ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Food for thought: the enhanced recall of metaphorical food sentences independent of hunger
Get PDFMetaphorical sentences are assumed to be related to more costly processes than their literal counterparts. However, given their frequent use in our daily lives, metaphorical sentences “must come with a benefit” (Noveck et al. Metaphor Symb 16:109–121. https://doi.org/10.1080/10926488.2001.9678889, 2001). In this paper, we investigated whether metaphorical sentences were better remembered than their literal counterparts. In addition, we were interested in assessing whether the relevance of the metaphors impacted this recall. Anchoring this hypothesis in the appraisal theory, we hypothesized that food-related metaphorical sentences may be particularly relevant when one is hungry, and consequently, be better remembered in that particular physiological state. Participants were presented with randomized metaphorical sentences and their literal counterparts and were later asked to remember the missing word in both metaphorical and literal sentences. General mixed model analyses revealed that metaphorical sentences were better remembered. However, there was no significant effect of hunger. We discuss these results in relation to (1) the metaphor literature and (2) the appraisal theory of emotion
Télésupervision de stagiaires en éducation physique: étude exploratoire menée auprès de stagiaires du Québec et du canton de Vaud
No full textAxes 3 : L’innovation dans la formation initiale et continue des intervenant.es
• Introduction et objectifs
La crise sanitaire a amené certaines personnes superviseures de stage à limiter les visites de stage en présentiel au profit de la télésupervision à travers le numérique. Cette recherche exploratoire cherche à mesurer, d’une part, la perception de stagiaires en EP quant au sentiment de présence à distance, défini comme le sentiment de proximité issu d’une dynamique relationnelle, médiatisée par la vidéo, entre les stagiaires et une personne formatrice. D’autre part, le protocole a cherché à identifier la différence de perception (au niveau de la pertinence et de l’utilité) des stagiaires entre un entretien post-leçon traditionnel et un entretien d’autoconfrontation (Descoeudres & Jourdan, 2021) lors d’une télésupervision, ainsi que le degré d’appréhension au sein des deux modalités. L’étude mobilise deux ancrages théoriques : la notion de présence à distance (Jézégou, 2022) et celle de l’entretien d’auto-confrontation (Clot, 2008).
• Méthodologie
20 stagiaires en EP québécois et 16 stagiaires vaudois ont expérimenté deux modalités de visite de stage (présentiel et distance). Après chaque modalité, ils ont répondu à un questionnaire (trois parties). Chaque stagiaire vaudois a également bénéficié d’un entretien d’autoconfrontation après la visite en télésupervision. Le questionnaire comportait trois parties : 1) la perception de présence à distance (Garrison et al., 2010) ; 2) le degré d’appréhension suivant la modalité de visite et 3) la pertinence et l’utilité perçues des deux types d’entretien.
Résultats et discussion
Les résultats montrent un sentiment de présence à distance perçu par les stagiaires comparable entre les deux modalités et les deux contextes et mettent en évidence le pouvoir de développement des entretiens d’autoconfrontation, malgré le coût émotionnel, ainsi qu’une appréhension plus élevée lors des visites en présentiel.
• Conclusions et perspectives
Les résultats mettent en avant le potentiel de la télésupervision, concernant l’apport réflexif grâce aux outils numériques, en termes de vidéoformation.
