ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Il cancro nella scuola. Manuale introduttivo per gli insegnanti
No full textVersion italienne de la brochure intitulée «Le cancer à l’école. Guide d’accompagnement pour le corps enseignant» Elle a été conçue pour aider les professionnels de l’éducation à mieux comprendre et soutenir les enfants et les adolescents touchés par le cancer dans leur parcours scolaire
Évaluation des compétences socio-émotionnelles et comportementales d’élèves de 5-6 ans dans un modèle MTSS : cadres théoriques et instruments de mesure
No full textDans le cadre d'un symposium sur les "évaluations de dépistage et de suivi des progrès comme pierres angulaires du Système de Soutien à Paliers Multiples (SSPM)" coordonné par Dierendonck, C., cette communication vise à présenter les considérations théoriques pour l'utilisation et le développement d'outils permettant une évaluation des compétences socio-émotionnelles et comportementales d’élèves de 5-6 ans dans un modèle MTSS
Les manifestations de discrimination dans l’évaluation informelle des compétences professionnelles de futur[e]s enseignant[e]s du primaire issu[e]s de la migration en contexte de stage
Full text linkLes futur[e]s enseignant[e]s du primaire issu[e]s de la migration (FEIM) constituent une population peu observée. Nous intéressant à des étudiant[e]s de la Haute école pédagogique du canton de Vaud en Suisse, nous avons choisi d’apporter un éclairage sur certains aspects peu visibles de l’évaluation de leurs compétences en contexte de stage. Nous souhaitons en particulier mettre en évidence la distance parfois observée, d’une part, entre les impératifs de l’évaluation et les tentatives pour lui conférer une certaine objectivité et, d’autre part, la réalité des jugements portés sur leurs compétences apparemment influencés par leurs origines migratoires. Les résultats, issus d’une recherche qualitative s’appuyant sur des entretiens semi-directifs, montrent — du moins dans le cadre des évaluations formatives et informelles des FEIM en contexte de stage — que ceux[celles]-ci se retrouvent exposé[e]s à des stéréotypes et à l’expression de doutes quant à leurs compétences de même acabit que ceux rencontrés dans leur parcours scolaire antérieur. Leur parcours de formation en enseignement ne semble donc pas les mettre à l’abri de l’expression de doutes liés au fait d’être issus de la migration.Future primary school teachers with a migrant background (FEIMs) represent a popula-tion that has been relatively under-researched. Focusing on students from the University of Teacher Education in the canton of Vaud, Switzerland, we have chosen to shed light on certain less-visible aspects of the assessment of their competencies during internships. In particular, we aim to highlight the gap that is sometimes observed between the prescribed evaluation process, including attempts to grant it some degree of objectivity, and the rea-lity of the judgements made about their competencies, judgements apparently influenced by these students’ ties to migration. The findings, from qualitative research based on semi-structured interviews, suggest that, at least in the context of formative and informal evaluations of FEIMs during internships, they are subject to stereotypes and expressions of doubt regarding their competencies, similar to those they have already encountered in their prior educational experiences. Therefore, their teacher training does not seem to shield them from the expression of doubts related to their migrant background.Keywords: future teachers from migrant backgrounds, competency assessment, intern-ships, educational inequalities, discrimination, stereotype
L’impact des facettes de l’efficacité personnelle des enseignants sur leurs émotions, stress et burnout
Full text linkLa profession enseignante est marquée par des demandes émotionnelles importantes pouvant conduire à un stress important et un épuisement professionnel (Yin et al., 2019). Le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants (SEPE) – croyance en sa capacité d’organiser et d’exécuter les actions nécessaires pour maintenir un environnement propice à l’apprentissage – joue un rôle protecteur face aux défis et pressions du métier (Valls et al., 2020).
