ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Vers un consensus européen sur les critères d'une EPS de qualité : résultats du projet QualiTePE pour la France
No full textCet article examine le consensus européen sur la conception d'une éducation physique de qualité (EPQ) dans le cadre du projet européen Erasmus+ KA220-HED, intitulé QualiTePe. Il explore l’adaptation du modèle "MAIN-TEACH", initialement conçu pour évaluer la qualité de l’enseignement en général, à la didactique de l’EPS. Pour ce faire, un processus de Delphi a été mené, impliquant 301 experts issus de 17 pays, afin d’établir un consensus et d’identifier les caractéristiques essentielles de l’enseignement d’une éducation physique de qualité. Les analyses comparent également les perspectives de 38 experts français avec celles du consensus issu de pays majoritairement européens. Les résultats ont conduit à l'adaptation du modèle MAIN-TEACH à l’EPS, avec la proposition d’un questionnaire comprenant 6 dimensions et 20 sous-dimensions. Ils révèlent également qu'il n'y a pas de véritable « exception française », les différences significatives ne concernant que 3 des 20 sous-dimensions analysées. Cette étude confirme l'applicabilité du modèle MAIN-TEACH à l'EPS. Elle ouvre des perspectives pour le développement d'un outil d'évaluation des leçons d'EPS et met en lumière quelques critiques méthodologiques, notamment concernant la représentativité des experts et l'absence de dimensions liées à l'inclusion et à la prise en compte du contexte local. Néanmoins, elle réaffirme un alignement significatif des experts Français avec leurs homologues du projet européen ERASMUS+ sur les priorités et les dimensions de l'EPS de qualité
A l'école du vivant - s'éduquer par et pour la nature
No full textAfin de promouvoir une éducation à la citoyenneté, il est essentiel que les enjeux et savoirs en durabilité investissent le champ de la formation. C’est dans cette optique que cet ouvrage propose une réflexion sur le rapport à la nature et au vivant comme un environnement propice à l’apprentissage, c’est-à-dire comme un lieu de transformation sociale et un espace pour penser la relation des uns et des autres – humains et non-humains – dans un habiter commun et une reconnexion à la terre.
Les autrices ont rapporté des récits d’expériences de pédagogues, d’amoureux de la nature et d’enfants pour nous amener à transformer nos pratiques et à entrer dans la complexité du monde, tout en nous émerveillant et en vivant avec plus de légèreté et de sérénité dans notre société en constante évolution. Ces pratiques narratives offrent des occasions poétiques et sensorielles d’imaginer un autre monde et de mieux l’habiter.
Cet essai s’adresse tant aux professionnels de l’éducation qu’au grand public sensible aux questions d’écocitoyenneté, du vivant et du monde qui nous entoure
Types of talk and mathematical knowledge for teaching problem-solving, Dialogic analysis of a lesson study
No full textThe presentation will focus on a research aiming to investigate mathematical knowledge for teaching problem-solving in lesson study among primary school teachers (Clivaz, Batteau, et al., 2023; Clivaz, Daina, et al., 2023) . Eight meetings were analysed, revealing mainly three types of talk, cumulative, disputational, and exploratory, evolving across the lesson study cycle. We will consider some theoretical and methodological issues in linking the analysis's micro, meso and macro levels. We will also present some of the results, showing that knowledge levels differed among the types of talk, offering insights into teacher knowledge development
Self-efficacity related to work and transformative leadership of school Principals as explanatory factors for dispositional resistance to change
No full textThis study addresses the lack of knowledge about the relationship between self-efficacity related to work, transformative leadership and the disposition of school Principals to resist change. One hundred and twenty-six respondents completed three measurement scales: the Scale of School Principals' Self-efficacy, the Self-Reported Leadership Scale and the Dispositional Resistance to Change Scale. The results indicate that there are links between different dimensions of self-efficacy related to work and dispositional resistance to change of school Principals and that certain dimensions of transformative leadership play an intermediate role in these relationships. These results are discussed in the light of theories and studies relating to the three concepts
Formation des enseignants et inégalités scolaires : la sociologie peut-elle aider l’action ?
No full textLes inégalités de réussite scolaire entre les élèves en fonction de leur origine sociale sont aujourd’hui largement étudiées par les
sociologues, qui ont mis en lumière comment l’école et les enseignants contribuaient, souvent bien malgré eux, à les reproduire.