Références bibliographiques (maximum 4)
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d'agir. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.791
Descoeudres, M. & Jourdan, S. (2021). L’utilisation du numérique à travers l’entretien d’auto-confrontation dans la formation pratique en stage. L’Éducation physique en mouvement, 5, 33-35. https://doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3525
Garrison, D. R., Cleveland-Innes, M., & Shing Fung, T. (2010). Exploring causal relationships among teaching, cognitive and social presence: Student perceptions of the Community of Inquiry framework. Internet and Higher Education, 13, 31-36. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.10.002
Jézégou, A. (2022). La présence à distance en e-formation. Enjeux et repères pour la recherche et l’ingénierie. Presses universitaires Septentrion
L'intérêt du climat scolaire et de la sanction éducative pour appréhender la diversité des besoins des élèves au secondaire 1
Get PDFLes comportements défiants restent une forte préoccupation des enseignants. Pour y faire face, les punitions sont encore très utilisées, bien qu’elles soient reconnues comme inefficaces et néfastes, particulièrement pour les jeunes présentant des difficultés de comportement. Afin de répondre aux besoins de ces élèves, un dispositif de sanction éducative a été mis en œuvre dans une école secondaire vaudoise. Cette communication vise à montrer dans quelle mesure ce dispositif peut être une alternative aux pratiques punitives (i.e., heures d’arrêt, copie) en examinant les perceptions des professionnels et des élèves. Des résultats sur le climat scolaire perçu seront aussi présentés, celui-ci étant monitoré depuis deux ans dans le but d’améliorer le fonctionnement plus général de cette école
Le deuil non reconnu des enseignants
No full textLorsqu’un élève décède, à la suite d’une grave maladie ou de manière tragique, l’attention se tourne principalement vers la famille, les amis proches et les camarades de classe. Si les établissements scolaires prennent diverses mesures pour soutenir les enfants ou les adolescents affectés par l’événement, les enseignants sont souvent oubliés des plans de prise en charge, alors qu’ils peuvent eux aussi se sentir fortement touchés par la disparition de leur élève. Ils peuvent ainsi être amenés à vivre un deuil non reconnu par l’institution, qui attend souvent d’eux qu’ils demeurent avant tout des professionnels capables d’entourer et de soutenir leur classe
Inclure, c’est savoir évaluer ?
No full textDans notre contribution, nous nous appuyons sur des récits d’expérience d’enseignantes expérimentées, exerçant dans tous les degrés de l’école vaudoise, en Suisse romande. Ces dernières suivent une formation continue sur la diversité des élèves et elles s’expriment dans le cadre d’un dispositif d’analyse de pratique qui les invite à partager un récit personnellement vécu d’un jour où elles se sont demandé (pour)quoi évaluer. La formation s’inscrit dans le contexte d’une réforme de l’enseignement découlant du projet et des injonctions de l’école inclusive : l’évaluation, instrument traditionnel de la sélection des élèves prend désormais place comme instrument favorisant le projet inclusif.
A partir de l’enregistrement et de la transcription des récits des participantes et de leurs interprétations en groupe, nous avons cherché à bien entendre ce qu’elles avaient à dire sur l’évaluation, dans le contexte de l’école inclusive. L’analyse de leurs propos montre qu’elles s’efforcent à grand peine d’évaluer « autrement », en s’écartant des pratiques habituelles, souvent surprescrites par la culture des établissements scolaires dans lesquels elles travaillent. Par ailleurs, elles se sentent fortement entravées par les prescriptions qui concernent l’évaluation sommative. Mais à bien écouter leurs propos, nous constatons que leurs références aux prescriptions peuvent aussi masquer des méconnaissances. A partir d’une modélisation des connaissances en évaluation, que nous avons adaptée au contexte, nous avons établi quelques pistes d’action susceptibles de contribuer à une émancipation du corps enseignant. Le modèle adapté pourrait servir au développement des connaissances sur l’évaluation des apprentissages qui s’avèrent indispensables pour poursuivre le projet d’une école inclusive
A scoping review of universal school-based resilience programs for adolescents.
