ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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L'histoire de l'éducation pour penser sa pratique enseignante
No full textEn Suisse seules certaines facultés des Sciences de l’éducation ou les Hautes écoles pédagogiques ont parfois des chaires ou des postes professoraux dédiés à l'histoire de l’éducation. Cependant, comme le démontre Extermann (2008), cette présence est très ténue, voire optionnelle, dans les programmes de formation des futur·e·s enseignant·e·s.
Cette communication se donne pour objectif de problématiser la place et la fonction de la discipline « histoire de l’éducation » dans la formation des enseigant·e·s. Nous postulons à l’instar de Bandini (2019) que cette discipline est essentielle pour favoriser l’acquisition de compétences transversales permettant aux futur·e·s professionnel·le·s d’être critiques et porteurs·teuses de connaissances et de culture sur la profession. Adopter une perspective historique pour analyser des pratiques enseignantes actuelles permet d’une part de faire émerger leurs origines et de souligner le processus de sédimentation qui les caractérisent, d’autre part cette démarche favorise une prise de recul et le développement de l’esprit critique.
Cette communication repose sur une étude de cas menée auprès de 14 étudiant·e·s de 3ème année de formation Bachelor en enseignement primaire. Ces derniers·ères ont participé à un séminaire adoptant un approche mixte touchant à l’histoire de l’éducation et à l’analyse des pratiques afin de questionner les pédagogies actives. A partir des travaux effectués dans le cadre de la certification et de l’évaluation du séminaire par les participant·e·s, l’analyse proposée vise à répondre aux questions suivantes : Dans quelles conditions l’histoire de l’éducation peut-elle préparer à la culture du métier ? Quels dispositifs proposer afin de favoriser la réflexion sur les pratiques enseignantes actuelles ?
Bandini, G. (2019). Manifesto della Public History of Education. Una proposta per connettere ricercar accademica, didattica e memoria sociale. In G. Bandini, S. Oliviero, Public History of Education: riflessioni, testimonianze, esperienze (pp. 41-53). Firenze University Press.
Extermann, B. (2008). Histoire de l’éducation et formation des enseignants en Suisse romande. Etat des lieux et enjeux. Formation et pratiques d’enseignement en question, 7, 139-154
Krebs in der Schule: Leitfaden für Lehrkräfte
No full textVersion allemande de la brochure intitulée «Le cancer à l’école. Guide d’accompagnement pour le corps enseignant» Elle a été conçue pour aider les professionnels de l’éducation à mieux comprendre et soutenir les enfants et les adolescents touchés par le cancer dans leur parcours scolaire
L’entrée dans la profession: un défi complexe. Verbaliser l’expérience des nouvelles générations d’enseignant·e·s et de soignant·e·s en surcharge de travail pour améliorer leur bien-être
No full textUn certain nombre de difficultés similaires entre jeunes enseignant·es et soignant·es sont constatées, en particulier
dans les premières années de pratique. Les deux corps professionnels présentent fréquemment des états de fatigue
et d’épuisement, et nombreux sont celles et ceux qui abandonnent la profession après quelques années d’exercice seulement. Nous cherchons, par nos études scientifiques, à développer des moyens pour accompagner les futur·es professionnel·les,
durant leur formation déjà et au-delà, à anticiper et mieux appréhender leurs débuts dans la pratique
Le rapport à la lecture des étudiant·e·s en Lettres : enseignant·e·s et étudiant·e·s se comprennent-ils ?
No full textQuels savoirs pour évaluer autrement et favoriser l’inclusion ?
No full textDans ce chapitre, nous nous appuyons sur les récits d’un groupe d’enseignant·es en formation pour entendre ce qu’il et elles ont à dire sur l’évaluation soutien d’apprentissage et pour y déceler ce qu’il et elles en savent. L’analyse de leurs propos montre qu’il et elles s’efforcent à grand peine d’évaluer « autrement », en s’écartant des pratiques habituelles, souvent surprescrites par la culture des établissements scolaires et qu’il et elles se sentent fortement entravé·es par les prescriptions liées à l’évaluation sommative. Mais à bien écouter leurs propos, nous constatons qu’il et elles ne connaissent pas bien ces prescriptions, ce d’autant plus que ces dernières ont été récemment révisées. A partir d’une modélisation des connaissances en évaluation que nous avons adaptée au contexte, nous établissons quelques pistes d’action susceptibles de contribuer à leur émancipation et d’agrandir leur pouvoir d’action
Amélioration continue de dispositifs d’enseignement-apprentissage virtuels hybrides à l’aide d’une approche en cycle de construction et de gestion qualité : une étude de cas à Cochabamba, Bolivie
Get PDFLe projet “Qualitative training for adult student-workers in Cochabamba using innovative and interactive virtual and hybrid teaching methods” financé par la coopération universitaire Flamande de Belgique (VLIR UOS) est coordonné par l’Université de Hasselt (UHasselt) en partenariat avec les universités Simón I. Patiño et Mayor San Simón (UMSS) en Bolivie et avec la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) en Suisse. Ce projet d’implémentation de méthodes pédagogiques innovantes dans la formation universitaire d’étudiants travailleurs comporte un volet « contrôle qualité » qui prend en compte la satisfaction et les performances des étudiants (comparaison pré- et post-tests). Des groupes de discussion et des autoévaluations de la qualité de leurs dispositifs de formation sont également proposés aux enseignants de quatre cours pilotes. Ces outils d’évaluation sont construits à l’aide d’une méthodologie basée sur un cycle de construction et de gestion