La sociologie est-elle pour autant condamnée à contribuer à porter, auprès des futurs enseignants, un discours défaitiste ? La
formation des enseignants constituerait-elle une piste dans la lutte contre ces inégalités scolaires
Accompagner la professionnalisation des futurs enseignants: Le point de vue des stagiaires à responsabilité
No full textCette contribution questionnera la perception des enseignants stagiaires quant aux pratiques favorisant leur professionnalisation. Cette recherche exploratoire portera sur le cas des stages en responsabilité (stage B) dans le Canton de Vaud et notamment des étudiants en Master secondaire 1 (MS1) à la HEP Vaud. Dans ce contexte, plusieurs tensions émergent actuellement et questionnent l'efficacité du dispositif de formation en alternance. La première concerne les besoins institutionnels et la qualité de la formation : les établissements scolaires voient dans ces stagiaires une solution pragmatique à leur manque d'enseignants, toutefois ces étudiants peuvent accéder à un stage B sans aucune formation pédagogique, moyennant une validation d'expériences d'enseignement antérieures. Les conditions d'accompagnement constituent une deuxième tension : le suivi se limitant à des visites ponctuelles en stage de la part des formateurs, dont le caractère programmé peut conduire à une vision biaisée des compétences réelles des stagiaires. Une troisième tension concerne l'articulation théorie-pratique : les stagiaires peinent à analyser et conjuguer les connaissances théoriques issues de la formation avec les expériences vécues en stage (Chaliès et Durand, 2000; Leclerc, 2004). Il est alors pertinent de questionner le vécu des stagiaires quant à l'efficacité de cet accompagnement. Pour ce faire, une démarche de recherche qualitative en deux phases, inspirée de l'approche abductive (Hallée & Garneau, 2019) sera menée. Dans la première phase abductive, nous conduirons des entretiens semi-directifs avec 3-5 stagiaires B. Cette exploration vise à faire émerger une compréhension fine des pratiques d'accompagnement favorables au développement professionnel. Une fois catégorisées et thématisées, ces premières données permettront la construction d'un guide d'entretiens pour la deuxième phase de recherche qui consistera en 10-15 entretiens semis-directifs avec des stagiaires B. L'analyse de ces entretiens permettra d'envisager des pistes visant à améliorer les dispositifs de formation actuels
Rapport des enseignant.e.s à la formation continue dans un contexte d’apprentissage tout au long de la vie (lifelong learning)
Get PDFApparu dans les années 70, le concept de lifelong learning (LLL), après avoir été centré sur la formation continue comme phase distincte d’une formation initiale, est aujourd’hui plutôt compris comme un état d’esprit à la source d’actions d’apprentissage (formelles et informelles) toujours renouvelées.
Dans les instituts de formation, l’implémentation du concept nécessite un décloisonnement des formations initiale et continue. Du côté des enseignant.es son intégration requiert de garder une posture d’apprenant.e durant toute la carrière. Dans le canton de Vaud (Suisse) où notre étude est menée, seuls 30% des enseignant.es se forment volontairement au-delà du diplôme initial.
Notre objectif consiste à identifier les leviers sur lesquels les instituts de formation peuvent s’appuyer pour accompagner les enseignant.es vers une posture de LLL. Nous avons pour cela mené en 2024 une recherche dont les résultats sont issus d’analyses quantitatives et qualitatives de deux corpus : un questionnaire soumis aux enseignant.es du canton (environ 6000), et des entretiens auprès de 20 référents de formation continue en établissement.
Les résultats montrent une disparité des rapports à la formation continue qui dépendent notamment de facteurs locaux, mais aussi la nécessité pour les instituts de formation, d’intégrer ce concept de lifelong learning dès la formation initiale
Initial training of primary school teachers in Physical Education and the concept of Physical Literacy: A scoping review
Get PDFIn an epidemiological context of a global lack of physical activity (PA) (Strain et al., 2024), Clark et al. (2022) have shown a significant correlation between the level of physical literacy (PL) and the sustainability of PA. Elementary school is a crucial time to develop PL in a holistic way to encourage lifelong physical activity—especially as physically active children are more likely to remain active into adulthood (Telama et al., 2005).
Elementary school physical education (PE), the only subject that includes all pupils in an age group, represents a key opportunity for achieving this goal. However, there are many challenges in teaching this subject (Pontais, 2024). In fact, most of these teachers are generalists (Philippot & Baillat, 2009; Randall, 2020), and many report low self-perceived competence in teaching PE (Escriva-Boulley et al., 2018).
