ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Imaginative play and group discussions: A ritualisation that articulates children's agency, emerging knowledge and curriculum requirements?
Get PDFDepuis 2006, en Suisse, l’école maternelle est devenue obligatoire, contraignant alors l’entrée des enfants à l’école dès quatre ans révolus. Dans la région francophone du pays, ce changement s’est accompagné de l’instauration d’un nouveau plan d’études, dont les contenus suivent une logique d’organisation sérielle (Kahn, 2011) et s’inscrivent dans une discipline scolaire (Clerc-Georgy & Kappeler, 2020). C’est ainsi que les modalités de travail jusqu’alors revendiquées comme spécifiques aux premières années scolaires se sont vu remplacer par une entrée dans les apprentissages pensant le savoir comme suivant nécessairement un mouvement transmissif de l’adulte sachant vers des élèves prêts à l’emploi qu’il s’agirait d’instruire. Les écoles maternelles de qualité semblent pourtant être celles accordant une importance égale aux activités dirigées par l’adulte qu’à celles initiées par les enfants (Sylva & Nabuco, 1996), et au sein desquelles le curriculum est le point de rencontre entre les thèmes de jeu investis par les enfants et l’enseignant (Johnson, Christie & Yawkey, 2005). Reconnaître aux jeunes enfants leur droit à être agents de leurs apprentissages passe non seulement par postuler leur inhérente richesse d’individus curieux, mais aussi par repenser le rôle de l’enseignant (Musatti et al., 2023). Ainsi, attentif à déceler l’extraordinaire dans l’ordinaire (Edwards, Gandini & Forman, 1998), l’enseignant soutient les opportunités de rencontre entre perspectives de l’enfant et de l’adulte (Pramling, 2019). En Suisse Romande, certains enseignants s’essayent à une didactique fondée sur le rôle directeur du développement du jeu de faire semblant (Clerc-Georgy, Truffer Moreau et Richard, 2024). Afin de saisir le processus de co-construction du savoir émergent de contextes particulièrement favorables (par ex. moments de jeu imaginaire et discussions collectives), une étude à visée compréhensive a été menée auprès des enseignants de quatre classes. Elle est l’occasion de questionner le rôle de la ritualisation dans la mise en œuvre par les enseignants de cette éducation aux frontières de l’informel (Brougère, 2016). Dans quelle mesure ces pratiques ritualisées ainsi que les apprentissages à l’œuvre sont-ils le théâtre de négociations rendant visible et faisant place à l’agentivité enfantine ? Cette communication prend appui sur l’analyse narrative (Riessman, 1993) de dix entretiens compréhensifs (Kaufmann, 1996) menés avec cinq enseignants s’essayant à la prise en compte des savoirs émergeant des jeux en classe, ainsi que des extraits vidéo
Une communauté somato-réflexive de pratiques professionnelles, vers une pédagogie expérientielle
No full textInscrite dans le projet tri-national de recherche RESPIRE avec l'UQAM (Canada), l’INSPE
de l'académie de la Guadeloupe (France) et la HEP Vaud (Suisse), notre contribution
présente les éléments clés d’un dispositif de communauté de pratique somato-réflexive. Le
concept de corporéité, au coeur de ce projet, a conduit notre trio de formateurs et formatrice
à identifier dans nos journaux de bord des découvertes, surprises, questionnements,
dilemmes, prises de conscience et apprentissages professionnels. Ce chapitre donne corps
à des traces issues de nos expérimentations somatiques pour répondre à l’hypothèse que le
dispositif proposé contient des principes favorables à l’exploitation de l’expérience
corporelle vécue pour se former. C’est à ce titre que ces principes pourraient constituer les
éléments d’une pédagogie expérientielle.Universités des AntillesINSPE de l'académie de la Guadeloupe et de l'unité de recherche Contextes, Recherches et de Ressources en Education et Formatio
A Structured Journal as a Resource for Professional Well-Being
No full textIn a professional landscape where improving working conditions and fostering perseverance have become essential, professional development emerges as a key driver of well-being. This form of well-being encompasses both satisfaction and a sense of meaning derived from one’s activity, as well as a positive appraisal of the work environment. Collective reflection, continuing education and practice analysis are recognised strategies for addressing professional stress. In line with research in positive psychology — particularly studies on gratitude journaling — this study explores the lived experiences and perceived effects of keeping a Journal for the Development of Professional Well-Being, a structured journal designed by the authors (Tschopp & Gabola, 2025).