L’objectif de cette recherche est d’examiner les relations entre différentes facettes du SEPE, les émotions des enseignants (Audrin et al., in press), leur stress (Dupret & Bocéréan, 2013) et leur burnout (Sassi & Neveu, 2010). Pour ce faire, nous avons comparé deux instruments mesurant le SEPE : la TSES (Valls et al., 2020) qui adopte une vision générale de l’enseignement avec trois dimensions (stratégies pédagogiques, gestion de classe, engagement des élèves) et l’ÉSEPGC (Gaudreau et al., 2015) avec cinq facettes plus spécifiquement liées à la gestion de classe (gestion des ressources, communication d'attentes claires, maintien de l'attention, relations sociales positives, gestion des comportements difficiles).
Les résultats obtenus auprès de 411 enseignants en formation indiquent que les émotions en classe sont les variables les mieux expliquées par les facettes du SEPE (jusqu’à plus de 30% de variance expliquée pour l’anxiété), suivies par la lassitude cognitive. Les dimensions de la TSES sont globalement plus performantes pour prédire toutes les variables, sauf la joie dans l’enseignement et la fatigue physique liée au métier.
Ces observations soulignent la nécessité de combiner différentes facettes du SEPE pour appréhender les dimensions des processus émotionnels et cognitifs liés à l'enseignement. Par ailleurs, les résultats suggèrent plusieurs pistes pour optimiser la formation des enseignants en ciblant des compétences spécifiques et en leur offrant un environnement de travail favorable, réduisant ainsi les impacts négatifs du travail émotionnel et améliorant l’apprentissage des élèves
Learning to construct school knowledge in lower secondary school geography: what are the challenges for teacher training in the Swiss context ?
Full text linkThis paper presents an action research project on a teacher training module aimed at building lower-secondary school knowledge in geography in the context of French-speaking Switzerland. The theoretical framework focuses on the hybridisation of geographical knowledge, a multi-stage transposition process and the development of critical and complex competences. The analysis results show that the eithty-four student teachers in our sample are processing the construction of geographical knowledge for teaching purposes. They are thus starting to put themselves in a teacher’s shoes, thereby acquiring a didactic posture. This posture will enable them to further improve their knowledge in geography in the second year. They will address geographical knowledge centred on the academic discipline and its epistemology, but from the perspective of school geography. Ultimately, this knowledge will be cross-referenced to teaching competences taught during education science modules
Développement de l'Inhibition de Retour (IOR) chaude et froide : vers une meilleure compréhension des trajectoires attentionnelles
No full textLe développement des mécanismes attentionnels a fait l'objet de nombreuses recherches, notamment sur leur interaction avec les facteurs émotionnels. Une distinction peut être faite entre l'attention visuelle "froide", qui repose sur des processus automatiques et exogènes en contexte neutre, et l'attention visuelle "chaude", influencée par des stimuli émotionnels et des mécanismes motivationnels. L'inhibition de retour (Inhibition Of Return - IOR), qui empêche l'attention de se réorienter vers une même localisation, constitue un indicateur clé de ces dynamiques attentionnelles (Posner et al., 1985 ; Klein, 2000). Si son développement en contexte neutre semble relativement linéaire (MacPherson, Klein et Moore, 2003), son éventuelle modulation par les émotions reste mal comprise, notamment à l'adolescence, période caractérisée par une sensibilité accrue aux stimuli affectifs. Explorer cette distinction entre IOR chaude et froide pourrait apporter des éclairages nouveaux sur la régulation attentionnelle et ses variations développementales, notamment dans les troubles de l'humeur, de l'attention (TDAH), du spectre autistique (TSA) où des altérations du contrôle attentionnel et une hypersensibilité aux stimuli émotionnels sont souvent rapportées (e.g. Dai & Feng, 2009 ; Antezana et al., 2015). Afin d'examiner l'impact de l'émotion sur l'IOR en fonction de l'âge, nous avons élaboré deux tâches : l'une évaluant l'attention visuelle froide, et l'autre intégrant des stimuli émotionnels pour mesurer l'attention visuelle chaude. Ces tâches ont été administrées à 80 élèves au développement typique, répartis en deux groupes : des enfants de 4P (8 