Get PDFResilience, broadly defined as effective adaptation to stress, adversity, or change, is an important capacity to foster in adolescence. To date, there has been little review of the literature on universal school-based resilience programs for teens. The current scoping review had three aims. The first aim was to report on the scope of literature on universal school-based resilience programs for adolescents. The second aim was to code and summarize the features and outcomes of these programs (stand-alone programs and wholeschool programs). The third was to identify key themes emanating from nonempirical articles (i.e., theoretical articles, review articles, published guidelines, and reports) about what makes an effective school-based resilience program for adolescents. A total of 34 articles met the criteria for the review (47% empirical and 53% nonempirical). The collated data present a summary of who (e.g., sample demographics), how (e.g., research designs, the duration and number of posttest evaluations), and what has been studied (e.g., the types of programs and the types of outcomes). Randomized control trial evaluations (53%) and quasi-experimental designs (47%) were the common designs. The studies displayed large variation when it came to program delivery aspects such as number of lessons, length of the lessons, duration of the program, type of teaching, and program facilitators. Six themes were identified for creating effective universal school-based resilience programs: dual focus (ill-being and well-being), ethos and embedding, nurturing environment, adopting a systems approach, building teacher resilience, and fostering real-time resilience through implicit and explicit teaching. Suggestions for future research are provided
How physical activity opportunities seized by adolescents differ between Europe and the Pacific Islands: the example of France and New Caledonia
No full textBackground France (FR) and New Caledonia (NC) are both French territories, one in Western Europe, the other as part of the Pacific Island Countries and Territories (PICTs). Despite schooling in similar educational systems, FR and NC adolescents develop distinct relationships with physical activity, which is influenced by the geographical-cultural and symbolic structures of their respective societies. This study explored the distribution of physical activity according to geographical culture and opportunity-temporal dimensions. Methods Participants were randomly selected, with individual (boys vs. girls), spatial (rural vs. urban), and geographical (FR vs. NC) stratifications. Accelerometers GT3X (ActiGraphTM, Pensacola FL, USA) and daily logbooks were used to measure the physical activity intensity and opportunities during the week. Results A total of 156 participants were included in this study. A significant effect was found in moderate to vigorous physical activity (MVPA) intensity with the geographical-cultural dimension; participants living in FR were more likely to engage in MVPA, especially in five opportunities: school, supervised leisure, home, school breaks, and transport. For both FR and NC adolescents, physical education lessons had the highest MVPA. Conclusion This study showed that MVPA differed in the same national educational system according to geographical culture. Physical education lessons could catch the challenge of an “opportunity education” (opportunities are defined as temporal invitations to engage in PA) by opening the door to two particular opportunities: supervised leisure and active transport
Implementing an innovative education for sustainability through physical education: a systematic scoping review
Get PDFIntroduction et objectifs
L’ éducation à la durabilité (ED) dans le contexte scolaire est reconnue scientifiquement et politiquement comme fondamentale en vue de former des citoyens capables de transformer la société de demain (UNESCO, n.d.). L'éducation physique pourrait cependant représenter un mode d'entrée innovant et complémentaire aux approches cognitives traditionnelles en s'appuyant sur la dimension corporelle et un apprentissage en acte, affectif et sensoriel qui caractérisent la discipline. La recherche semble alors être une voie idéale pour implémenter qualitativement l’ED en EP. L’objectif de cette revue de portée est donc de réaliser un état de l’art et synthétiser les résultats de la recherche concernant l’implémentation de l’ED en EP afin , notamment, d’identifier des pistes pour de futures études visant la mise en place de séquences d’ED en EP.
Méthodologie
Un cadre méthodologique en 5 étapes (Arskey & O’Malley, 2005) incluant la méthodologie PRISMA (Tricco et al., 2018) a été utilisée pour réaliser cette revue de portée pour laquelle 30 études ont été incluses.
Résultats et discussion
Les résultats montrent une recherche très récente s’inscrivant majoritairement en Europe et faisant référence fréquemment au cadre institutionnel des Objectifs de Développement Durable (Nations, 2015). Ils montrent également que les programmes d’EP font peu explicitement références au concept de durabilité ou d’ED, et que les enseignants d’EP, s’ils sont enclins à implémenter l’ED en EP, manquent de maîtrise des concepts et de formation. Enfin, le peu de séquences se réclamant de l’ED en EP s’inscrivent dans une unique dimension du concept de durabilité (sociale ou écologique), évacuant sa dimension holistique.
