ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Effects of a Repeated Reading Intervention on the Reading Fluency of Adolescents with Intellectual Disability.
Get PDFBackground. Adolescents with intellectual disability (ID) often have difficulties in developing reading fluency skills, a necessary component of reading comprehension and independent reading. Repeated reading (RR) interventions have been widely shown to be effective in improving reading fluency in typically developing students. However, studies conducted with students with ID are scarce.
Method. A single case experimental study with multiple baseline design across participants was used to examine the effects of an 8-week RR intervention on the reading fluency skills of three adolescents with ID. Target behaviour was measured repeatedly with correct words per minute for reading rate and errors per minute for accuracy.
Results. Both systematic visual analysis and data nonoverlap statistics were used to evaluate the data. Increases in reading fluency skills occurred during the intervention phase on trained texts for all three students, with large effect sizes for reading rate and moderate to large effect sizes for accuracy. Generalization of fluency skills to untrained texts was also observed at the end of the intervention phase, with large effect sizes for reading rate and small to moderate effect sizes for accuracy. The social validity of the intervention was positively rated both by teachers and students.
Conclusions. The findings suggest that evidence- based RR interventions, when slightly adapted to meet the specific needs of students with ID, can be beneficial for them. Implications for future research and specific instructional components for students with ID are discussed
Accompagner des enseignants novices à l'occasion d'un programme de recherche : le projet PRÉPARE
Get PDFL’étude et l’accompagnement du développement de la résilience des enseignants sont critiques pour les maintenir dans la profession en préservant leur santé, leur engagement et la qualité de leur enseignement (Mansfield et al., 2016). Cette démarche est d’autant plus importante dans les trois premières années de leur carrière, période où ils rencontrent leurs plus importants défis (Gu & Day, 2007). La communauté scientifique invite d’ailleurs à contribuer à la définition du cadre de la résilience des enseignants et à développer des interventions destinées à sa promotion (e.g. Wosnitza & Peixoto, 2018). Dans ce cadre, nous proposons à l’occasion de notre recherche doctorale un programme de recherche empirique et technologique (Theureau, 2015) nommé PREPARE nous permettant de documenter et d’accompagner le développement de la résilience d’enseignants novices. Pour documenter ce processus, nous avons recours à des entretiens articulant des remises en situations dynamiques sur base de traces matérielles (Theureau, 2010) d’événements que les participants estiment significatifs le développement de leur résilience au quotidien avec une mise en intrigue de ces événements à l’aide d’une ligne de vie permettant une co-construction de la narration du processus (Nelson, 2010). Cela permet de documenter l’expérience que les participants font du processus, autant du point de vue actuel et immédiat (Erlebnis) que longitudinal (Erfahrung) (Fetelian et al., 2021) mais aussi d’accompagner ce processus dans une démarche de formation continue. En effet, ce dispositif est un lieu permettant la réflexivité (Fetelian et al., à paraître) en articulant l’expérience passée, présente et future (Fetelian et al., 2021). Nous désirons ainsi contribuer à enrichir la compréhension du développement de la résilience enseignants novices tout en proposant un accompagnement adapté. Le projet PREPARE, en permettant aux participants d’adopter une posture réflexive à l’occasion d’une recherche empirique, vise à les soutenir dans les premières années de leur carrière, période cruciale pour leur développement professionnel. Cette démarche nous permet d’allier démarche de recherche et actions concrètes, ouvrant des perspectives pour renforcer les dispositifs d’accompagnement en formation continue. Dans cette communication, nous discuterons les hypothèses de conception qui sous-tendent ce dispositif, notamment en regard de la posture réflexive qu’il permet, et les précautions méthodologiques à mettre en œuvre pour son déploiement. Quelques premiers éléments de résultats seront également exposés
Accompagner les enseignant·es par des outils d’évaluation
No full textLa prise en main d’un nouveau moyen d’enseignement soulève souvent des interrogations et des incertitudes et ce, même auprès d’enseignant.es chevronné.es. S’inscrivant à la suite de l’enseignement par genres de textes (Bronckart, 1996 ; Schneuwly, 2008 ; Dolz et al., 2001), de nouveaux moyens d’enseignement de français sont introduits actuellement dans les classes. Ils ont pour ambition de développer les compétences langagières des élèves par des activités de compréhension et de production de genres de textes oraux ou écrits. Dans un contexte où les politiques scolaires ont la volonté de soutenir les enseignant.es par la mise en place de moyens romands harmonisés et correspondants au plan d’étude, le nouveau moyen fait l’impasse sur les questions d’évaluation. Ceci est justifié par la souveraineté des cantons et, de fait, leur diversité, quant aux réglementations liées à l’évaluation des élèves. Cependant, afin de faire face aux défis actuels de l’école (inclusion notamment) et permettre le déploiement du nouveau moyen et de son potentiel d’apprentissage auprès de tous les élèves, les enseignants auraient besoin de soutien concret dans la production de ressources d’accompagnement et d’évaluation (Mottiez Lopez & Girardet, 2024).
