ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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L’engagement public de chercheur-euse dans le cadre de questions socialement vives : une prise de risque ?
No full textL'engagement public et normatif des chercheurs-euses pose de nombreuses questions quant à leur légitimité, les éventuels risques sur leur crédibilité en tant que scientifiques et leur rapport à l'institution académique. Ces questions ont été explorées dans le cadre d'un world café autour des questions suivantes:
- L’engagement (public et normatif) des chercheurs.euses met-il en péril leur crédibilité ?
- Certains domaines de recherche ou catégories de chercheurs.euse sont-ils plus « à risque » en cas d’engagement ?
- Est-ce le rôle d’une haute école de soutenir l’engagement (public et normatif) des chercheur.euses ?
Une mise en perspective a été effectuée avec une synthèse de diverses études sur la question, en particulier celle de l'université de Lausanne
À l’écoute de la littérature jeunesse
No full textDans cette chronique publiée sur le site de Voie Livres, Elsa Nguyen propose quelques références pour découvrir la littérature jeunesse à travers des podcasts et des librairies romandes
Arbitrer l’entrée à l’école: Enfants identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers et leurs parents face à la première rentrée scolaire.
Get PDFÀ partir de données produites au cours d’une enquête de terrain dans deux cantons de Suisse romande, l’article met en évidence les exigences auxquelles doivent se soumettre les enfants identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers, ainsi que leurs parents, au début de la scolarité obligatoire. Ces exigences s’imposent comme des conditions d’accès au droit à l’inclusion et invitent à penser la transition de ces familles vers l’école sous l’angle de leur (in)éligibilité à l’enseignement ordinaire
Double profil des enseignants en formation : quel impact des émotions sur la persévérance ?
No full textDe nombreuses études ont mis en évidence le grand nombre d’abandon de la profession au sein des enseignants notamment en Suisse (Ingersoll, 2001; Stokking et al., 2003). Il apparait donc crucial de comprendre les déterminants des volontés de persévérer dans le métier. La littérature a par ailleurs démontré que les émotions des enseignants étaient notamment liées à leur bien-être et à leur engagement dans le métier (Büssing et al., 2019). Dans cette recherche, nous nous intéressons à la double identité des enseignants (professionnels et étudiants) en formation en Suisse et souhaitons étudier comment les émotions ressenties en classe (dans une posture d’enseignant) mais également en formation (dans une posture d’étudiant) peuvent impacter la volonté de persévérer dans les études et le métier. Nous avons collecté des données auprès de 668 futurs enseignants et leur avons demandé de rapporter les émotions ressenties en contexte d’enseignement ainsi que leur intention de persévérer dans le métier. Les participants ont également rapporté les émotions ressenties en contexte académique et leur intention de persévérer dans leur formation. A l’aide de modèles à équation structurelles, nos résultats suggèrent que l’intensité des émotions négatives ressenties est un facteur de risque pour la persévérance dans le métier mais également dans leur formation. Ces résultats sont discutés à l’aune des précédentes recherches portant sur les émotions des enseignants novices
La circulation des savoirs dans la formation en alternance des enseignant·es. Le cas d’un dispositif de co-formation et de développement professionnel en éducation.
No full textUn dispositif de co-formation et de développement présenté lors de la Journée Dispositifs de co-formation pour soutenir l’articulation et la collaboration terrain-institution
Schriftbildlichkeit ; et si des posts Intagram étaient une occasion de réfléchir en L1 sur la langue écrite au Secondaire ?
Get PDFCette contribution se propose d'analyser un corpus de posts Instgramm du chanteur et youtubeur Joyca dans le but de proposer aux élèves de S1 divers contenus à travailler en lien avec la langue écrite : a) les caractéristiques du post Instagram en général, c'est-à-dire les contraintes techniques et matérielles de ce média ainsi que les usages linguistiques qu'elles révèlent ; b) le positionnement de son énonciateur et les caractéristiques de son destinataire ; c) le rapport entre texte et image.
L'article explore ensuite diverses possibilités de réécriture qui permettent aux élèves de réfléchir à l'inscription de ces posts dans un contexte de production et au rapport de ces posts avec des écrits issus de contextes de communication nécessitant l'usage d'une norme dite standard
Les sciences des religions au risque de la radicalisation : prescrire ou enquêter ?
Get PDFRédigé à quatre mains, cet article porte sur une expérience d’enseignement-apprentissage conduite auprès de trois classes de l’école de maturité (élèves de 18-20 ans) du canton de Vaud sur le thème de la radicalisation. Y est explicité le scénario pédagogique proposé aux élèves ainsi que les principes épistémologiques, éthiques et didactiques qui ont présidé à sa mise en place. A partir de traces recueillies auprès des élèves, l’article donne également à voir la façon dont les élèves ont vécu cette expérience et ce qu’ils en ont retiré. Un des enseignements forts tiré de ce projet est qu’en substituant l’enquête aux discours prescriptifs, la séquence a développé chez les élèves une attention à la complexité des phénomènes de radicalité et une autonomie réflexive capable d’entendre la pluralité des voix en jeu, sans pour autant tomber dans un relativisme moral et culturel.Written by a team of four authors, this article looks into a teaching-learning experiment conducted with three “Maturité” classes (18-20 year-olds) in the can-ton of Vaud on the subject of radicalisation. It explains the teaching scenario proposed to the students and the epistemological, ethical and didactic principles underlying its implementation. Drawing on evidence gathered from the students, it also shows how they re-ceived the experiment and what they have learnt from it. One of the key lessons derived from this project is that, by substituting inquiry for prescriptive discourse, the sequence developed in the students an awareness of the complexity of radical phenomena and a reflective autonomy capable of hearing the plurality of voices at play, without falling into moral and cultural relativism
Identifying the transversal competencies used by teachers in teaching-learning situations: double addressing as a resource for exercising pedagogical authority
No full textIn teaching-learning situations, novice teachers are concerned with issues of classroom management and particularly face the challenge of authority or leadership, which requires transversal competencies. In our view, pedagogical authority relies on the agreement of the students and implies obedience while preserving their freedom. Teachers’ pedagogical authority is influenced by contextual factors among which the specific characteristics of the classroom group (Joinel Alvarez, 2023). In their literature review, Wenner & Campbell (2017) highlighted the need for new, high-quality empirical research on teacher leadership in order to gain a deeper understanding of the processes at work.