Seven women aged between 40 and 55, all professionals in the educational field, participated in the workshop Creative Journaling for the Development of Professional Well-Being held during the 5e Journée Romande de Psychologie Positive (University of Lausanne, 2025). They voluntarily kept the journal for nine consecutive weeks and later took part in a focus group. A qualitative double-coded analysis of the focus group transcript highlights writing as a personal reflective space and a self-support tool that fosters self-esteem, awareness of personal strengths and identification of mobilisable resources, both in professional and private spheres
Clusters of test anxiety in lower secondary students: a cross-cultural comparison between France and Switzerland
Get PDFIntroduction: This study investigates test anxiety among French and Swiss students. By combining variable-centered and person-centered approaches, it examines cross-cultural and gender differences to identify student profiles and guide tailored educational strategies.
Methods: A sample of 538 students (269 girls;Mage =13.43 years old) completed the French Revised Test Anxiety + Regulatory scale. Multi-group confirmatory factor analyses were used to establish measurement invariance. Variablecentered analyses (t-tests, ANOVAs) and person-centered cluster analyses were conducted to assess differences by country and gender.
Results: Measurement invariance across countries was confirmed. French and Swiss students showed similar overall anxiety levels, but Swiss students reported higher bodily symptoms. Gender differences were pronounced, with girls reporting higher levels of worry, tension, and bodily symptoms, and boys scoring higher in perceived control. Cluster analysis identified four profiles: Tense, Low-test-anxious, Mind-wandering, and High-test-anxious students. French students were more likely to fall into the “Tense” group, while Swiss students were overrepresented in the “High-test-anxious” cluster. Gender significantly influenced cluster membership, with girls more likely to be high in anxiety and low in control.
Discussion: Educational context might influence the experience of test anxiety beyond cultural similarity. Early academic selection in Switzerland may increase stress responses. Integrating perceived control into the model of test anxiety enhances understanding of student profiles and supports the development of targeted educational interventions to improve emotional regulation and academic success.Haute École Pédagogique du Canton de Vau
Strukturierte Berufseinführung als Scharnier zwischen Aus- und Weiterbildung
Get PDFDieser Beitrag thematisiert die strukturierte Berufseinführung in der Schweiz als Scharnier zwischen Aus- und Weiterbildung und ihre Bedeutung für die Professiona-lisierung von Lehrpersonen. Eine Bestandsaufnahme kantonaler Modelle zur Berufseinführung in der Schweiz bildet die Grundlage für die Analyse. Es wird aufgezeigt, dass neue Modelle der Berufseinführung entwickelt werden müssen, die bisher nicht berücksichtigte Bedarfe aufneh-men und eine engere Verknüpfung von Aus- und Weiterbildung gewährleisten. Abschliessend werden Empfehlungen formuliert, um Lehrpersonen in dieser zentralen Phase besser zu begleiten und ihre langfristige professionelle Entwicklung zu fördern. Schlagwörter strukturierte Berufseinführung – Berufseinstieg – Berufseinführungsmodelle – lebenslanges Lerne
Construction et fonctionnement de dispositifs collaboratifs «partant des pratiques»
No full textCet article vise à rendre compte d’une partie d’une réflexion menée au sein d’un collectif réunissant des chercheurs français et suisses sur la thématique des dispositifs collaboratifs en didactique des mathématiques. Ce collectif partage une ambition de conception et d’étude de dispositifs « partant des pratiques ». Dans cet article, complémentaire de l’article de Batteau, Constantin, Horoks qui porte sur les effets de tels dispositifs, nous souhaitons rendre compte de discussions concernant la manière dont les pratiques des enseignant·es sont prises en compte dans la construction et le fonctionnement des dispositifs dans leur diversité. Il s’agit d’interroger d’une part le rôle et la place que jouent les pratiques des enseignant·es dans le choix des objectifs que se donne le collectif, notamment dans la définition d’un thème ou d’une question à traiter ; d’autre part, de discuter le rôle et la place que jouent les pratiques des enseignant·es dans les phases de construction, de mise en œuvre et d’analyse de séances de classes ou de ressources.
Nous développons la manière dont les différents dispositifs que nous concevons et/ou étudions prennent en charge ces questions, en fonction de l’arrière-plan théorique et des choix méthodologiques qui sont faits : un dispositif de Lesson Study conçu et réalisé au sein du Laboratoire Lausannois Lesson Study 3LS ; des dispositifs mis en œuvre dans un cadre en appui sur la double approche didactique et ergonomique des pratiques et la théorie de l’activité en didactique des mathématiques ; enfin un dispositif de Lieu d’Éducation Associé (LéA)
Exploring profiles in communication, receptive oral and written language among children with intellectual disability who use AAC: a cluster analysis
Get PDFObjectives: Individuals with an intellectual disability (ID) who use alternative and augmentative
communication (AAC) systems form a highly heterogeneous group, including in terms of their
oral and written communication skills. In typical development, these skills are strongly interrelated,
yet can develop to some extent independently. This study aimed to identify the subgroups
that emerge among students with ID who use AAC, which is important for determining
targeted educational priorities.
