ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Comment accompagner les professionnel.le.s de l’éducation dans la construction d’un tissu relationnel soutenant leur activité ? Dans Symposium en Éducation : Se (re)construire comme professionnel dans les métiers de l'enseignement: acteurs, contextes, temporalités
No full textLes écoles, du primaire au postobligatoire, sont confrontées à des défis (santé, inclusion, durabilité, qualité…) impliquant un développement des pratiques éducatives et une mise en projet collectif des établissements. Dans le canton de Vaud (Suisse), des enseignantEs occupent une fonction de médiation ou de promotion de la santé qui les engagent dans un travail relationnel particulier. Notre démarche de recherche-action-formation vise à comprendre et développer le tissu relationnel sur lequel ils s’appuient pour soutenir leur activité, parfois éprouvante, de négociation et coconstruction avec les divers partenaires concernés.
En croisant des apports théoriques en psychologie de la santé, en sociologie et en analyse de l’activité, nous avons développé une méthodologie de production de données engageant les participant-e-s dans une analyse de leurs besoins et de leur environnement. Les résultats montrent quelles relations individuelles et quels collectifs sont perçus comme des sources de soutiens, de quels types (réflexif, instrumental, émotionnel, identitaire…), certains n’apparaissant que suite à un processus d’analyse collective.
Nous souhaiterions réfléchir ensemble lors de ce symposium aux approches méthodologique permettant de comprendre et développer des environnements soutenants, prenant en compte, tant en termes de recherche que d’intervention, les dynamiques collectives qui les sous-tendent
Jacques Méard, le clinicien humaniste orienté vers autrui : illustration à travers sa période vaudoise
Get PDFHommage à Jacques Méar
The role of the teacher’s practical epistemology in the mobilization of some self-prescribed standards in the primary science classroom
Get PDFCette contribution vise à l’enrichissement de la notion d’épistémologie pratique dans le cadre de la TACD (Théorie de l’action conjointe en didactique). Elle tente de comprendre les déterminations de l’action conjointe dans la mise en œuvre de la démarche scientifique en classe, en étudiant la relation entre les normes autoprescrites (NAP) et l’épistémologie pratique (EP) des enseignants. Pour cela, elle met à l’épreuve, à travers deux études de cas contrastées, l’une en France et l’autre en Suisse romande, une méthodologie originale propre à saisir la relation NAP/EP dans le continuum d’action enseignante et, in fine, à modéliser grâce au profil NAP/EP ainsi établi, le rapport des enseignants à la Démarche scientifique à l’école (DSE). La comparaison des profils chez ces deux professeurs a permis de mieux comprendre et expliquer les déterminations de ce rapport spécifique à la DSE et son impact sur la nature des apprentissages scientifiques des élèves.This contribution aims at enriching the notion of practical epistemology in the framework of TACD. It attempts to understand the determinations of joint action in the implementation of the inquiry-based science education in the classroom, by studying the relationship between self-prescribed norms and the practical epistemology of teachers. To do this, it tested, through two contrasting case studies, one in France and the other one in Switzerland, an original methodology capable of capturing the NAP/EP relationship in the continuum of teaching action and, in fine, of modelling, thanks to the NAP/EP profile thus established, the teachers’ relationship to the inquiry-based science education. The comparison of the profiles of these two teachers made it possible to better understand and explain the determinations of this specific relationship to this scientific approach and its impact on the nature of the students’ scientific learning.
Training for creativity in a training context: changing perceptions of future teachers.