Cette communication se situe à la croisée des cadres conceptuels de la recherche en didactique du français et de la recherche en évaluation. Elle a pour ambition de croiser les perspectives de manière innovante afin de contribuer à la professionnalisation des enseignant.es. L’analyse exploratoire dont il est question ici s’inscrit dans une recherche plus large ayant fait l’objet d’une demande de soutien auprès du Fonds national suisse de la recherche
Dans le cadre de l’implémentation du nouveau moyen de français, afin de soutenir les enseignant.es dans l’identification des enjeux d’apprentissage de même que dans l’accompagnement de leurs élèves et de la mise en évidence de leur progression par des évaluations formatives (Mottier Lopez, 2023), nous construisons avec eux, de manière collaborative, un outillage sur la base des modèles didactique du genre travaillé (IRDP, 2024). Les ingénieries évaluatives construites de manière collaborative (Ventourout & Maury, 2007) ont également pour but de contribuer à une notation constructive des productions des élèves (Pasquini, 2021) et de répondre à la question suivante:
- En quoi les ingénieries évaluatives construites de manière collaborative transforment-elles les pratiques des enseignant.es ?
Pour répondre à cette question, nous travaillerons avec quatre classes de manière collaborative en suivant les principes d’une planification à rebours (Wiggins & McTighe, 2005). Les objectifs et critères d’évaluation seront déterminés pour permettre d’évaluer et soutenir les progressions des élèves des classes concernées durant la mise en œuvre du parcours jusqu’à la production finale écrite. Nous analyserons les entretiens semi-directifs effectués avec les enseignantes des quatre classes pour déterminer comment elles ont utilisé les outils pour soutenir la progression de leurs élèves
Types of talk and mathematical knowledge for teaching problem-solving: Dialogic analysis of a lesson study
No full textThe presentation will focus on a research aiming to investigate mathematical knowledge for teaching problem-solving in lesson study among primary school teachers (Clivaz, Batteau, et al., 2023; Clivaz, Daina, et al., 2023) . Eight meetings were analysed, revealing mainly three types of talk, cumulative, disputational, and exploratory, evolving across the lesson study cycle. We will consider some theoretical and methodological issues in linking the analysis's micro, meso and macro levels. We will also present some of the results, showing that knowledge levels differed among the types of talk, offering insights into teacher knowledge development
Portrait d'un nouveau métier ? D'une nouvelle profession ? Les assistant·e·s à l'intégration dans l'école obligatoire vaudoise.
No full textNous assistons à l’émergence d’une nouvelle fonction aux contours flous, mais jouant un rôle essentiel, en regard de l’univers éducatif complexe, celle des assistantes à l'intégration (AI). Le défi de répondre aux besoins de tous les élèves a entraîné une multiplication des acteur·trice·s impliqué·e·s autour de situations d’élèves, ce qui participe à complexifier l’environnement scolaire avec un risque potentiel de division croissante du travail éducatif et pédagogique (Durler & Losego, 2019). Dès lors, il devient nécessaire de clarifier le rôle de chacun·e des acteur·trice·s de l’univers scolaire et de construire une collaboration efficace entre elles et eux. Les AI sont en effet amenées à collaborer avec l’équipe éducative, en fonction des situations d’élèves qui leur sont confiées. Mais avant de nous concentrer sur cet aspect-là (deuxième partie de notre recherche), nous souhaitons, dans un premier temps, mieux appréhender la fonction des AI et tenter d’en définir les contours : Quels sont leurs actes quotidiens ? Quels gestes professionnels sont mis en œuvre et sur quelles bases s’appuient-ils ? Au-delà des gestes professionnels, qu’en est-il de la posture, des qualités requises, de l’éthique incarnée au quotidien ? Et sur quelles références faut-il s’appuyer pour agir de manière adaptée à la situation, dans le travail en individuel, avec un groupe d’enfants ou avec des adultes
Enseigner à l’ère de l’IA. L’intelligence artificielle générative comme outil pour l’exercice de la lecture analytique au secondaire
No full textCette communication a été présentée lors du 16e colloque de l'AIRDF, en juillet 2025.