We propose a scoping review to investigate:
(1) the pedagogical characteristics of elementary school PE in France during interventions, to identify what is being done to develop motor, cognitive, psychological, and social resources in accordance with the PL framework. The aim is to align pedagogical practices more closely with the epistemology underlying PL-focused interventions, in order to identify pedagogical alignment (Hatot, 2023) between the intentions and actions of primary school PE teachers.
(2) the factors that support generalist teachers in delivering PE aligned with the socio-ecological framework (McLeroy et al., 1988).
We conducted an electronic search across common educational science databases to identify interventions in primary PE taught by generalist teachers.
Teachers involved in PE instruction often have a background in sport, have received PE training, and have substantial teaching experience. The teaching practices observed generally focus on motor, cognitive, and social aspects using traditional methods. The emotional dimension—critical for fostering dynamic interaction between all domains of the learner within a holistic vision of PL—is rarely or not explicitly targeted through stated objectives.
Methods used by teachers are typically characterized by a sequence of motor games presented to students, not necessarily aligned with pedagogical objectives, suggesting a primary focus on engaging pupils. In selecting their teaching methods, teachers report a desire to motivate students. However, we found few—if any—consciously applied pedagogical strategies specific to PE that are recognized within the disciplinary field of holistic PL development.
Yet, research shows that developing physical literacy requires addressing motor, cognitive, psychological, and social skills. The multiplicity of responsibilities assigned to primary school teachers in the French system (Zimmermann, 2012) makes it difficult for them to master teaching methods specific to PE. This is further compounded by an institutional emphasis on subjects like French and mathematics, which contributes to the devaluation of training in PE instruction.
The aim of this review is to raise awareness among educators and institutions about the importance of developing students’ physical literacy, and to encourage institutional support that promotes the enhancement of pedagogical skills in PE teaching
Relational pedagogy for inclusion in (in)action: Exploring relational encounters in teaching and learning at a rural small school in India
Get PDFStudies on rural small schools consider close student-teacher relationships and strong school-family-community partnerships as strengths of the small school experience. However, there is little understanding of how relational encounters play out within teaching and learning processes at rural small schools, especially in India. Consequently, this article outlines a focused ethnographic exploration of relationships within a rural small school in Northern India. Using intersectionality and relational pedagogy as theoretical foundations for inclusion, this article argues that focusing on relationships within rural small schools can offer insights on inclusive and equitable education. By paying attention to the complex school-family-community interactions at the intersections of class, caste, gender, dis/ability, and rurality, a context-sensitive account of teaching and learning can be developed. Qualitative data generated through multiple research tools, like participant observations at the school, formal and informal conversations with teachers and parents, and participatory group discussions based on students’ drawings and photographs, were analysed using reflexive thematic analysis. Analysis revealed that while school-family-community relations were indeed positively experienced and perceived, caste-based beliefs and practices, centralised and standardised school activities, as well as a system of surveillance undermined the benefits of rural small school education. As a result, key recommendations have been offered towards the development and strengthening of relational pedagogical practices
Pourquoi tout ce bruit autour de la valeur p ? Quelques pistes de compréhension pour le non-expert
No full textLa valeur p (p-value) fait l’objet de vifs débats dans la communauté scientifique et influence l’évaluation que les intervenants font des recherches dans leur domaine de pratique. Certains souhaitent la proscrire, alors que d’autres veulent continuer à l’utiliser. Cet article présente des éléments de réflexion concernant les écarts entre sa réelle signification et l’usage commun qui en est fait. Il discute des définitions ou interprétations erronées qui lui sont associées, notamment par rapport aux seuils de la valeur p. Enfin, il présente des alternatives ou compléments à cette statistique. Son objectif est d’identifier et de proposer aux chercheurs en sciences sociales, humaines et de la santé les meilleures pratiques de l’analyse des données quantitatives et de développer en même temps une réflexion critique à l’égard de leurs résultats basés sur cette statistique, laquelle continue à attiser bien des passions.The p value is the subject of lively debate in the scientific community and influences the evaluation that stakeholders make of research in their field of practice. Some wish to ban it, while others want to continue using it. This article presents food for thought regarding the discrepancies between its real meaning and its widespread usage. It examines definitions and potential misinterpretations, especially concerning p value thresholds. It also discusses alternative methods or complementary approaches to this statistic. The objective is to identify and recommend best practices in quantitative data analysis for researchers in the social sciences, humanities, and health sciences. Simultaneously, it aims to foster critical thinking regarding their results based on these statistics, which continue to generate considerable interest