ans) et des préadolescents de 8P (12 ans). Les IOR ont été calculées sur les latences oculomotrices par eye-tracker ainsi que sur les temps de réaction moteurs par réponses clavier. Nous avons émis l'hypothèse que les préadolescents, en raison de leur sensibilité accrue aux émotions, présenteraient une diminution de l'IOR dans la condition chaude. Les résultats obtenus dans les différentes conditions seront présentés et discutés, en mettant en perspective le potentiel de l'IOR comme outil d'exploration des trajectoires attentionnelles atypiques. Cette étude souligne l'importance d'affiner notre compréhension des interactions entre attention visuelle et émotion au cours du développement, et ouvre des pistes pour mieux cerner les déséquilibres entre attention chaude et froide dans des troubles comme le TDAH, où ces mécanismes pourraient jouer un rôle dans les difficultés de régulation attentionnelle et émotionnelle
Processus éditorial à la RSSE
Full text linkLa Revue suisse des sciences de l'éducation (RSSE) sert de plateforme de publication pour les chercheuses et chercheurs travaillant dans le domaine des sciences de l'éducation. Elle contribue également au développement de ce champ en favorisant l’échange des résultats de recherche. Sa dimension multilingue permet d’avoir une vue d’ensemble des tendances de recherche clefs en Suisse et à l’international. Nous invitons chaleureusement les auteur·e·s et lecteur·rice·s potentiels à participer au forum de discussion « Meet the Editors ». Lors de cet événement, l’équipe éditoriale présentera l’orientation scientifique et la mission de la revue. Les participant·e·s auront ensuite l’occasion de poser des questions sur la revue lors d’une session de questions-réponses modérée et d’échanger sur les processus de publication scientifique. Les sujets de discussion pourront notamment inclure : le processus d’évaluation éditoriale (Quels critères guident l’évaluation des manuscrits ? Comment est assurée la qualité des publications ?), les directives scientifiques et éthiques de la revue (Comment les principes éthiques sont-ils pris en compte lors des publications ? Quelle est la position éditoriale vis-à-vis de l’intelligence artificielle générative ?) et l’orientation stratégique de la revue (Quel type de recherche est particulièrement encouragé à être publié ?). Nous nous réjouissons de discuter avec vous
La force et le côté obscur de l'empathie dans l'enseignement : Une étude corrélationnelle entre les facettes de l’empathie et de l’efficacité perçu des enseignants
No full textCaractérisée par différentes réactions face aux expériences observées ou imaginées d’autrui, l’empathie est étroitement liée à la détresse empathique et englobe donc des composantes plus adaptatives - identifier et comprendre les états internes d’autrui - et d’autres plus dysfonctionnelles comme la coupure ou la contagion émotionnelle pouvant conduire à l’épuisement. Dans le contexte de l’enseignement, l’empathie joue un rôle déterminant dans la création d’un environnement de classe de qualité. Elle permet à l’enseignant de fournir un soutien émotionnel adapté, de répondre aux besoins et aux intérêts des élèves, tout en contribuant à la prévention des problèmes de comportement des élèves (Aldrup et al., 2022). En outre, l’empathie pourrait également améliorer le soutien pédagogique en rendant les instructions plus claires, engageantes et adaptées aux besoins des élèves (e.g., Parsons et al., 2018).
Bien que différents modèles soutiennent la relation entre l'empathie des enseignants et la qualité des interactions entre enseignants et élèves et, par conséquent, les résultats des élèves, les recherches empiriques sur ce sujet restent limitées (Aldrup et al., 2022).
La présente étude vise à préciser les liens entre différentes facettes de l’empathie et de la qualité perçue des interactions liées à l’enseignement et l’apprentissage.
Dans ce but, 249 enseignants (197 femmes), ayant une expérience moyenne de 17,28 ans (ÉT = 10,46), ont rempli deux questionnaires auto-reportés évaluant
- trois composantes de l’empathie (Favre et al., 2005) : la contamination émotionnelle, l’empathie, et la coupure émotionnelle,
- le sentiment d’efficacité perçu dans trois domaines de l’enseignement / apprentissage (TSES; Valls et al., 2020) : la gestion de classe (p.ex., calmer un élève perturbateur ou bruyant), l’engagement des élèves (p.ex., motiver les élèves qui montrent peu d’intérêt pour le travail scolaire) et les stratégies d’enseignement (p.ex., de poser de bonnes questions aux élèves).