Il est aujourd’hui admis que l’utilisation démocratisée des intelligences artificielles génératives [IAG] permet l’accès massif aux connaissances uniformisées (Gefen, 2023). À l’instar de Meirieu (2023), plusieurs chercheurs en didactique appellent au maintien et au développement de la pensée critique pour contrer le risque d’homogénéisation du savoir. La didactique de la littérature gagnerait à s’emparer du sujet afin de (re)penser les valeurs, et à défendre ses principes constitutifs (Acerra et al., 2024). Ce d’autant que les pratiques d’enseignement ordinaires autour de l’IAG restent à l’heure actuelle encore exploratoires. Selon El Bahlouli (2024), l’interaction entre élève et IAG peut renforcer les capacités de pensée critique « en langue et littérature où l’interprétation et l’analyse textuelle sont essentielles. » En particulier, l’exercice de la lecture analytique (Ahr, 2013) favorise le processus de pensée critique, définie par l’aptitude à suspendre son jugement afin de « développer une réflexion critique indépendante » (Romero et al., 2017). En classe de littérature, la question est alors de savoir à quelles conditions l'enseignement de la lecture analytique en présence de l’IAG peut-il favoriser le développement des compétences liées à la pensée critique ? Cette communication a présenté et analysé les premiers résultats de la recherche
Vers un enseignement (plus) flexible : expériences en classes primaires
Get PDFCette contribution s’insère dans un ouvrage collectif, « Flexibiliser la classe. Pour faire progresser les élèves ». Elle présente quelques éléments du parcours de deux enseignantes primaires dans leur mise en oeuvre d’un enseignement plus flexible auprès d’élèves de 6 à 10 ans (canton de Vaud, Suisse). Elle s’appuie sur des exemples de leurs pratiques et met en évidence quelques-unes de leurs observations sur leurs propres gestes d’enseignement et sur le processus d’apprentissage de leurs élèves en « classe flexible »
Discussion programmée EMF 2025: Les lesson studies (LS) comme espace de médiation entre recherche et formation
No full textLes Lesson Studies (LS) sont un dispositif de recherche et de formation que les enseignent·es mettent en œuvre (Miyakawa et Winsløw, 2009) à travers une étude collective de leçon. « Les LS partent d’une difficulté à propos d’un sujet d’enseignement, relevée par un groupe d’enseignants. Les enseignants analysent l’apprentissage visé, étudient la notion mathématique, consultent les divers moyens d’enseignement, étudient des articles de revues professionnelles… Cette étude leur permet de planifier ensemble une leçon. Cette leçon est mise en œuvre dans la classe d’un des membres du groupe. Les autres enseignants observent la leçon en direct et analysent son impact sur les apprentissages des élèves. » (Clivaz, 2015, p. 23). Ce dispositif suscite un intérêt actuellement de la part de la communauté francophone. Depuis les années 2010, les LS se sont développées dans l’espace éducatif francophone, notamment à la suite des travaux de Miyakawa et Winsløw (2009) et de l’équipe du Laboratoire Lausannois Lesson Study (Clerc-Georgy et Martin, 2017; Clivaz, 2015). Cette discussion programmée propose de discuter de quelques questions posées par le processus LS. À partir de brèves présentations initiales de l’origine et des caractéristiques des LS ainsi que de leur développement dans plusieurs pays francophones, nous discuterons du lien entre recherche et formation dans les LS, des rôles des participant·es, du caractère collaboratif des LS, et du rôle systémique possible des LS dans les systèmes scolaires
Durabilité et pouvoir d’agir : une cause commune. Changer le monde au quotidien. Association Développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités (DPA-PC) Suisse
No full textC’est l’histoire d’un groupe de femmes qui souhaitent contribuer à un monde meilleur. Changer le monde au quotidien, commencer par soi et son environnement proche, ensemble, nous est apparu comme une voie possible pour nous. Et nous voilà donc, chacune à sa manière, porteuse de valeurs qui nous rassemblent : solidarité, autodétermination, coopération, justice sociale, dignité, liberté et bien commun.
Travailleuses sociales, enseignantes, formatrices d’adultes, nous avons en commun l’intérêt pour l’approche centrée sur le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités (DPA-PC) , ainsi que la préoccupation d’accompagner au mieux la mutation de notre environnement, pour que les enfants d’aujourd’hui et de demain puissent vivre dans un contexte respectueux du vivant et durable.
Nous avions envie de réunir nos compétences, de rassembler nos connaissances, afin de les partager. Cette brochure est le fruit de cette collaboration et fait suite à une journée de formation continue organisée par l’Association DPA-PC Suisse le 30 septembre 2023, à l’occasion des 10 ans de l’association DPA-PC Suisse. Les retours des participant·e·s à la suite de la journée « 10 ans, nous voyons loin et le bout de nos souliers… », nous ont stimulées à réaliser cette brochure.
Nous projeter vers l’avenir, en partant de l’ici et maintenant. Viser une société plus juste, en avançant pas à pas, au quotidien. Voilà ce que nous propose l’approche centrée sur le Développement du pouvoir d’agir. En cela, elle est et sera un soutien pragmatique indéniable dans le projet de construction d’une société durable. Nous allons voir de quelle manière tout au long de cette brochure.
Le développement durable est une notion qui dépasse la seule protection de l’environnement. Il concerne le monde de l’économie, celui de l’écologie et celui du social, qui sont appelés à œuvrer ensemble pour répondre aux besoins actuels, sans compromettre l’avenir.
Nous vous présenterons tout d’abord des notions fondamentales pour vous orienter dans le monde de la durabilité. Puis nous verrons comment l’approche DPA-PC est un véritable projet de société cohérent avec la recherche d’une société durable, au travers de deux thématiques : la santé et la justice sociale. Nous terminerons par quelques propositions d’activités que vous pourrez utiliser dans vos contextes d’animation et de formation.Association Développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités (DPA-PC) Suisse