ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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De la diversité des élèves à la diversité des professionnel-le-s : Quels soutiens à l’activité enseignante ?
Get PDFL’éducation inclusive passe par le développement de collaborations interprofessionnelles pour faire face au défi de la prise en compte de la diversité des élèves, mais aussi par le sentiment de compétence des enseignant-e-s de classe ordinaire. Cependant, la division croissante du travail au sein des écoles (Losego et Dürler, 2019) représente, si ce n’est un obstacle, du moins un défi important, pour que les relations entre professionnel-le-s puissent représenter un soutien à l’enseignement, plutôt qu’une surcharge.
Dans un contexte de tension entre une collaboration prônée, dans le canton de Vaud (Suisse), par un concept (dit « 360 ») à visée inclusive (DFJC, 2019), et une souffrance au travail, chez les enseignant-e-s de classe, dénoncée par les syndicats (SPV-SSP-SVMS, 2023), la recherche présentée ici s’est intéressée aux représentations des enseignant-e-s quant aux soutiens reçus à travers les différentes relations professionnelles qu’ils et elles développent dans leurs environnements professionnels. La démarche s’appuie sur une modélisation théorique des sources et types de soutien à l’activité enseignante, et des compétences activées dans la mobilisation de ces soutiens (Allenbach, Gabola, Leblanc et Rebetez, 2023). Dans deux établissements scolaires, un sondage, dont les résultats ont été communiqués aux enseignant-e-s, a été suivi d’entretiens collectifs, conduits selon une méthodologie originale, développée en s’inspirant conjointement du focus groupe et du partage d’expériences, pour permettre un travail d’analyse en groupe des récits d’expérience des participant-e-s.
Parmi les phénomènes émergeant de l’analyse des données, apparaissent une distinction entre d’une part le sentiment de soulagement, associé à la délégation d’une tâche, et d’autre part le soutien perçu à sa propre activité professionnelle, nécessitant la construction, sur la durée, d’une relation de collaboration. Un travail de négociation, de contractualisation et de coconstruction est mis en évidence, en identifiant trois types de besoins à investiguer : les besoins individuels des élèves, les besoins de la classe considérée comme un collectif, et les besoins de l’enseignant-e pour pouvoir effectuer son activité professionnelle. Les participant-e-s à la recherche relèvent l’importance d’un travail d’élucidation (Vial & Caparros-Mencacci, 2007), c’est-à-dire d’un processus de construction de sens - plutôt que de résolution de problèmes – vécu concrètement à travers l’accompagnement expérimenté dans le dispositif de production de données
Penser avec/au-delà de l’IAg en classe de littérature. La lecture analytique comme espace de résistance.
No full textMa communication s’inscrit dans une recherche doctorale en didactique de la littérature, consacrée à l’usage de l’IAG en contexte de lecture analytique au secondaire post-obligatoire. La thèse part d’un constat : face aux fonctionnalités de l’IAG et aux contenus qu’elle génère, comment maintenir, développer ou même recréer un espace de pensée critique ?
À l’instar de Meirieu (2024), la communauté en didactique de la littérature appelle à un maintien et à une formation à la pensée critique face à l’IAG. Selon El Bahlouli (2024), l’interaction entre élève et IAG peut renforcer les capacités de pensée critique « en langue et littérature où l’interprétation et l’analyse textuelle sont essentielles. » Ainsi, l’exercice de la lecture analytique favorise le processus de pensée critique, définie comme « un ensemble d’attitudes et d’aptitudes liées au discernement, à la réflexion et à la vigilance sur ses jugements et ceux des autres » (Attali et al., 2019). Il s’agit plus que jamais de former les sujets apprenants à la résistance, à la vigilance intellectuelle de tous les instants ; de leur permettre d’interroger la véracité, la fiabilité, l’interprétation et la probabilité (Attali et al, 2019)
The Effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) and Challenge-Based Learning (CBL) in Developing Thinking Skills of 9th Grade Students in Biology and Physics through the Lesson Study
No full textThe effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) and Challenge-Based Learning (CBL) in developing students' thinking skills has become a key focus in modern education, especially in the context of rapid technological advancement and the growing use of artificial intelligence. This study aimed to explore how integrating these methodologies into biology and physics lessons enhances students' cognitive abilities.
Using Lesson Studies over a two-year period, PBL and CBL strategies were implemented in high school classrooms in the International School of Astana (ISA) and Nazarbayev Intellectual Schools, Kazakhstan. At the start and end of the study, students completed surveys assessing their critical thinking skills. The results showed a significant improvement, indicating that the use of PBL and CBL, combined with conceptual learning approaches, fosters independent thinking and a greater sense of responsibility for learning.