Les résultats indiquent que la contamination émotionnelle (tendance à être submergé par les émotions des autres en les reproduisant automatiquement) et la coupure émotionnelle (tendance à se détacher émotionnellement des interactions ou à bloquer la reproduction d’émotions) sont significativement et négativement associées à toutes les dimensions de la TSES. Plus précisément, la contamination émotionnelle est particulièrement liée à une moindre efficacité perçue dans la gestion des comportements des élèves en classe, tandis que la coupure émotionnelle est davantage associée à une diminution de l’efficacité perçue dans les stratégies d’enseignement.
En revanche, l’empathie – définie comme la capacité à reproduire intentionnellement et partiellement les émotions – est positivement et significativement corrélée aux trois dimensions de la TSES, avec une influence légèrement plus marquée sur l’efficacité perçue pour engager les élèves.
Les composantes dysfonctionnelles de l’empathie se révèlent donc néfastes alors que les dimensions fonctionnelles de l'empathie pourraient aider à engager et motiver les élèves, possiblement en identifiant tristesse ou anxiété et en y répondant par du réconfort et des encouragements.
La formation des enseignants devrait intégrer un travail approfondi sur l’empathie, car en tant que phénomène complexe et incontournable dans les relations interpersonnelles, elle joue un rôle central dans les processus d’enseignement et d’apprentissage.
Aldrup, K., Carstensen, B., & Klusmann, U. (2022). Is empathy the key to effective teaching? A systematic review of its association with teacher-student interactions and student outcomes. Educational Psychology Review, 34(3), 1177–1216. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09649-y
Cuff, B. M. P., Brown, S. J., Taylor, L., & Howat, D. J. (2016). Empathy: A Review of the Concept. Emotion Review, 8(2), 144–153. https://doi.org/10.1177/1754073914558466
Favre, D., Joly, J., Reynaud, C., & Salvador, L. L. (2005). Empathie, contagion émotionnelle et coupure par rapport aux émotions. Enfance, 57(4), 363–382. https://doi.org/10.3917/enf.574.0363
Parsons, S. A., Vaughn, M., Scales, R. Q., Gallagher, M. A., Parsons, A. W., Davis, S. G., Pierczynski, M., & Allen, M. (2018). Teachers’ Instructional Adaptations: A Research Synthesis. Review of Educational Research, 88(2), 205–242. https://doi.org/10.3102/0034654317743198
Valls, M., Bonvin, P., & Benoit, V. (2020). Psychometric properties of the French version of the Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES-12f). European Review of Applied Psychology, 70(3), 100551. https://doi.org/10.1016/j.erap.2020.10055
Development of a scale to assess teacher education students' perceptions of generative AI tools
No full textThe integration of conversational artificial intelligence (AI) systems in higher education is profoundly changing teaching and learning practices, particularly in teacher education. These systems, which can generate diverse textual content or interact in a conversational way, are increasingly being used by students to complete various academic tasks. Research (Mogavi et al., 2024; Yilmaz & Karaoglan Yilmaz, 2023) highlights several benefits, such as increased productivity and efficiency in completing specific tasks such as writing and revising texts, preparing presentations, or acquiring technical skills. These tools offer constant accessibility, allowing students to work independently and flexibly. Furthermore, their use promotes the development of critical thinking skills by encouraging students to evaluate and adjust their answers, especially in problem-solving (Yilmaz & Karaoglan Yilmaz, 2023).