Get PDFCette communication explore l’influence de la formation à la créativité en activités créatrices et manuelles sur l'identité créative des étudiants à l'aide du Test Short Scale of Creative Self (SSCS). Le SSCS est un outil psychométrique largement utilisé pour évaluer l'auto-perception du soi créatif, l'auto-efficacité créative et l'identité personnelle créative. L'étude a été menée auprès de 204 futurs.es enseignants.es de la haute école pédagogique du canton de Vaud. Les résultats au pré-test indiquent une différence significative dans l'auto-perception de l'identité créative entre les genres, avec des scores plus élevés chez les femmes. De plus, des tendances ont été observées selon les profils de formation, avec des scores plus élevés chez les étudiants se destinant à l'enseignement dans les premières années de la scolarité obligatoire. Cette étude questionne la compréhension que nous avons de l’impact de nos formations sur l'identité créative des étudiants et souligne l'importance de prendre en compte ces dimensions dans le domaine de la formation disciplinaire. La suite de cette étude permettra de modifier le programme de formation des enseignants afin de favoriser le développement de compétences créatives chez les futurs enseignants généralistes
The effects of inclusive policies on the mandate and work of specialist teachers in the canton of Vaud
No full textÀ partir d’entretiens informels et d’observations recueillies lors d’une recherche doctorale, deux effets des politiques inclusives menées dans le canton de Vaud sur le métier d’enseignante spécialisée sont étudiés. Premièrement, les enseignantes spécialisées sont de plus en plus incitées à intervenir dans les classes ordinaires où les élèves désignés à besoins éducatifs particuliers sont maintenus ou réintégrés. Elles sont ainsi en contact étroit avec leurs collègues de cette école et les autres métiers de l’éducation qui gravitent autour des élèves en difficulté. Ce partage des territoires leur demande un important travail de négociation pour faire et tenir leur place ainsi que celle de leurs élèves. Deuxièmement, les dispositifs étant conçus –dans une visée inclusive– pour être transitoires, les enseignantes spécialisées sont amenées à préparer et évaluer les élèves pour juger lesquels pourront raccrocher le programme normal et ceux qui devront être redirigés vers d’autres dispositifs plus spécialisés. De manière antagonique avec la philosophie inclusive et en porte-à-faux avec leurs idéaux professionnels, elles endossent désormais une fonction de tri scolaire.Based on informal interviews and observations gathered during a PhD research program, two effects of the canton of Vaud’s inclusive policies on the profession of specialist teachers are examined. Firstly, specialist teachers are increasingly encouraged to work in ordinary classes in which pupils designated as having special educational needs are maintained or reintegrated. As a result, they are in close contact with their colleagues in that school and with other education professionals working with pupils with special educational needs. This sharing of territories requires them to do a great deal of negotiating to establish and maintain their place and that of their pupils. Secondly, as the schemes are designed to be transitional – within an inclusive framework – specialist teachers have to prepare and assess the pupils in order to determine which pupils will be able to return to normal programs and which will have to be redirected to other, more specialised ones. In contradiction to the inclusive philosophy and their professional ideals, they now act as school sorters
Perspective(s) énactive(s) en sciences de l’éducation et de la formation. Introduction au volume
No full textL’énaction est une proposition paradigmatique particulièrement riche (i.e., ouvrant sur une multitude d’idées permettant de conceptualiser et d'étudier une variété de phénomènes) et de plus en plus régulièrement convoquée dans le domaine des sciences de l’éducation et de la formation. Les auteurs et auteures contribuant à ce numéro la considèrent comme pertinente pour 1) rendre compte de l'apprentissage-développement, et 2) repenser les pratiques en éducation et formation. L’objectif de ce dossier est de permettre de questionner les avancées conceptuelles, empiriques et pratiques ouvrant a) sur une compréhension renouvelée des phénomènes d’apprentissage-développement, et b) sur des pratiques d’intervention et de conception en éducation, enseignement, et formation. Les articles rassemblés font écho à plusieurs idées de base de l'approche dite « énactive » et présentent différentes traductions des conséquences du paradigme de l’énaction dans le domaine de l’éducation et de la formation
Digital culture and school culture
No full textÀ table en famille, au club de foot, à l’école, sur Snap… Chaque espace transmet sa culture et ses valeurs (parfois en contradiction) : comment se saluer, se parler, s’habiller, ce qui est valorisé ou à éviter …Le non-conformisme entraine réprimande, moquerie, exclusion ou punition. Que font les jeunes dans le monde numérique ? Qu’est-ce qui est valorisé ? En est-il de même dans le monde scolaire ?
