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Les compétences en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes de communication
No full textParmi les élèves qui présentent une déficience intellectuelle (DI), près d’un tiers d’entre eux·elles ne peuvent pas s’appuyer sur le langage oral pour communiquer efficacement. Pour ces élèves-là, dit·e·s avec des « besoins complexes de communication » (BCC), l’apprentissage de la lecture relève d’un défi particulier. Actuellement, nous manquons de données sur les compétences langagières, communicationnelles et en lecture de ces élèves, et également sur la manière dont les enseignant·e·s s’y prennent pour leur enseigner la lecture. Les adaptations qu’il·elle·s mettent en œuvre afin de permettre une participation active de leurs élèves avec une DI+BCC aux leçons de lecture ont également été peu étudiées.
Cette recherche doctorale vise à décrire, à travers deux études, les compétences langagières, communicationnelles et en lecture des élèves avec une déficience intellectuelle et des besoins complexes de communication, ainsi que la manière dont la lecture leur est enseignée. Ces études ont été menées auprès de 35 élèves, âgé·e·s de 6 à 12 ans, ayant une DI+BCC et scolarisé·e·s dans cinq cantons de Suisse romande, ainsi qu’auprès de leurs enseignant·e·s (N=29).
Les résultats font émerger trois profils de compétences en lecture, avec une majorité d’élèves qui ne savent pas encore lire. L’ensemble des élèves présentent également de faibles compétences langagières et communicationnelles. Les observations menées dans les classes montrent que certaines compétences fondamentales en lecture, comme la conscience phonologique ou la connaissance des correspondances graphème-phonème, sont bel et bien enseignées, mais au mieux à une moitié des élèves et rarement en utilisant les stratégies pédagogiques efficaces pour les élèves ayant une DI. D’autres compétences, comme le vocabulaire et la compréhension orale de textes lus à haute voix par l’adulte, sont très peu enseignées. La prise en compte des besoins complexes de communication et l’utilisation des moyens de communication alternative et/ou améliorée lors des leçons de lecture sont encore une exception.
Mots-clés :
Déficience intellectuelle, besoins complexes de communication, lecture, langage, communication alternative et/ou amélioréeAmong students with intellectual disabilities (ID), approximately one third cannot rely on oral language to communicate effectively. For these students, known as those with "complex communication needs" (CCN), learning to read is particularly challenging. At present, we lack data on the language, communication and reading skills of these students, as well as on teachers’ practices related to reading instruction. Adaptations made by teachers to enable their students with ID+CCN to participate actively in reading lessons have not been extensively researched.
This doctoral research aims to describe, through two studies, the language, communication and reading skills of students with ID+CCN, and ways in which reading instruction is provided to them. These two studies were carried out with 35 students, aged 6 to 12, with ID+CCN, attending school in five cantons in the French-speaking region of Switzerland, and with their teachers (N=29).
The results reveal three profiles of reading skills among this population, with the majority of pupils not yet able to read. All students also have poor language and communication skills. Classroom observations show that some fundamental reading skills, such as phonological awareness or letter–sound correspondences, are indeed taught but at best to half the pupils and rarely using teaching strategies that have been shown to be effective for students with ID. Other skills, such as vocabulary and listening comprehension, are rarely taught. Consideration of complex communication needs and the use of alternative and/or augmentative communication devices in reading lessons still remains the exception.
Key words :
Intellectual disability, complex communication needs, reading, language, alternative and/or augmentative communicatio
Do Emulation Systems Used by Novice Teachers to Manage Student Behavior Depend on Initial Training?
No full textDans le but d’améliorer la formation des futurs enseignants du primaire, cette contribution examine la pertinence du dispositif de formation en alternance intégrative de la HEP Vaud, en Suisse. Plus spécifiquement, dans le cadre de l’enseignement primaire, elle étudie l’utilisation par des enseignants novices de systèmes d’inspiration béhavioriste afin de gérer les comportements de leurs élèves, principalement l’usage des systèmes d’émulation. Nous constatons que les enseignants de notre échantillon qui y ont recours en ont pris connaissance sur le terrain professionnel, lors de leurs stages et non dans le cadre de la formation en institut. Nous relevons également qu’ils n’ont qu’une compréhension partielle de ces systèmes et qu’ils les appliquent sous forme de trucs et astuces, sans s’appuyer sur des savoirs robustes.To enhance the training of future primary school teachers, this study examines the effectiveness of the integrative alternating training program at HEP Vaud, Switzerland. Within the context of primary education, it assesses the use of behaviorist-inspired systems, particularly the application of emulation systems by novice teachers for managing student behavior. Our findings indicate that, in our sample, teachers who utilized emulation systems typically learned about them either through field experience or during their practicum, rather than as part of formal training at an educational institute. Additionally, we observed that these teachers often have only a partial understanding of the systems and tend to apply them as a set of tips and tricks, rather than based on a thorough knowledge of the underlying principles
Activités créatives : quels leviers pour la formation ?
Get PDFCette conférence traite des thèmes suivants :
- l'enseignement créatif et l'enseignement de la créativité (NACCCE, 1999), ainsi que l'apprentissage créatif et actif des enfants, qui est souvent négligé dans la recherche pédagogique (Watkins & Mortimore, 1999).