Conclusions et perspectives
Des recommandations de recherche concernant l’implémentation de l’ED en EP sont promulguées, notamment concernant les curricula et la formation des enseignants. Un axe visant l'implémentation pratique d'une ED en EP intégrant une approche holistique est également discutée
Focus sur les Tables de spécification (TDS)
Get PDFCette conférence intitulée "Focus sur les Tables de spécification (TDS)" est en lien avec les évaluations communes des acquis des élèves de l’enseignement obligatoire du canton de Genève dont un des buts est de fournir des repères externes pour évaluer les résultats des élèves et harmoniser les pratiques d'enseignement et d'évaluation. Pour ce faire, elles doivent être élaborées selon une méthodologie de qualité. La présentation aborde les fondements d’une approche qualité en ingénierie des évaluations, qui repose sur quatre facteurs clés et deux cadres contextuels et axiologiques. La validité est un critère essentiel : les évaluations doivent correspondre aux attentes, à ce qui est enseigné et à ce qui est évalué. D'autres critères de qualité incluent la fidélité, la sensibilité, la diagnosticité, l’équité, la praticabilité, la transparence, l’authenticité et l’empowerment. Un cycle de construction et de gestion qualité des évaluations (Gilles, 2023), basé sur la roue de Deming (Plan, Do, Check, Act), est présenté pour améliorer continuellement la qualité des évaluations. Un problème récurrent est le décalage entre le contenu enseigné, ce qui est prescrit et ce qui est évalué, menant souvent à des problèmes de validité. Une solution proposée est l'utilisation de la Table de spécification (TDS), définie comme un tableau à double entrée listant les Points à Evaluer (PE) et les Catégories de Performances (CP). La TDS aide à aligner les objectifs enseignés avec les évaluations, assurant que le curriculum prescrit est bien couvert. La TDS joue un rôle crucial dans le cycle de construction et de gestion qualité des évaluations. À l'étape d'analyse, elle aide à définir ce qui sera évalué. À l'étape de design, elle détermine comment évaluer ce qui a été défini. À l'étape d’opérationnalisation, elle est utilisée pour gérer les banques de questions. À l'étape d’information, elle exploite les résultats des évaluations. Enfin, aux étapes de traitements et de feedback, elle sert d’outil de diagnostic. En conclusion, l’élaboration d’évaluations communes de qualité nécessite une méthodologie rigoureuse et l'utilisation de TDS. Celles-ci permettent de s’assurer que les tests évaluent bien ce qu'ils sont censés évaluer, couvrant correctement les contenus importants et les différents niveaux cognitifs. Les TDS facilitent également la transparence dans la conception des tests et permettent une analyse diagnostique des résultats. De plus, elles aident à gérer les banques de questions et à structurer le travail collectif des enseignants.This conference titled "Focus on Tables of Specification (ToS)" is related to the common assessments of student achievements in compulsory education in the canton of Geneva. One of its goals is to provide external benchmarks for evaluating student results and harmonizing teaching and assessment practices. To achieve this, the assessments must be developed according to a quality methodology. The presentation addresses the foundations of a quality approach in evaluation engineering, which is based on four key factors and two contextual and axiological frameworks. Validity is an essential criterion: evaluations must correspond to expectations, what is taught, and what is assessed. Other quality criteria include reliability, sensitivity, diagnosticity, equity, practicability, transparency, authenticity, and empowerment. A cycle of construction and quality management of evaluations (Gilles, 2023), based on the Deming wheel (Plan, Do, Check, Act), is presented to continuously improve the quality of evaluations. A recurring problem is the gap between the content taught, what is prescribed, and what is assessed, often leading to validity issues. A proposed solution is the use of the Table of Specification Table (ToS), defined as a two-entry table listing the Points to Evaluate (PE) and the Categories of Performance (CP). The ToS helps align the teaching objectives with the evaluations, ensuring that the prescribed curriculum is well covered. The ToS plays a crucial role in the cycle of construction and quality management of evaluations. At the analysis stage, it helps define what will be evaluated. At the design stage, it determines how to evaluate what has been defined. At the operationalization stage, it is used to manage question banks. At the information stage, it leverages the evaluation results. Finally, at the treatment and feedback stages, it serves as a diagnostic tool. In conclusion, developing high-quality common assessments requires a rigorous methodology and the use of ToS. These ensure that tests accurately evaluate what they are supposed to, covering important content and different cognitive levels correctly. ToS also facilitate transparency in test design and enable diagnostic analysis of results. Additionally, they help manage question banks and structure collective work among teachers
Les différences entre élèves en éducation physique : un regard à 360° degrés
Get PDFPour les enseignants, l’un des principaux défis est de favoriser l’égalité des chances en donnant la possibilité à chaque élève, indépendamment de son sexe, de son origine sociale et culturelle, de ses difficultés ou de son handicap, de développer pleinement ses compétences. Cet enjeu est d’autant plus marqué en éducation physique où l’hétérogénéité des ressources des élèves ne permet pas une intervention uniforme. Cet ouvrage collectif propose une succession d’études récentes qui ambitionnent de parcourir la question de la diversité des élèves en éducation physique, de sa composante théorique à des perspectives pratiques. Les différences entre élèves seront abordées par différents acteurs du monde éducatif (enseignants, chercheurs) et sous différents prismes intégrant des thématiques vives (coopération, numérique, évaluation, mixité, interdisciplinarité…) et plusieurs niveaux d’intervention allant d’un socle universel concernant l’ensemble des élèves à des interventions spécifiques