In biology, for example, students worked on real-world projects such as soil improvement and wastewater treatment. These projects not only deepened their understanding of scientific concepts but also provided practical solutions to environmental issues. Many of the student projects were recognized at competitions, highlighting the value of connecting learning to authentic challenges. Throughout the process, students developed not only academic knowledge but also essential soft skills, including teamwork, communication, and problem-solving.
Collaboration among teachers was another important factor in the success of this research. Regular feedback sessions allowed educators to reflect, refine teaching strategies, and share best practices. Conducted as a Lesson Study, the initiative followed a cycle of collaborative planning, joint observation, and reflective analysis - demonstrating its effectiveness in enhancing both student engagement and professional growth.
As part of a joint project between the ISA and the NIS Physics and Mathematics direction in Almaty (Nazarbayev Intellectual Schools, Republic of Kazakhstan), this Lesson Study series investigated the impact of innovative lesson design on students' creative and critical thinking. Teachers from both schools collaborated in a hybrid format merging offline and online sessions to plan, observe, and analyze lessons. The integration of PBL and CBL encouraged student engagement and supported the development of original ideas and innovative thinking.
Overall, the study confirms that combining PBL, CBL, and conceptual learning strategies positively influences student learning by promoting creativity, critical thinking, and autonomy key qualities for the next generation of problem-solvers
Vidéo pour le colloque « Fondements, développements, évolutions et perspectives de la théorie des situations didactiques » en hommage à l’œuvre de Guy Brousseau
No full textRécit des liens de ma thèse et de mes recherches avec l'oeuvre de Broussea
Enseignement des mathématiques à Singapour : Du schéma en barres aux Lesson Study, que pouvons-nous en apprendre ?
No full textL’enseignement des mathématiques à Singapour suscite un intérêt grandissant en lien avec les résultats des élèves singapouriens dans les études internationales. L’exposé et la discussion permettront de mettre en évidence quelques aspects essentiels des particularités de cet enseignement et du contexte dans lequel il se déroule. La focale sera particulièrement mise sur l’usage du schéma en barres et sur la pratique des Lesson Study à Singapour, mais aussi au Japon, afin d’alimenter la réflexion sur ce que ces pratiques peuvent nous apprendre dans notre contexte
Accompagner en 2ème personne en situation d'alternance pour favoriser des enquêtes inter-objectives dans une démarche de Lifelong Learning
No full textDans cette communication, nous proposons de nous ancrer dans une approche dialectique de l’apprentissage, de l’ingénierie de la formation et de l’ingénierie didactico-pédagogique de, par, en et avec (l’) alternance en soutenant que c’est le mouvement dialectique entre ces entités qui permet aux professionnel-les, à la fois, d’accompagner les apprenant-es dans le développement de leur capacité d’apprendre et de relier, tout en continuant eux/elles-mêmes d’apprendre tout au long de leur vie. En adoptant une perspective énactive et deweyenne, nous proposons de (re)penser le processus d’enseignement-apprentissage davantage comme une dynamique interactive entre formateurs/trices et étudiant-es au sein de laquelle se développe une sensibilité à « l’autre », une attentionnalité, permettant la co-construction d’enquêtes inter-objectives soutenant l’acte d’apprendre et l’utilisation de l’expérience des apprenant-es et des formateurs/trices à des fins de formation et d’ingénierie. En nous inscrivant dans le cadre théorique et méthodologique du « cours d’action », nous renseignons à la fois l’expérience des apprenant-es, de leur point de vue, mais également l’expérience des professionnel-les afin de visibiliser le travail en 2ème personne que ceux/celles-ci réalisent. Nous essayons ainsi de décrire et de comprendre comment se construisent parallèlement la construction de la mise en capacité et la capacité à relier chez l’ensemble des acteurs/trices engagé-es
Les conditions de l'autonomie de l'élève
No full textAlors que la référence à l’autonomie des élèves fait aujourd’hui consensus, elle est souvent réduite à ses aspects comportementaux, empêchant la mise en œuvre d’une réflexion de fond sur les conditions de possibilités de construction d’une autonomie cognitive chez les élèves. Le risque est de voir se creuser les écarts sur le plan des apprentissages et, partant, s’accroître les inégalités scolaires
Donner la parole à des adolescents autistes : l’ethnographie pour soutenir leur discours
Get PDFLes organismes internationaux, notamment les Nations unies, appellent depuis
