ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Apprendre à lire avec une déficience intellectuelle et des besoins complexes en communication. Stratégies d’enseignement et ressources pédagogiques
No full textCet article présente les adaptations à apporter à un enseignement phonique de la lecture pour que les élèves avec une déficience intellectuelle et des besoins complexes en communication puissent acquérir des compétences en lecture. Il synthétise les connaissances actuelles issues de la recherche et illustre leur mise en pratique concrète à l’aide de ressources développées dans le cadre du projet ELODI-II financé par le Fonds national suisse (FNS)
Building the case for Planet-Centric Health and Physical Education for Society 6.0
No full textWe believe that a ‘new’ Health and Physical Education (H/PE) could offer hope and agency to children and young people in counteracting feelings of hopelessness related to eco-anxiety, otherwise called solastalgia (Brophy et al., 2022). Using the concept of Society 6.0 (Chambers, 2023) as a lens, we present future focused praxis for H/PE for the Anthropocene – planet-centric H/PE. Planet-centric H/PE employs a radical pedagogical model called planet-centric innovation. In this model, digital technology (through data and digital fluency) is a powerful force to catalyse the move from ego-centric to eco-centric, educating children and young people how to live in harmony with nature, and to be empowered to both cherish and activate planetary health, respecting the equal rights of nature, children and humans
L'obsession de la qualification des HEP ? Certificats ou compétences lors de l'engagement et du développement des enseignants
No full textLes exigences de qualification des personnels enseignants en Haute-École Pédagogique (HEP) sont élevées et diverses. Elles trouvent en partie leur origine dans les critères de reconnaissance des diplômes d’enseignement définis par la Conférence suisse des Directeurs Cantonaux de l’Instruction Publique (CDIP) : ils doivent disposer d’un titre de haute école dans la discipline à enseigner, de qualifications didactiques qui répondent à l’enseignement en haute école et, en règle générale, d’un diplôme d’enseignement et d’une expérience d’enseignement dans le degré concerné. Ces exigences sont à mettre en parallèle avec l’idée de « double compétence » scientifique et pratique des enseignantes et enseignants HEP qui est au cœur de leur identité professionnelle.
Recruter en HEP revient dès lors souvent à « trouver la perle rare » : une personne enseignant en primaire ou secondaire, ayant réalisé un doctorat ou ayant une expérience de recherche et s’étant formée ou ayant une expérience dans l’enseignement supérieur… Les stratégies des HEP sont assez variées en la matière et les méthodes de recrutement également. Cependant, cela ne résout pas les questions liées à la formation continue de ces personnes, ni celles, plus complexes, liées à leurs compétences pour d’autres fonctions : responsabilité d’équipe, enseignement à des adultes en formation continue, direction de laboratoire de recherche, accompagnement de doctorat, etc
Analyse de pratiques professionnelles et posture clinique d’accompagnement
No full textCe texte présente les réflexions de l’auteur autour de la posture clinique et de l’analyse de la pratique professionnelle. Après le témoignage de sa rencontre avec l’analyse de pratiques professionnelles, il décrit la façon dont il a forgé sa posture clinique et a créé un dispositif d’analyse de pratiques professionnelles pour accompagner les étudiants en formation à l’enseignement spécialisé
Knowledge in/for Teaching Mathematics at Primary Level
No full textSummary of Topic Study Group 32 :Knowledge in/for Teaching Mathematics at Primary Leve
Le Journal Enseigner les Enjeux Socio-Écologiques dans le Supérieur, espace d'échanges et creuset d'expériences pédagogiques
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le Supérieur, espace d’échanges et creuset d’expériences
pédagogique
L’éducation aux risques d’inondations en milieu scolaire : les défis de préparer la génération de demain
No full textAu cours des dernières années, devant l’importance grandissante de l’éducation au développement durable et aux changements climatiques, de plus en plus de pays intègrent la question de la réduction des risques de catastrophes dans leur système éducatif. Une recension d’écrits scientifiques a d’ailleurs montré que les jeunes peuvent être mieux préparés à l’arrivée de catastrophes si des programmes spécifiques d’éducation aux risques sont mis en place. Dans ce contexte les Pays-Bas, l’Espagne et Taiwan, pour ne nommer que ces pays, ont mis en place des initiatives pour sensibiliser les élèves aux inondations. Au Québec, bien que les inondations soient l’une des principales catastrophes naturelles, aucun programme structuré qui intègre cette thématique n’existe actuellement au niveau primaire ou secondaire. C’est avec la volonté de remédier à cette situation qu’un groupe de recherche intersectoriel s’est donné comme objectif de développer un dispositif d’éducation aux aléas d’inondations destiné à des élèves du 1er cycle du secondaire (12-14 ans). Cet exposé a pour objectif de présenter la structure générale du dispositif didactique en construction, les sujets et concepts abordés et de présenter certains éléments de contenus (blocs de formations et capsules). Ce projet est aussi l’occasion d’une réflexion sur les défis de la transposition des connaissances entre spécialistes (didacticiens et hydrologues) dans le cadre de l’élaboration d’une formation de cette nature et des défis liés à la transmission de connaissances interdisciplinaires dans un contexte scolaire
Collaboration Recherche et Pratique pour un Enseignement de la Biodiversité sous l'Angle des Controverses Socioscientifiques Médiée par l'Argumentation
No full textCollaboration Recherche et Pratique pour un Enseignement de la Biodiversité sous l'Angle des Controverses Socioscientifiques Médiée par l'Argumentatio
Exploratory study of teacher burnout profiles: Association with coping processes and sense of self-efficacy
No full textIntroduction. Le burnout et ses prédicteurs sont une problématique de santé importante en population enseignante.