L’école doit-elle se rapprocher de certaines valeurs ou usages du monde numérique ou préserver un système de valeurs au risque de creuser le fossé entre l’institution et le quotidien des jeunes
Peer assessment practices in physical education: Development of teachers activity through self and cross confrontation interviews
Get PDFPeer assessment practices include situations in which students are involved in observing or assessing their peers. For a long time, peer assessment was limited to performance assessments without pedagogical aim (Brau-Antony, 1991). More recently, studies have shown improved student engagement and learning through implementation of alternative methods, such as Assessment for learning (AfL), which aims to involve students through peer assessment situations (López-Pastor et al., 2013). By collaborating with peers and teachers, students would better integrate assessment criteria and take greater responsibility for themselves (Mougenot, 2016). In the french part of Switzerland, specifically in the county of Vaud where PE has no promotional grades, PE teachers don't succeed to use learning-oriented peer assessment practices (Lentillon-Kaestner & Grandchamp, 2020).
This qualitative research, carried out in a context of PE reform, focuses on the development of PE teachers induced by underlying tensions in their assessment activity, more specifically for peer assessment. Theoretical concepts come from the Clinical activity. It supposes a potential development process for actors induced by intrapsychic conflicts linked to competing motives or non-realized possibilities for action (Clot, 2008). Data collection used a qualitative method based on 26 self and cross confrontation interviews to identify a potential activity development by six PE teachers from secondary school (students aged 12 to 16).
Results show that PE teachers’ potential development activity is linked to intrapsychic conflicts due to resistances and/or difficulties to involve peer assessment in their practices. Analysis of the work illuminate of one of most recurrent PE teachers’ concerns that is assessment judgment control. Through self and cross confrontation interviews, PE teachers involved in this qualitative study overcome activity tensions and succeed in modifying their perceptions. They find meaning in peer-assessment practices beyond time-saving aspect and try successfully to set up peer assessment practices. In non-promotional context, peer assessment is seen as an opportunity to improve student learning and engagement
Un laboratoire du changement à la HEP Vaud: Des chercheurs au service des acteurs de la formation en alternance
Get PDFIntroduction et objectifs
La formation en alternance constitue un important défi pour les milieux éducatifs. La littérature révèle des tensions et insatisfactions dans cette organisation de la formation, notamment chez les étudiants (Amathieu et al., 2018). Les difficultés, déjà révélées par Dastugue et Chalies (2019) d’une alternance intégrative faisant obstacle à l’articulation par les étudiants des expériences vécues en institut de formation et en stage, concernent également le contexte de la HEP Vaud.
L’objectif de cette recherche vise à trouver collectivement des solutions pour améliorer l’efficacité du dispositif de formation de la HEP Vaud en mobilisant les acteurs de l’alternance.
Méthodologie
Cette recherche-intervention mobilise une méthodologie d’analyse et de développement de l’activité (Engeström, 2000). Elle confronte des acteurs de la formation en alternance en éducation physique (EPS) aux traces de leur activité, au sein d’un Laboratoire du Changement (LC), pour promouvoir un apprentissage expansif, c’est-à-dire une transformation collective de l’activité des acteurs impliqués dans le dispositif de formation. Plus précisément, grâce à l’identification des contradictions systémiques dans l’activité collective, et leur genèse historique, les participants modélisent un nouveau système d’activité et développent des solutions innovantes (Lémonie et al.,
2021).
Résultats et discussion
Les résultats présentés sont partiels puisque l’étude est en cours. Nous mettons l’accent sur la présentation des concepts mobilisés dans notre projet de LC. Tout d’abord, nous esquissons la structure de l’activité collective des acteurs de l’alternance. Puis, nous présentons les étapes qui permettent une transformation qualitative de la structure de leur activité au travail (Lémonie et al.,2021). En réunissant divers acteurs, le LC offre l’opportunité de redéfinir l’objet de travail (former des enseignement d’EPS) où s’articulent des expériences de formation et de pratique professionnelle dans deux lieux distincts pour favoriser une alternance intégrative (Dastugue et
Chalies, 2019).
Conclusion et perspectives
L’intérêt de cette méthodologie innovante tient également au fait qu’elle s’inscrit dans une logique « bottom-up » où les chercheurs sont des instruments au service des participants pour les aider à penser, réorganiser et consolider leur activité en adéquation avec les besoins réels des acteurs