Methods: A cluster analysis was conducted based on communication, receptive vocabulary, sentence
comprehension, print knowledge, phonological awareness, letter-sound knowledge, reading
and spelling, as measured among 35 children with ID who use AAC aged 6 to 12.
Results: Four clusters emerged: (1) children with very low receptive oral and written language
skills (N=23; 65,7%), (2) children with low written language skills and higher receptive oral language
skills (N=7; 20%); (3) beginning readers with good receptive oral language skills (N=3;
8,6%); and (4) beginning readers with average receptive oral language skills (N=2; 5,7%).
Conclusions: These profiles are discussed in terms of the pedagogical priorities that could be set for
each of them, such as developing receptive vocabulary and listening comprehension for children in
the first cluster, and providing explicit decoding instruction for children in the second cluster.Fonds national suisse (No. 100019_192562
Le rôle du jeu de faire semblant dans le développement du langage
Get PDFSi le développement du jeu des enfants est étroitement lié au développement du langage, le développement du jeu soutient en retour celui du langage. En jouant à faire semblant, les enfants ont l’opportunité d’imiter, de tester, d’éprouver, de transformer différentes formes de langages et différents registres langagiers. Ce faisant, ils développent non seulement leur maîtrise de la langue de scolarisation dans sa fonction de communication, mais aussi d’autres fonctions, comme le langage pour penser, pour se guider, pour apprendre
Arpenter l’invisible : exploration des spécificités d’une posture d’accompagnement en supervision
No full textCe travail de diplôme vise à interroger les spécificités de la posture d’accompagnement de l'auteur en supervision. La réflexion est née de sa pratique novice de superviseur confronté à la tension entre les rôles de superviseur, de formateur ou d’enseignant. Cette recherche s’inscrit dans une démarche exploratoire et compréhensive, fondée sur l’analyse d’une séance de supervision pédagogique transcrite et éclairée par des références théoriques mobilisées pour appréhender les fondements de l’accompagnement.
Les résultats soulignent que la spécificité de sa posture de superviseur réside dans la construction d'un cadre éthique et sécurisant, assurant un espace de réflexivité soutenu par la confidentialité et le respect. Son approche se distingue par l’adoption d’une posture de non-savoir, essentielle pour se défaire de la position du « sujet sachant » et favoriser l'autonomie de la réflexion de la personne accompagnée. Elle se caractérise également par un engagement intersubjectif permettant la co-construction de sens, ainsi que l’adoption d’une position de tiers, soutenant la confrontation aux contradictions et contribuant au développement de l'identité professionnelle des supervisé·es.
Ce processus a permis à l’auteur d’évoluer d’une posture novice, potentiellement directive, vers une pratique plus éclairée et affirmée.
Mots clés
cadre éthique, posture de non-savoir, engagement intersubjectif, position de tier
From the potential of formative assessment to differentiation: issues, challenges, and perspectives in the context of the digitalization of educational practices
Get PDFLa numérisation des phénomènes sociaux suscite de nouvelles perspectives dans notre manière de concevoir les pratiques pédagogiques et évaluatives si bien que l’école a vu émerger de multiples procédés de différenciation (Amadieu, 2017). En tant que médiatrices, les technologies numériques se voient ainsi attribuer plusieurs rôles de différenciation : supports, processus, productions, démarches, aspects affectifs, organisation du temps et de l’espace, multiplication des dispositifs, rythme différencié, coopération, autonomie, autogestion (Alvarez et al., 2019). Bien que non exhaustive, cette liste soulève des interrogations pédagogiques, interdisciplinaires et techno-logiques (Selwyn, 2016) qui orientent les choix stratégiques et opérationnels relatifs à l'évaluation et à la différenciation. En prolongement de ces réflexions, le présent numéro thématique propose d’examiner dans quelle mesure l’intégration du numérique en éducation et en formation renouvelle-t-elle les pratiques de différenciation en permettant des démarches évaluatives fines et continues des apprentissages, ou, au contraire, en neutralise-t-elle la portée par des usages standardisés et peu contextualisés