qualité des évaluations qui intègre des critères de qualité docimologiques tels que la validité, la fidélité, la sensibilité des mesures et la diagnosticité des feedbacks. Les données accumulées à l’aide des instruments d’évaluation sont ensuite exploitées lors de la phase « Check » d’un processus d’amélioration continue des cours pilotes basé sur le cycle « Plan-Do-Check-Act (PDCA) ». Dans le cadre de cette communication, après une introduction au contexte du projet VLIR UOS implanté à Cochabamba, nous exposerons notre démarche qualité tant sur le plan du processus de construction des instruments d’évaluation que sur celui de l’amélioration continue des cours pilotes d’un semestre à l’autre. Nous présenterons ainsi comment nous avons régulé avec des évaluations de satisfaction et des apprentissages ainsi qu’avec une approche « Keep-Improve-Start-Stop (KISS) », la première mouture de chacun des quatre cours pilotes, et ce en vue de proposer des versions améliorées au semestre suivant. Enfin, nous terminerons par une discussion des apports et limites.The project “Qualitative training for adult student-workers in Cochabamba using innovative and interactive virtual and hybrid teaching methods” funded by the Flemish University Cooperation of Belgium (VLIR UOS) is coordinated by the University of Hasselt (UHasselt) in partnership with the Universities Simón I. Patiño and Mayor San Simón Universities (UMSS) in Bolivia and the Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) in Switzerland. This project to implement innovative teaching methods in the university training of student workers includes a “quality control” component that takes into account student satisfaction and performance (pre- and post-test comparisons). Discussion groups and self-assessments of the quality of their training systems are also offered to the teachers of four pilot courses. These evaluation tools are built using a methodology based on a cycle of construction and quality management of evaluations that integrates docimological quality criteria such as validity, fidelity, sensitivity of measurements and diagnosticity of feedback. The data accumulated with the help of assessment instruments is then exploited in the “Check” phase of a pilot course continuous improvement process based on the “Plan-Do-Check-Act (PDCA)” cycle. In this paper, after an introduction to the context of the VLIR UOS project in Cochabamba, we will describe our quality approach, both in terms of the process of constructing evaluation instruments and the continuous improvement of pilot courses from one semester to the next. We will show how we used satisfaction and learning assessments, as well as a “Keep-Improve-Start-Stop (KISS)” approach, to regulate the first draft of each of the four pilot courses, with a view to proposing improved versions for the following semester. Finally, we'll conclude with a discussion of the contributions and limitations.VLIR UOS (Belgique
How signature strengths develop positive interdependence and empowerment in an inclusive education context
Get PDFThis study evaluates the Individual Strengths, Collective Power! program in fostering students' use of strengths vocabulary and improving classroom relationships in an inclusive education setting in Switzerland. The study involved 179 students, ages 8 to 12, who were divided into an experimental group that received specific training and an active control group that had access to program resources. The study used the Strengths Use Scale (SUS) and the Gratitude Questionnaire to measure students' awareness of their strengths and gratitude. In addition, a sociometric measure, the Peer Acceptance Index (PAI), was developed to assess classroom dynamics. Results indicate that strengths-based interventions significantly expanded students' vocabulary of strengths and increased positive discourse, particularly among girls. Time and age were the main predictors of positive peer commentary, rather than the interventions themselves, which had no significant effect on PAI scores. The study suggests that strengths-based tools, even without guided use, can positively influence students' language about personal and peer strengths, although they did not change classroom relationships within the nine-week period. Further research is recommended to explore the specific effects and mechanisms of strengths-based interventions in inclusive settings
La pratique d’un journal créatif pour le développement du bien-être professionnel
No full textLa psychologie positive se concentre sur les expériences positives, les forces positives, les styles d'explication positifs et l'adaptation positive. Son attention porte également sur le développement positif dont la créativité de la personne, il en sera question dans cet atelier.
Celui-ci propose une exploration du journal du bien-être professionnel, un outil créatif conçu pour soutenir les enseignant·es et autres professionnel·les de la relation dans leur développement personnel et professionnel. Il s'agit d'une approche novatrice pour renforcer le bien-être (Tschopp Rywalski, 2024), prévenir le stress et encourager l'épanouissement au travail par le biais de pratiques créatives et réflexives.
L’atelier permettra aux participant·es, professionnel·les souhaitant intégrer des outils créatifs dans leur pratique quotidienne, de découvrir et de vivre dans un premier temps certaines activités du journal du bien-être professionnel, une ressource encore en phase d’élaboration. Ces activités comprendront des exercices de prévention du stress, d’estime de soi, d'identification de ses forces de caractère et de gratitude. Dans un deuxième temps, un partage collectif et une discussion quant aux effets ressentis seront organisés, offrant l’opportunité d’échanger sur les bénéfices et les applications de ces pratiques