To address this, we report here on our recent research aimed at understanding the extent to which novice teachers identify the challenges associated with group interactions and develop transversal competencies to cope with them (Joinel Alvarez & Lussi Borer, 2023).
To this end, in 2018, we filmed ten novice teachers’ actual activity in their classrooms (24 class groups located in nine High Schools in the canton of Vaud, Switzerland) and confronted them with their activity while exercising pedagogical authority in teaching-learning situations. Activity analysis aims to transcend the issue of “good practice” which is replaced by a “professional issue” that teachers have to answer and in the course of which they will potentially face a dilemma. In order to act, the teachers will rely on a strategy based on intentions, expectations, emotions and concerns, to which research must be given access so as to understand the reasons why teachers act the way they do (Leblanc, 2018). By focusing on the activity and narrative of novice teachers, this research aims at producing scientific knowledge on their actual work by reflecting on their subjective experiences in understanding their activity.
Based on think-aloud protocols (self-confrontation interviews sensu Poizat & San Martin, 2020) expressing teachers’ own professional experience (as internally perceived), we examine all the interactions within the classroom in which teachers make an authority-related request to one or more students. Within an overall complexity of interactions, we found that teachers use double addressing interactions in nearly one third (32.9%) of all interactions. These interactions involve two recipients whom the teacher addresses simultaneously. These may imply several students or subgroups of students, who are addressed by the teacher through two different communication channels (either verbally or nonverbally), in an imposed or in a chosen manner. By making them explicit, we contribute to the understanding of the double-adressing skills used by teachers to exert their pedagogical authority and open the way to further co-designed teacher education
Les enquêtes collaboratives comme espaces de développement des compétences transversales en formation continue à l’enseignement
No full textCette contribution documente le développement de compétences transversales (savoir collaborer et interagir, savoir se décentrer et analyser des situations professionnelles) développées par des personnes enseignant au niveau primaire et secondaire dans le cadre d’un dispositif de formation continue par enquête collaborative (Lussi Borer & Muller, 2016). Il s’agit du Module d’approfondissement professionnel (MAPPro) en gestion de classe qui se déroule sur une année scolaire à la HEP Vaud (Joinel Alvarez, 2023). Ce dispositif, qui est basé sur la documentation filmée de situations réelles et de problématiques de travail rencontrées sur le terrain professionnel, a été construit en articulant des boucles de conception, de formation et de recherche dans une perspective de conception continuée dans l’usage. Ainsi, les résultats produits par la recherche donnent à voir les trajectoires de formation des participant·es tant par rapport à l’évolution de ce qui est observé et analysé en lien avec les pratiques enseignantes ramenées par les situations filmées, que par rapport aux manières de signifier, d’échanger et de faire évoluer les normes relatives à l’activité professionnelle en situation de formation.
Alors que le dispositif d’enquête collaborative vise à créer un espace dans lequel l’analyse des gestes professionnels est contextualisée/enrichie, puis décontextualisée/problématisée pour être finalement recontextualisée/projetée dans une situation à venir (en lien avec les compétences de décentration et d’analyse), nos premiers résultats montrent que cet espace est également investi par les participant-es pour « prendre soin » de l’activité professionnelle et du cadre de l’espace de formation ainsi que pour développer des processus d’autorisation relatif au genre professionnel enseignant (Clot, 2017). Par processus d’autorisation, nous entendons le développement de la capacité des enseignant·es à déterminer les normes qui leur sont propres leur permettant de rester en santé, tout comme la capacité à transformer ces normes pour en adopter de nouvelles (Schwartz, 2009). Il nous intéresse donc dans cette contribution d’analyser la place prise dans le dispositif de formation par ces compétences non anticipées liées au prendre soin et au processus d’autorisation.
A la fin de l’année de formation, les 8 participant·es ont choisi deux extraits significatifs en lien avec les sept (demi-)journées de formation qui ont été filmées, générant ainsi 48 heures de formation enregistrées. Les extraits choisis liés à des moments d’analyse collective ont été retranscrits verbatims puis analysés pour identifier la fréquence et la nature des propos tenus par les participant·es visant d’une part les compétences de décentration et d’analyse, d’autre part celles liées au prendre soin de la collaboration et des interactions ainsi qu’au processus d’autorisation. Ces résultats permettront de discuter la pertinence du dispositif d’enquête collaborative pour développer les compétences transversales en formation continue à l’enseignement
Write like Cicero: integrating an AI-based classifier in ancient language teaching for idiom acquisition
Get PDFWe developed and trained a custom AI text classifier to assist Latin language learners in internalising idioms, with a focus on Ciceronian composition. Idioms are mostly language-, sometimes author-specific expressions that cannot be translated directly into another language. The classifier provides interactive feedback on learners' output, effectively gamifying the process of writing in Latin and motivating students to produce more linguistic output. This not only helps learners build confidence, but also acquire a ‘toolbox’ of idioms useful for both output- and input-based activities. We present the results of our experiment conducted across a number of secondary classes in Switzerland. Our tool is freely available at https://latin-ia.hepl.ch/classifier