des années à une plus grande participation des jeunes dans les décisions qui les
concernent. Or, lorsque ces jeunes ont des particularités sur le plan de la
communication et de l’interaction, comme les élèves autistes, la
compréhension de leur expérience s’avère plus complexe et demande la mise
en place d’un dispositif de recherche qui leur permet de s’exprimer et qui
permet au chercheur·e·s de bien les comprendre. L’objectif du présent article
est de décrire l’approche méthodologique ethnographique ainsi que les
méthodes de collecte de données utilisées dans une recherche donnant place à
la parole de deux jeunes autistes de 14 ans ainsi que les différentes conditions
qui ont permis de soutenir leurs discours. Ces choix méthodologiques
soulèvent des moyens pour apprendre de ces voix en minimisant le risque
d’une analyse adulto-centrée
Evolution of the practical epistemology of novice teachers in the context of a simulation-based science training program
Get PDFAs dificuldades dos professores em gerenciar as hipóteses dos alunos no contexto do processo de investigação científica na sala de aula de ciências (Marlot & Morge, 2016) são expressas principalmente durante as fases de negociação (Margolinas, 2004). O objetivo desta pesquisa é descobrir possíveis mudanças na epistemologia prática (EP) de professores debutantes (PDs) a partir de um dispositivo de formação por simulação (DFS). Esse projeto de pesquisa de doutorado, realizado no âmbito de uma coorientação Franco-Suíça, baseia-se em uma formação destinada a PDs que visa à aquisição de habilidades relacionadas ao gerenciamento de hipóteses de alunos do ensino fundamental, sobre o tema da circulação sanguínea. As respostas de um PD recolhidas antes e depois da implementação do DFS foram comparadas com base em quatro indicadores: facetas do conhecimento (Tiberghien et al., 2008), foco da pergunta inicial (Orange, 2012), tarefas epistêmicas (Malkoun & Tiberghien, 2008) e os seis domínios da cognição (Anderson & Krathwohl, 2014). Os resultados nos permitiram ver uma tendência evolutiva destes indicadores. A partir de alguns elementos de EP descobertos neste estudo, nós colocamos algumas conjecturas sobre o sistema de representação do ensino de ciências para o PD estudado.Difficulties in managing students' hypotheses in the context of the scientific inquiry process in the science classroom (Marlot & Morge, 2016) are mainly expressed during the negotiation phases (Margolinas, 2004). The aim of this research is to uncover possible changes in the practical epistemology (PE) of novice teachers during simulation-based training (SBT). This doctoral research Project, carried out under French-Swiss co-supervision, is based on a training course for novice teachers (NT) aimed at acquiring skills related to managing students' hypotheses, in elementary school, on the subject of blood circulation. The responses of a NT before and after the SBT were compared on the basis of four indicators: facets of knowledge (Tiberghien et al., 2008), focus of the initial question (Orange, 2012), epistemic tasks (Malkoun & Tiberghien, 2008) and the six cognitive process dimension (Anderson & Krathwohl, 2014). The results allowed us to see a trend of evolution in the indicators. Based on some of the EP elements discovered in this study, we make some conjectures about the system of representation of science teaching to this NT
Construire un dispositif d’évaluation du retour sur les attentes en formation à l'aide d'un cycle qualité
Get PDFLes évaluations de l’impact des formations sont peu pratiquées, notamment parce que les évaluateurs manquent d’instruments méthodologiques facilitant leur mise en œuvre. Les auteurs présentent une Recherche-développement (R&D) qui a abouti à une méthode d’évaluation des Retours sur attentes (ROE) en formation qu’ils ont intitulée “cycle de Construction et de gestion qualité des évaluations de l’impact des formations (cycle CGQEIF)”. Il repose sur le cycle PDCA dont il est inspiré et sur un paradigme d’amélioration continue où chaque mise à l’essai apporte des éléments bonifiant la mise à l’essai suivante.
Ce cycle a été mis à l’essai dans deux contextes de formation continue : une première fois dans le secteur de la santé avec une formation d’Assistants techniques spécialisés en salle d’opération (ATSSO) et ensuite dans le cadre d’un module de Formation de Directeurs d’institutions de Formation (FORDIF) en éducation.
Dans la mise au point théorique du cycle, nous avions imaginé récolter beaucoup d’informations dans des bases de données existantes. Nos mises à l’essai nous ont appris que cela dépend du type de ROE.
Les résultats des deux mises à l’essai nous ont permis d’améliorer la méthode et d’en renforcer la pertinence. Les leçons que nous en tirons seront exploitées lors d’une troisième mise à l’essai dans le contexte de l’enseignement supérieur