023 au moyen d’un nouveau questionnaire, davantage négocié, dans un cadre plus clair, appuyé par des informations en ligne qui n’existaient pas auparavant ;
- un focus group avec les responsables du pilotage des programmes à propos des réponses recueillies auprès des enseignants.
En accord avec la littérature citée, nous faisons l’hypothèse que l’implication des parties prenantes conduit à un meilleur engagement des enseignants, à une meilleure compréhension du processus et à un usage au moins équivalent des résultats.
Références
Antille, M., Schaub, M., & Sylvestre, E. (2016). Évaluer un enseignement par questionnaire et analyser les résultats. In A. Daele & E. Sylvestre (Éds.), Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? (pp. 189–204). De Boeck Supérieur.
Bernard, H. (2011). Comment évaluer, améliorer, valoriser l’enseignement supérieur ? De Boeck.
Moghaizel-Nasr, N. (2023). Freins et leviers relatifs à la question du sens dans l’évaluation des programmes de formation. Conférence de l’ADMEE-Europe, 16 mars 2023.
Thurre, F. & Ricciardi-Joos, P. (2020). Un dispositif institutionnel d’évaluation des enseignements par les étudiants comme levier de soutien au développement professionnel des enseignants ? Communication au colloque de l’ADMEE, Janvier 2020, Casablanca
L’autoévaluation des unités dans une Haute école : un dispositif au service d’un management participatif
No full textL’autoévaluation des unités à la HEP Vaud est un dispositif qui vient soutenir les unités dans l’amélioration continue de leur fonctionnement et de leurs prestations. Elle est l’une des composantes du système qualité fondé sur les valeurs de la charte éthique et les principes qualité de l’institution. Elle s’inscrit dans une perspective de développement en cohérence avec le Plan d’intentions élaboré par le Comité de direction de la HEP Vaud et le Plan stratégique pluriannuel approuvé par les autorités politiques cantonales. L’objectif principal de l’autoévaluation est de s’assurer que l’unité progresse vers ses objectifs et réalise sa mission.
Depuis sa mise en œuvre en 2017, le dispositif évolue avec et pour les acteur·trice·s pour répondre à leurs besoins en terme de management et de pilotage stratégique. Construite sur l’écoute et l’intelligence collective son objectif est de mener à un plan de développement pluriannuel qui prend en compte les forces de l’unité. Sa mise en œuvre comporte trois parties distinctes et complémentaires : la réflexion stratégique, le regard métier externe et la finalisation d’un plan de développement.
Le centre assurance qualité de la HEP Vaud accompagne toutes les unités (unités de services, unités d’enseignement et de recherche, et filières de formation) dans la mise en œuvre du dispositif. Le soutien apporté varie en fonction de la demande des personnes inscrites dans la démarche. De l’appui méthodologique, à la mise en œuvre d’une démarche participative dans l’unité, la palette est multiple et s’adapte aux besoins effectifs.
A partir de résultats issus d’entretiens semi-directifs avec les responsables d’unités, nous montrerons comment l’autoévaluation permet de venir soutenir la culture qualité de la HEP Vaud en se fondant sur six principes : la responsabilisation, la pertinence, la réflexivité, la participation, la transparence et la communication. Nous nous attarderons plus particulièrement sur les changements annoncés par les responsables d’unités qui ont fait suite à la démarche. Nous viendrons nous questionner et ouvrirons la discussion de manière plus générale sur la manière de favoriser une culture qualité à travers des dispositifs multiples qui s’intègrent à l’activité des acteur·trice·s