Pour précision, l'enseignement créatif dans ce modèle est considéré comme analogue à l'idée de « l'enseignement en tant qu'art » (Eisner, 1979) et de « l'enseignement en tant que performance improvisée » (Sawyer, 2004, 2011) qui englobent la nature émergente du processus d'enseignement et d'apprentissage, de « l'enseignement en tant que performance improvisée » (Sawyer, 2004, 2011) qui englobent la nature émergente du processus d'enseignement et d'apprentissage.
Le deuxième élément abordé en regarde cette thématique se concentre sur l'enseignement pour la créativité. Ce dernier se concentre davantage sur les objectifs et les stratégies de développement des capacités créatives des apprenants. Des stratégies telles que l'utilisation d'une approche pragmatique pour renforcer la créativité et des principes pédagogiques tels que la prise de recul, le profilage d'agences plus légères et la création de temps et d'espace (Cremin, Burnard et Craft, 2006) sont considérés comme des méthodes essentielles pour développer les capacités créatives. Bien qu'ayant des objectifs différents, ces deux éléments de la pédagogie créative sont considérés comme interconnectés.
Le troisième élément porte sur le contexte d'apprentissage en regard de la résolution de problèmes, en appréciant les contributions créatives des apprenants. L'apprentissage créatif renvoie à l'apprentissage spontané des apprenants avec un engagement actif et créatif au lieu de leur apprentissage passif par l'autorité (Torrance, 1963).
Dans cette conférence, nous abordons également le processus créatif, l'approche théorique Analogie et Gestion de Contraintes (Bonnardel, 2006); ainsi que les activités de conception créatives abordées dans différents contextes de formation à l'école obligatoire et dans la formation universitaire
Enhancing Physical Literacy in Specialized Institutions: Navigating Challenges, Embracing Opportunities
Get PDFCette communication analyse les obstacles et leviers permettant le développement de la littératie physique en milieu scolaire pour des élèves à besoins particulier
Emotions à l’école et développement des compétences émotionnelles
Get PDFTravaux à rendre, examens, présentations orales, relations avec les pairs, cours de récréations, salle des maîtres, …, les émotions sont omniprésentes à l’école. Pour les élèves comme pour les enseignant.e.s, elles interfèrent et conditionnent les trajectoires scolaires, professionnelles, en agissant directement sur l’efficacité pédagogique, les processus d’apprentissage, et en premier lieu le bien-être des protagonistes. Mieux les comprendre, les gérer, voire même les utiliser revêt dès lors d’un enjeu central. En s’appuyant sur les connaissances scientifiques actuelles, cette conférence se propose ainsi de décrire ces phénomènes et d’envisager les pistes de développement des compétences émotionnelles en milieu scolaire
Et alli - collectif "Le cancer à l'école. Guide d'accompagnement pour le corps enseignant.
Get PDFLa brochure intitulée "Le cancer à l'école. Guide d'accompagnement pour le corps enseignant." a été conçue pour aider les professionnels de l'éducation à mieux comprendre et soutenir les enfants et les adolescents touchés par le cancer dans leur parcours scolaire
Gérer les profils d’intérêt des élèves pour les jeux vidéo actifs : comparaison de deux modes de jeu Play Lü
No full textLes jeux vidéo actifs semblent posséder certaines caractéristiques utiles pour gérer l’hétérogénéité des profils motivationnels d’élèves en éducation physique et sportive. Les objectifs de cette étude étaient (1) d’identifier des profils d’élèves différents au niveau de leur intérêt individuel pour les jeux vidéo actifs et (2) de comparer deux modes de jeu Play Lü® (en solitaire ou en équipe) au niveau de la motivation et de l’activité physique afin de comprendre comment gérer des profils motivationnels différents d’élèves. Un design contrebalancé a été utilisé pour comparer les deux modes de jeu avec des prises de mesure sur l’intérêt des élèves et leur activité physique. Les résultats recueillis chez 128 élèves (Mâge=13.9) ont tout d’abord mis en évidence la présence de trois profils d’intérêt différents pour les jeux vidéo actifs. Même si la motivation et l’activité physique étaient généralement plus élevées dans le mode par équipe pour l’ensemble des trois profils, les analyses ont cependant révélé que le mode par équipe avait le plus bénéficié au profil d’élèves ayant un intérêt individuel faible pour les jeux vidéo actifs. Ces résultats confirment que la gestion des profils motivationnels par l’utilisation des jeux vidéo actifs est conditionnée par la modalité proposée
Le rôle des directions d'école dans le développement de la qualité
Get PDFCet article s'attache à répondre aux quatre questions suivantes : quels sont les défis auxquels sont confrontées les directions d’école en matière d’assurance qualité ? Quels sont leurs besoins et comment la FORDIF les soutient-elle ? Le développement de la qualité a-t-il gagné en importance au cours des dernières années ? Quelles sont les spécificités liées au contexte du secondaire II ?
Les réponses apportées mettent en lumière une forme d’incitation indirecte à la « professionnalisation de la qualité » au sein des équipes de direction concernées. Elles montrent que l’assurance de la qualité gagne progressivement du terrain dans le secteur de l’éducation, de l’enseignement et de la formation, tout en soulignant l'importance d'impliquer l’ensemble des parties prenantes de l’école dans une dynamique d’organisation apprenante
The grey zone: Where the media fits into fake news
No full textThe spread of fake news via social is a significant issue. However, the need for reach incentivizes all content creators and news media must face the unintended consequences to rebuild trust and revenu