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French Validation of the Teacher Emotion Scale (TES-FR)
No full textThe aim of this study is to propose a French validation of the Teacher Emotion Scale (TES-FR), a self-reported measure of teacher’s emotions (anxiety, anger, and joy). We collected data on two independent samples of teachers (pre- and in service). In Study 1 (N = 668), exploratory and confirmatory factor analyses supported a three-factor solution representing the three emotions of the TES-FR. In addition, correlation and network analyses revealed that the TES-FR scores were related to teachers’ perceived competence, the importance is they allow to teach, and their interest in the profession. In Study 2 (N = 249), we performed a confirmatory factor analysis (CFA), which was followed by a structural equation model (SEM) testing how teachers’ perceptions regarding (1) students’ engagement, (2) instruction clarity, and (3) classroom management predicted their emotions. This article supports the three-factor structure proposed in the original version of the TES (Frenzel et al., 2016) and further highlights a good internal consistency and external validity of the TES-FR in preservice and in-service teachers
Les personnels de direction et le leadership pédagogique : représentation, légitimité et empêchement
No full textCet article tente d’apporter un éclairage aux questionnements suivants : Les personnels de direction se sentent-ils légitimes pour exercer un leadership pédagogique ? A travers quelles activités déclarent-ils exercer ce leadership ? Dans quelle mesure l’injonction au leadership pédagogique participe-t-elle de l’activité empêchée
Collective problem-solving in Japanese primary mathematics lessons
Get PDFThis study investigates the characteristics of Japanese primary school mathematics lessons that adopt a problem-solving approach. We argue that these characteristics are reflected in three key aspects: collective teaching and learning, the lesson as a “drama” (i.e., its structured flow), and the focus on mathematical knowledge. In this paper, we refer to these aspects as the collective dimension, chronological dimension, and epistemological dimension of Japanese mathematics lessons, respectively. Using the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) as a theoretical framework, we analyze the mathematics lessons of a Japanese primary school, focusing on the evolution of milieus and the three geneses of mathematical knowledge (topogenesis, chronogenesis, and mesogenesis). Our aim is to highlight these dimensions and further identify the distinct features of Japanese lessons, as well as to demonstrate how, and to what extent, the evolution of milieus effectively captures the structure and dynamics of the Japanese lessons
Les groupes de discussion comme outils pour mobiliser la réflexion et améliorer le bien-être des nouvelles générations d'enseignant·e·s en surcharge de travail.
No full textUne étude récente sur la satisfaction des enseignant-e-s en Suisse a montré que la charge de travail a bien augmentée au cours des dernières années. En effet, la charge de travail des enseignant-e-s augmente sans cesse chez les enseignant-e-s (LCH & SER, 2024), avec un risque accru – en perspective – pour les futures générations d’enseignant-e-s. C’est pour cette raison qu’il nous semble essentiel de prendre en compte le bien-être des enseignant·e·s déjà dans la phase d’insertion professionnelle, afin d’interroger leur ressentis autour de la surcharge de travail perçue.
Cette étude se base sur un dispositif de discussions de groupe (N= 40 séances) mis en place pour favoriser la réflexivité et le partage entre 31 enseignant-e-s novices (c’est-à-dire dans les deux premières années d’exercice du métier), recruté-e-s sur base volontaire et réparti-e-s aléatoirement en 8 groupes de parole.
L’analyse qualitative (procédé inductif) des échanges entre participant-e-s lors de groupes de parole, menée afin de faire émerger les ressentis, les causes perçues et les stratégies potentielles pour pallier à la surcharge de travail lors de l’entrée dans le métier, indique les éléments d’ordre cognitif, environnemental, émotionnel et conatif caractérisant la surcharge de travail en tant que problème perçu par les enseignant-e-s novices. De plus, l'analyse qualitative des verbalisations (procédé déductif au moyen du modèle PERMA) a montré que les participant-e-s ressentent du bien-être au niveau des émotions positives, de l'engagement, des relations positives, du sens et de l'accomplissement
Modèle de Rapport d'évaluation qualité N1-N2-N3 en formation d'adulte
Get PDFCe modèle de rapport d’évaluation de la qualité “N1-N2-N3” de la formation est fondé sur les résultats de recherches et développements menés avec une approche qualité depuis deux décennies par un groupe international d’experts et de praticiens dans le domaine de l’ingénierie des évaluations en formation, le GIRIEF. Il bénéficie également des collaborations avec les étudiant·e·s du programme PEERS et du Master en sciences et pratiques de l’éducation à travers leurs stages et mémoires en évaluation. Toutes ces personnes œuvrent au développement et à la diffusion de méthodes et d’instruments d’évaluation en vue d’améliorer la qualité des dispositifs de formation.
L’approche qualité proposée repose sur quatre facteurs clés : (1) la centration sur les besoins des parties prenantes (les apprenants, leurs responsables et leurs éventuels bénéficiaires, les équipes de formation, les bailleurs de fonds, etc.) ; (2) la prise en compte de critères de qualité et de bonnes pratiques validés par la recherche ; (3) l’usage de ressources humaines et technologiques disponibles et (4) l’aide à la prise de décisions guidée par des modèles en sciences et pratiques de l’évaluation qui ont fait leurs preuves. Chacun de ces facteurs clés est influencé par le contexte dans lequel se déroulent les formations évaluées et par les valeurs véhiculées dans ces milieux.
