ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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How do teachers coordinate students' empirical perception and logical reasoning in 3D dynamic geometry environments: Chinese and French cases
No full textThis paper presents a part of a French-Sino PhD project. It investigates mathematics teachers’ practices, while using 3D dynamic geometry environments (DGE), for coordinating students’ empirical perception and logical reasoning, and the teachers’ justification for their coordination behavior. Adopting a qualitative approach in a multiple-case study, we select two teachers both in France and in China and develop a framework to analyze teachers’ coordination behavior in lessons with 3D DGEs. The analysis reveals several patterns of coordination behavior, which are unevenly distributed among the four teachers’ cases. Subsequently, the teachers’ justifications are identified and contrasted. The findings illustrate how teachers’ coordination patterns could be influenced by institutional, pedagogical, material and temporal factors. Finally, some implications for teacher education are drawn, along with a cross-cultural perspective for future research on 3D geometry teaching with technology
Co-élaborer des ressources curriculaires en EPS pour l’enseignement primaire en Suisse, au carrefour des épistémologies professionnelles et des cultures linguistiques
Get PDFDans cette ingénierie didactique de deuxième génération, nous nous sommes focalisés sur les compromis et désaccords entre des rédacteurs et des experts engagés dans la co-élaboration d’un canevas visant à structurer la rédaction ultérieure de ressources curriculaires pour l’enseignement de l’EPS à l’école primaire en Suisse. Nous avons ainsi identifié (a) un désaccord autour de la notion professionnelle de « forme de pratique scolaire », (b) un compromis autour du concept de « contenu d’enseignement », et (c) un désaccord autour de la durée et de l’architecture des séquences d’enseignement à produire. Nous avons interprété ceux-ci en termes d’épistémologies pratiques des acteurs impliqués. Celles-ci se sont révélées non assujetties à la culture linguistique, empreintes de différents paradigmes pédagogiques et d’interprétations différentes des finalités et conditions de mise en œuvre de l’ingénierie didactique. Au regard de ces résultats, nous considérons la co-élaboration de ressources curriculaires comme une composition sous influences, qui pourrait faire l’objet d’une analyse complémentaire ancrée dans la sociologie des organisations.HEP BEJUN
Evaluation formative ou certificative. Y a-t-il un impact sur l'utilisation d'échelles descriptives ?
No full textÀ la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Suisse), le travail de formateur de terrain consiste à former et certifier les pratiques professionnelles des stagiaires. Afin de réduire les difficultés rencontrées lors de l’évaluation (Lebel, 2007 ; Loarer, 2014), un instrument, sous forme d’échelles descriptives, a été élaboré (Zinguinian et André, 2018). L’objectif de cet instrument est de servir de guide pour le choix des notes et de permettre des évaluations moins dépendantes de la subjectivité des évaluateurs par une définition collective du niveau de maitrise attendu (Mayen, 2005 ; Zinguinian et André, 2021). Dans le cadre de notre activité professionnelle, des formateurs de terrain nous ont relaté différentes stratégies déployées dans l’utilisation de cet instrument. Cette communication vise à étudier l’utilisation qui en est faite par les évaluateurs dans un contexte formatif et certificatif. Les données sur lesquelles porte l’analyse sont des bilans d’évaluation complétés par les formateurs de terrain des étudiants qui se forment à l’enseignement au secondaire obligatoire. Nous avons procédé à une comparaison des bilans d’évaluation formative et certificative d’un même évaluateur et à une analyse de contenu des commentaires rédigés que nous avons mis en lien avec les notes attribuées. Les résultats montrent des notes significativement moins élevées dans les bilans intermédiaires que dans les bilans certificatifs. En ce qui concerne les commentaires, d'éventuelles stratégies n'ont pas pu être identifiées, mais une pluralité de pratiques diverses
Savoirs disciplinaires et savoirs scolaires: duo ou duels ?