However, these conversational AI systems pose significant challenges. Key concerns include excessive user dependency, which could limit intellectual engagement and the ability to solve tasks independently. The responses provided by these tools, while often quick and helpful, can sometimes be incorrect, incomplete or ambiguous, potentially leading to confusion or misinformation among students (Wang et al., 2024). In addition, the uncritical use of these technologies’ risks promoting problematic academic practices such as superficial learning, thereby compromising the development of critical thinking and learner autonomy. Furthermore, as Stiegler (2016) points out, the rapid development of technologies, which often surpasses our ability to integrate them harmoniously, can exacerbate inequalities, disrupt social structures and reduce critical social networks, creating a sense of isolation and disorientation. These issues raise ethical questions, particularly for teacher education, as future educators will need to both understand these tools and guide their students towards ethical and thoughtful use.
In this context, existing research argues for the integration of generative AI tools into pedagogical practice. Alnahhal et al. (2024) highlight the need to design pedagogical tasks that encourage critical analysis and rigorous evaluation of the responses provided by these tools. Levine et al. (2024) recommend that discussions about the use of AI be integrated into curricula to make students aware of the risks and opportunities associated with these technologies. These approaches aim to find a balance between the benefits of these tools and the precautions needed to mitigate their negative effects. To support this integration, the use of data on their use is an advantage to be as close as possible to the identified needs of students.
This poster presents the development and improvement of a scale designed to explore key dimensions of students' use of generative AI tools in teacher education. Inspired by the work of Yilmaz et al. (2023) and Haglund (2023), this scale focuses on five main axes: perceived usefulness of the tools, ease of use, user attitudes towards the tools, credibility, and social influence on adoption. By combining these dimensions, the scale aims to provide a comprehensive overview of students' practices and perceptions of teaching education.
Data for this study will be collected in the spring of 2024 from students in teacher training programmes at the HEP Vaud (primary and secondary level) and the University of Fribourg (secondary level). These two contexts offer an interesting comparison between different pedagogical approaches and educational levels, while providing cross-referenced insights into students' needs and expectations regarding generative AI tools.
The expected results will provide a deeper understanding of students' perceptions of the benefits and limitations of these tools in their education, while identifying specific trends related to educational levels, disciplinary areas, or prior experience with these technologies. This scale can also serve as a basis for longitudinal research to document the evolution of the use and perceptions of generative AI tools over the coming years.
Bibliographie
Alnahhal, M., Alali, H., & Alshamsi, R. (2024). The Effect of ChatGPT on Education in the UAE. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 19(6), 65-78.
Levine, S., Beck, S. W., Mah, C., Phalen, L., & PIttman, J. (2024). How do students use ChatGPT as a writing support?. Journal of Adolescent & Adult Literacy.
Mogavi, R. H., Deng, C., Kim, J. J., Zhou, P., Kwon, Y. D., Metwally, A. H. S., ... & Hui, P. (2024). ChatGPT in education: A blessing or a curse? A qualitative study exploring early adopters’ utilization and perceptions. Computers in Human Behavior: Artificial Humans, 2(1), 100027.
Stiegler, B. (2016). Dans la disruption: Comment ne pas devenir fou?. Éditions les liens qui libèrent.Stiegler, B., Béjà, A., & Padis, M. O. (2014). Le numérique empêche-t-il de penser?. Esprit, (1), 66-78.
Wang, B., Li, S., Dong, Y., & Zhang, H. (2024, April). ChatGPT-aided education teaching. In 2024 6th International Conference on Computer Science and Technologies in Education (CSTE) (pp. 141-145). IEEE.
Yilmaz, R., & Yilmaz, F. G. K. (2023). Augmented intelligence in programming learning: Examining student views on the use of ChatGPT for programming learning. Computers in Human Behavior: Artificial Humans, 1(2), 100005
L’approche par compétences: une opportunité pour (re) penser les apprentissages et leur évaluation
Full text linkL’approche par compétence (APC) déferle
sur les systèmes éducatifs du monde entier
depuis une cinquantaine d’années. En
Suisse, elle est mise en œuvre dans les trois
régions linguistiques via leur plan d’études
respectif à l’école obligatoire. Elle s’inscrit
aujourd’hui explicitement dans le Plan
d’études cadre (PEC) qui marque la fin du
projet national « Évolution de la maturité
gymnasiale (EVMG) ». Quels sont les impacts de ces changements sur les pratiques d'évaluation