Parmi les modèles d’évaluation les plus utilisés dans le monde de la formation, on compte le modèle de Kirkpatrick qui postule quatre niveaux pour évaluer la qualité des formations : l’évaluation de la satisfaction (niveau N1) ; l’évaluation des apprentissages (niveau N2) ; l’évaluation des acquis de la formation transférés dans l’environnement professionnel (niveau N3) et l’évaluation de l’impact sur l’organisation (niveau N4). Ce sont les trois premiers niveaux de ce modèle qui sont envisagés dans ce rapport.
Des méthodes en cycles de construction et de gestion de la qualité des évaluations ont été développées au fil du temps pour les trois premiers niveaux de Kirkpatrick N1-N2-N3 (un cycle qualité pour le 4e niveau est en cours de validation). Ce sont ces cycles de construction et de gestion qualité qui ont été utilisés pour créer les instruments d’évaluation qui répondent à des critères de qualité en évaluation et qui ont permis de récolter les données présentées et analysées dans ce rapport.
La première section du rapport est consacrée au rappel des caractéristiques de la formation évaluée. La deuxième section présente le design du dispositif d’évaluation. Les trois sections suivantes exposent les résultats aux trois premiers niveaux d’évaluation de Kirkpatrick à l’aide de tableaux et de graphiques commentés. Enfin, après une conclusion générale, ce type de rapport se termine par des annexes (données brutes récoltées) et une bibliographie succincte en lien avec l’approche qualité en ingénierie des évaluations en formation. L'intention finale est de contribuer à optimiser la formation et les apprentissages ainsi qu’à maximiser le transfert des acquis dans les environnements professionnels
Symposium : des dispositifs de formation et des plans d'études au service du développement des futur·e·s enseignant·e·s ?
No full textLes plans d'études et programmes de formation à l'enseignement devraient proposer l’intégration progressive de différentes dimensions tenant compte des caractéristiques liées aux éléments visibles et non visibles du métier (Durand, 2002). Ces programmes devraient également s'appuyer sur un modèle d'alternance intégratif (Ronveaux, Mehran & Vanhulle, 2007) supposant des collaborations entre formateur·trice·s d'institution et de terrain. Dans cette perspective, apprendre à enseigner en institution ou sur le lieu du stage devrait consister à apprendre à reconnaître et à échafauder des routines liées aux processus enseignement-apprentissage. Les dispositifs de formation initiale et plan d'études devraient dédier du temps à l'analyse des liens entre les routines, les types de savoirs mobilisés (Vanhule, 2009) et leurs effets sur les apprentissages des élèves, afin de soutenir le développement des habiletés d'enseignement au service d'une posture professionnelle pour penser sa pratique (Feiman-Nemser, 2003). Ce symposium souhaite discuter des effets de la prise en compte (ou non) des apports de la recherche dans les dispositifs de formation ou plans d'études proposés. En identifiant par exemple, les leviers et obstacles potentiels, ainsi que les pistes de régulation envisageables pour soutenir le développement professionnel des novices, notamment pour les maintenir dans la profession (Leroux et Mukamurera, 2013)
Physical Literacy for a Sustainable Future: Merging HealthEduca;on with Global Environmental Responsibility
Get PDFThis article explores how redefining health through the lenses of One Health, EcoHealth, and Planetary
Health can enhance physical education (PE) by promoting both health and environmental sustainability.
Traditonally, PE has focused on health educaton, with physical literacy as a core component. Recent
UNESCO directves have emphasized integrating Education for Sustainable Development (ESD) into all
subjects, including PE.
The One Health approach highlights the interconnections between human, animal, and environmental
health, broadening physical literacy to address zoonotic diseases and ecological impacts. EcoHealth
emphasizes the sustainability of ecosystems, promo(ng PE activities that connect individuals to nature
without harming the environment. Planetary Health focuses on the global scale, encouraging sustainable
physical activities that minimize ecological footprints, such as cycling and walking.
By incorporatng these holistc frameworks, physical literacy can move beyond individual health
outcomes to foster environmental stewardship and global health consciousness. This shift aims to
educate individuals not only about personal well-being but also about their role in maintaining the
health of ecosystems and the planet, promo(ng a more sustainable and environmentally conscious
generation through physical education
Évaluer la formation
Get PDFDe la réaction des apprenants au retour sur les attentes des commanditaires, cet ouvrage propose une vision structurée et exigeante de l’évaluation de la formation, pensée comme un véritable levier de pilotage. Enrichie par la contribution de Jean-Luc Gilles, expert des approches qualité et des méthodologies rigoureuses en évaluation, cette 4e édition entièrement repensée offre : une analyse approfondie des niveaux de Kirkpatrick et de leur importance dans l’ingénierie d’une évaluation de formation ; une méthode complète appuyée sur le cycle de Construction et de gestion qualité des évaluations (cycle CGQE) ; des outils pratiques, des grilles et des repères pour structurer la démarche.
Pratique et complet, ce livre s’adresse aux professionnels des RH et de la formation, ainsi qu’aux étudiants de ces filières