ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Naviguer dans l’éthique pour permettre la participation des jeunes à la recherche en milieu scolaire : le cas d’une école publique reculée en Inde
Get PDFIl est essentiel que la recherche avec les jeunes soit éthique pour permettre leur participation. Si la macro-éthique (i.e. le consentement, les risques et bénéfices potentiels, la vie privée, la confidentialité) encourage les chercheur.e.s à se confronter aux considérations éthiques, elle n’est pas suffisante pour garantir une recherche éthique avec les jeunes. Par conséquent, dans cet article, nous proposons un cadre y associant la micro-éthique. Celle-ci liée à la réflexivité, un éthos contextualisé, l’humilité, la bienveillance et la réciprocité, permet d’orienter la recherche de façon pertinente en fonction du contexte, en particulier dans des environnements structurés comme l’école. Nous illustrons ces pratiques par des tensions-dilemmes vécus au sein d’une recherche auprès de jeunes marginalisé.e.s en Inde
Le développement, en formation d’enseignant·es, des compétences transversales favorisant la prise en compte de l’égalité des genres et son enseignement
No full textÀ la suite de la déclaration de Beijing (2020), le Bureau fédéral suisse de l’égalité entre hommes et femmes a relevé plusieurs dispositions
satisfaisantes prises pour lutter contre les violences faites aux femmes. Cependant, il a remarqué également que les principes d’égalité
n’étaient pas encore totalement incarnés dans la société suisse et qu’il était nécessaire de former les citoyen·ne·s à la question. De plus, ce
Bureau relève que l’adhésion du corps enseignant est nécessaire pour donner les impulsions vers un changement. Il est alors pertinent de se
questionner sur quels sont les dispositifs et quelle est l’ingénierie de formation à l’enseignement qui permettent de développer des
compétences professionnelles pour enseigner aux les élèves l’esprit critique et leur capacité d’analyse quant aux stéréotypes de
genre et les sensibiliser aux inégalités. En effet, la plupart des programmes scolaires ne prévoient pas de cours spécifiques d’éducation à
l’égalité des genres et les enseignant·e·s se concentrent essentiellement sur les disciplines scolaires et les contenus prescrits. Or, c’est grâce
à des compétences professionnelles transversales telles que : porter un regard critique sur ses pratiques et son rôle social, prendre en
compte la diversité, agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions, privilégier des situations d’apprentissages nongenrés
(HEP Vaud, 2015) que le·la profesionnel·le pourra répondre aux recommandations de la Conférence suisse des directeurs de
l’instruction publique (CDIP, 1993/2006) en matière de formation égalitaire.
Bibliographie
Abbatecola, E., e Stagi, L. (2020). Pink is the new black: Stereotipi di genere nella scuola dell’infanzia. Rosenberg & Sellier.
Biemmi, I., & Leonelli, S. (Eds.). (2020). Gabbie di genere: retaggi sessisti e scelte formative. Rosenberg & Sellier.
Dayer, C. (2014/2017). Sous les pavés, le genre : hacker le sexisme. Editions de l'Aube.
HEP Vaud (2004, 2015). Référentiel de compétences professionnelles. Formation des enseignantes et enseignants. Lausanne :
HEP Vaud.
Santambrogio, A. (2014). Genere, identità e violenze educative. L’educazione al genere e la questione identitaria alla luce del
costrutto di pedagogia nera. Un’analisi possibile. Edizioni Accademiche Italiane
L’influence de l’identité professionnelle sur les conceptions de rôle des acteurs de l’enseignement quand survient une mort tragique dans l’établissement
No full textLe leadership pédagogique : tentative d’éclairage pour un concept aux mille facettes
No full textSi un consensus semble se faire aujourd’hui sur l’intérêt porté à l’exercice du leadership dans le pilotage des organisations publiques, le leadership demeure néanmoins une notion aux contours flous et relativement variables, d’une culture à une autre, d’une époque à une autre, d’un courant à un autre et enfin d’un auteur à un autre.
Cette difficulté se retrouve dans le contexte scolaire, où les personnels de direction sont aujourd’hui appelés à renouveler leurs pratiques, à développer leur leadership, en exerçant notamment, au sein de leur établissement, un leadership pédagogique au service de la réussite des élèves. Cette prescription institutionnelle est illustrée par le colloque à destination des cadres scolaires, organisé en décembre 2023 par l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF) : « Enjeux et défis du leadership pédagogique et scolaire au XXIe siècle ». Que recouvre exactement le concept de leadership dans ce contexte éducatif ? Dans quelle mesure le leadership pédagogique se distingue-t-il du leadership scolaire ou bien encore du leadership éducatif ? Quels liens ou quelles équivalences pouvons- nous établir avec le school leadership dans la littérature anglophone ? Par ailleurs, les études soulignent l’intérêt de penser le leadership pédagogique dans sa dimension collective pour engager l’ensemble des acteurs en faveur de la réussite scolaire et éducative des élèves. Ainsi, cela nous amène à nous interroger sur les concepts de leadership partagé et de leadership distribué.
Notre contribution s’attachera à éclairer ces différentes notions dans le cadre du système éducatif, nous soulèverons les éventuels malentendus qui peuvent accompagner leur mobilisation et ainsi faire ainsi écran à une intelligibilité commune, nécessaire pour faire de ces concepts de véritables leviers d’action
How Education Demands Autonomy on the Part of Pupils: A Sociological Approach to a Paradox
No full textConceptual PlayWorlds to study the structuring of time into days, weeks and months
No full textIn this chapter, you will explore how young students construct temporal reference points, like days, weeks and months. You will help Michael and Charlotte find ways to work the meaning of using a calendar in Fleer’s Conceptual PlayWorld.
Additionally, in this chapter, you will reflect on how to support students’ motivation in a Conceptual PlayWorld.
But before you start understanding how Conceptual PlayWorlds can be used to build temporal concepts, read the story of Michael and find out why he disagrees with his colleagues.Council of Australian University Librarians Open Educational Resources Collectiv
Is there any racism in school textbooks?
No full textComment les stéréotypes, les préjugés raciaux, le racisme, sont véhiculés, souvent de manière subtile, à travers les manuels scolaires ? Cet atelier propose une analyse critique des contenus pédagogiques pour identifier les représentations problématiques. Il vise ensuite à déconstruire ces éléments et à évaluer leur impact sur l'enseignement et l'apprentissage. Il s’agit à la fois de saisir comment le racisme se manifeste aujourd’hui, de développer des compétences analytiques pour déceler les biais raciaux et promouvoir une éducation inclusive, respectueuse des diversités, pour garantir la réussite scolaire de chaque élève.How are stereotypes, racial prejudice and racism conveyed, often subtly, through school textbooks? This workshop proposes a critical analysis of educational content to identify problematic representations. It then aims to deconstruct these elements and assess their impact on teaching and learning. The aim is to understand how racism manifests itself today, to develop the analytical skills needed to detect racial bias and to promote an inclusive education that respects diversity, so as to ensure the academic success of every pupil.Unité PSPS (Unité de promotion de la santé et de prévention en milieu scolaire)BCI (Bureau cantonal pour l'intégration des étrangers et la prévention du racisme