Get PDFLe canton de Vaud, en collaboration avec la HEP Vaud et l’Université de Lausanne, a proposé dès 2023 un nouveau parcours de formation aux futur·e·s enseignant·e·s du degré secondaire 1. Ce parcours, qui devrait favoriser l’em- ployabilité, comprend un Bachelor suivi d’un Master et vise à former à l’enseignement de quatre disciplines. Ce texte présente une analyse du pre- mier module de cette formation, qui
a pour but de montrer comment peut se construire un savoir géographique contemporain et susceptible d’intéres- ser les élèves
Place et statut de la littérature contemporaine dans les recherches
No full textL’article interroge le statut de la littérature contemporaine dans les recherches en didactique de la littérature. Analysant des publications scientifiques parues entre 2012 et 2022 en prenant appui sur les principes méthodologiques de l’anasynthèse, trois orientations ont été privilégiées : commenter le choix des oeuvres contemporaines utilisées dans la classe de français dans les degrés du secondaire obligatoire et post obligatoire, cerner si ces choix relèvent des chercheurs ou des enseignants, enfin analyser la place du texte littéraire contemporain comme un objet d’enseignement central ou périphérique
Dépasser les injonctions pour s'approcher des situations réelles de leadership en établissement
Get PDFA travers cette conférence, nous identifierons la manière dont les injonctions à l’égard des cadres scolaires se sont construites au fil du temps. Nous nous approcherons du réel du travail pour mettre en évidence comment les compétences – les moins visibles et saisissables – se développent
Processus de sémiose dans un débat scientifique sur le concept d’articulation. Analyse croisée du point de vue de deux cadres didactiques : l’insécabilité des modes d’agir-parler-penser ?
Get PDFNous nous intéressons à la façon dont les élèves construisent des significations partagées et plus particulièrement, aux processus de sémiose en jeu dans les apprentissages scientifiques. Nous comparons comment nous pouvons les comprendre à partir de deux cadres théoriques et méthodologiques différents (celui de la théorie de l'action conjointe en didactique et celui de la modélisation de la structuration des contextes). Cela nous permet de mettre en discussion les deux cadres convoqués dans une perspective de didactique comparée et dans leurs apports respectifs et complémentaires à la compréhension de phénomènes didactiques en biologie.We are interested in the way in which students construct shared meanings and, more specifically, the processes of semiosis processes involved in scientific learning. We compare how we can understand them from two different theoretical and methodological and methodological frameworks (that of the theory of joint action in didactics and that of modelling the structuring of contexts). This allows us to discuss the two frameworks used in a comparative didactics perspective and in their respective and complementary to understanding didactic phenomena in biology
Migrations, éducation: quelle formation pour les enseignants ?
No full textCes dernières années, les migrations internationales se sont intensifiées et les sociétés se sont vu devenir de plus en plus diverses, multiculturelles. Il est important d’ajouter que parmi toutes les formes de migrations, certaines sont désirées tandis que d’autres sont forcées. En effet, certaines personnes quittent leur pays par peur de la persécution, peur pour leur vie et leur sécurité… Il est possible que ces personnes, au regard de la Convention de Genève, reçoivent le statut de réfugié. Les écoles sont transformées par les migrations. Apprendre à collaborer, à discuter, à appréhender un monde complexe en présence de personnes différentes de soi nécessitent différentes compétences : compétences interculturelles, compétences de citoyen du monde … Les champs ont évolué mais tous ont gardé l’esprit du rapport Delors : « apprendre à vivre-ensemble ». Dans cette contribution, nous avons deux objectifs : (1) identifier les enjeux du vivre-ensemble dans des contextes éducatifs marqués par une forte diversité culturelle due à l’augmentation des migrations internationales, (2) identifier des pistes de formation possibles pour les enseignant.e.s qui se doivent de se saisir des enjeux découlant de cette multiculturalité. La communication permettra ainsi de dresser un panorama des possibilités de formation aux questions migratoires en contexte éducatif
Behaviour weather: Classroom management tools or “Deviance Provokers”?
Get PDFDans la longue liste des outils de gestion de classe, les météos du comportement
figurent parmi les plus utilisés par le personnel enseignant des écoles
primaires dans plusieurs pays. Ce type d’outil vise à apprendre aux élèves à
« gérer » leur comportement en leur signifiant de manière graduelle
lorsqu’elle⋅il⋅s transgressent les normes disciplinaires de la classe. L’utilisation
de ces outils, notamment auprès des élèves les plus faibles sur le plan scolaire
ciblé⋅e⋅s par des mesures de soutien ou considéré⋅e⋅s comme « déviant⋅e⋅s »,
soulèvent des questions en matière de stigmatisation.Among the long list of classroom management tools, behavioural weather is one of the most widely
used by primary teachers in many countries. This type of tool is designed to teach students to
“manage” their behaviour by giving them a gradual warning when they transgress the disciplinary
norms of the classroom. The use of these tools, especially with the academically underperforming
students who are targeted for support measures or considered “deviant,” raises questions of
stigmatization