Objectif. Cette étude visait à identifier des profils d’enseignants à risque de burnout, et examiner leurs associations avec les processus de coping et le sentiment d’auto-efficacité (SAE) selon une double approche centrée sur les variables et sur la personne.
Méthode. Un échantillon de 171 enseignants (58,50 % de femmes) d’un canton de Suisse romande a complété le Shirom-Melamed Burnout Measure, la Teachers’ Sense of Efficacy Scale et l’échelle de Coping de Dewe.
Résultats. Le coping Problème était la seule variable qui prédisait négativement les trois dimensions du burnout. Le coping Évitant prédisait négativement la fatigue physique et la lassitude cognitive, alors que le SAE en gestion de classe prédisait négativement l’épuisement émotionnel. Des résultats complémentaires ont suggéré le rôle modérateur du nombre d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) dans la relation entre certaines variables. Trois profils ont été identifiés à l’aide d’une analyse de classification hiérarchique. Des analyses de régression logistique multinomiale ont montré qu’un nombre élevé d’élèves ayant des BEP en classe, ainsi que des niveaux faibles de coping problème, coping évitant et SAE en gestion de classe étaient associés à une plus grande probabilité d’appartenir au profil ayant un risque élevé de burnout (représentant 21,64 % de l’échantillon total).
Conclusion. Les résultats mettent non seulement en évidence un nombre relativement important d’enseignants présentant un risque de burnout élevé, mais également une possible action conjointe de certains processus de coping et du SAE.Introduction. Burnout and its predictors are an increasingly important health issue in the teaching profession.
Objective. The present study aimed at identifying teacher profiles at risk of burnout, and to explore their associations with coping processes and sense of self-efficacy using a dual variable and person-centered approach.
Method. A sample of 171 teachers (58.50% female) from a French-speaking canton of Switzerland completed the Shirom-Melamed Burnout Measure (i.e., physical fatigue, cognitive weariness, emotional exhaustion), the Teachers’ Sense of Efficacy Scale (i.e., instructional strategies, student engagement, classroom management) and the Coping Scale by Dewe (i.e., need to communicate, traditional style of teaching, problem-focused and avoidant coping).
Results. Problem-focused coping was the only variable that negatively predicted all three dimensions of burnout. Avoidant coping negatively predicted physical fatigue and cognitive weariness while classroom management self-efficacy negatively predicted emotional exhaustion. Additional findings suggested the moderating role of the number of students with special educational needs (SEN) in the relationship between some variables. Three profiles were identified based on a hierarchical cluster analysis. Multinomial logistic regression analysis showed that a higher number of students with SEN, as well as low levels of coping (i.e., problem-focused and avoidant) and sense of self-efficacy in classroom management were associated with a greater likelihood of belonging to the burnout risk profile (representing 21.64% of the total sample).
Conclusion. Findings from this study not only highlight a relatively large proportion of teachers at risk of burnout, but also a possible co-action of some coping processes and sense of self-efficacy
Redimensionner ensemble les paramètres de la collaboration famille-école-communauté dans une recherche action participative: faire et apprendre ensemble
Get PDFLes études des quarante dernières années ont souligné à maintes reprises la contribution cruciale du partenariat famille-école-communauté à la réussite scolaire et éducative des enfants notamment ceux ayant des besoins éducatifs particuliers, ainsi qu'à l'amélioration des systèmes éducatifs eux-mêmes (Gofen & Blomqvist, 2014). Pour favoriser ce partenariat, nous avons choisi l’avenue d’une recherche-action participative (RAP) ancrée dans le paradigme des recherches transformatives (Anderson et McLachlan, 2016) et de la justice sociale afin de favoriser une mobilisation réelle des connaissances par les familles et les professionnel·le·s (O'Donnell, 2008).
À la demande des familles, cette recherche a eu lieu dans trois écoles de Montréal- Canada, qui accueillent 184 élèves entre 12 et 21 ans présentant des déficiences développementales.
Elle visait à comprendre comment transformer les pratiques actuelles pour la mise en place d’activités soutenant le partenariat famille-école communauté. Dans cet article, nous présenterons discuterons les enjeux méthodologiques et éthiques lorsqu’il s’agit de « faire ensemble » pour transformer