ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Inclusion des élèves allophones et inégalités scolaires
No full textLa contribution porte sur les modalités de reconnaissance et d’accueil de la diversité linguistique et culturelle à l’école vaudoise. Elle s'appuie sur des données construites dans le cadre d’une analyse en groupe portant sur les inégalités scolaires qui affectent les élèves allophones, autour de la question suivante : « Quand je me suis trouvé·e dépourvu·e devant les différences sociales, culturelles et/ou linguistiques que j’ai observées dans ma classe ? » Les résultats mettent en évidence les difficultés auxquelles se confrontent les professionnel·le·s au quotidien par rapport à cette problématique, mais aussi leurs représentations des inégalités scolaires et les solutions didactiques qu’ils et elles envisagent afin de lutter contre ces inégalités
Attractivité du métier pour des futur·e·s enseignant·e·s du primaire issu·e·s de la migration et apports de celles·ceux-ci à la promotion d'un climat scolaire interculturel
No full textLa formation des enseignants du primaire constitue le cursus d’études qui accueille le plus d’étudiants au sein de la haute école pédagogique du canton de Vaud. Nous constatons une évolution de cette population estudiantine au fil des ans, et notamment une augmentation régulière du taux de futurs enseignants issus de la migration. Une majorité de ces étudiants est par ailleurs issue de la deuxième génération de migration (Delévaux & Hascoët, 2022) et a effectué l’ensemble de sa scolarité dans le système éducatif local.
Conséquence directe de cette attractivité croissante de la formation Bachelor enseignement primaire auprès de la population issue de la migration, le taux d’enseignants issus de la migration dans les classes de l’enseignement primaire du canton de Vaud est passé de 2.8 % à 9.1 % entre 2010 et 2021. Parallèlement, le taux d’élèves issus de la migration dans ces mêmes classes atteint 35% en 2022, ce qui fait apparaître, en dépit de la progression relevée, une sous-représentation du taux d’enseignants issus de la migration par rapport au taux des élèves issus de la migration.
Ces constats, et principalement l’augmentation régulière de futurs enseignants issus de la migration, nous ont amené à nous intéresser à eux dans le cadre d’une recherche doctorale (Delévaux, 2024). Partant du constat des inégalités scolaires touchant les élèves issus de la migration (Brinbaum et al., 2015; Kronig, 2003; Lischer, 2003; Meyer, 2009) et notamment de leur surreprésentation dans les voies de formation à exigences élémentaires, il nous paraît légitime de considérer que le parcours de certains d’entre eux jusqu’à la haute école pédagogique pouvait être considéré comme la manifestation de réussites atypiques et nous nous interrogeons sur les raisons de l’attractivité de la formation à l’enseignement pour le primaire auprès de cette population.
Dans le cadre d’une recherche qualitative à visée compréhensive, nous avons mené 42 entretiens auprès de 36 futurs enseignants issus de la migration. Les transcriptions de ces entretiens ont fait l’objet d’une analyse thématique assistée par le logiciel NVivo 1.7.
Nos résultats montrent que les raisons du choix professionnel, et donc de formation, ne diffèrent pas entre la population considérée et les futurs enseignants non-issus de la migration. Les mêmes mécanismes de socialisations primaires et spécifiques sont à l’œuvre. Cependant, leurs liens avec la migration amènent les futurs futurs enseignants interrogés à se projeter de manière particulière dans certains types d’établissements scolaires et à évoquer de façon spécifique les questions de légitimité et de confiance accordée. Le processus d’insertion subjective (Mukamurera et al., 2008) est donc influencé par les parcours biographiques des futurs enseignants issus de la migration. Par ailleurs, leurs projets professionnels et leurs priorités pédagogiques révèlent une grande sensibilité interculturelle et des pistes visant la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration. Si l’intérêt d’attirer et de garder des enseignants issus de la migration dans une optique de développement d’un climat scolaire interculturel au sein des établissements scolaires (Archambault et al., 2018) semble indéniable, certaines données attirent cependant l’attention sur les dangers d’une assignation sociale de ces enseignants.
La communication cherche donc à mettre en lien les parcours biographique et scolaire avec l’intérêt pour la formation d’enseignant pour le degré primaire. Plus précisément, nous nous proposons d’analyser les propos concernant d’attractivité du métier et les raisons du choix professionnel. Dans un deuxième temps, nous cherchons à mettre en évidence la perception de l’influence du lien avec la migration sur sur l’accès à profession et les pratiques pédagogiques. En particulier, la question de l’apport des enseignants issus de la migration pour la réussite scolaire et éducative (Feyfant, 2014) des élèves issus de la migration est évoquée
Les moments saillants des stagiaires en éducation physique: révélateurs des tensions dans l’alternance
No full textLes moments saillants des stagiaires en éducation physique : révélateurs des tensions dans l’alternance
Cette étude, qui fait partie d’un triptyque sur les acteurs de l’alternance, porte sur l'activité des stagiaires en éducation physique durant leurs premières expériences auprès des élèves. Son ambition est de combler ce qui peut être désigné comme un écart entre les deux versants de l’alternance dans la formation du corps enseignant, spécifiquement en éducation physique. Dans les dispositifs d’alternance, les savoirs théoriques dispensés en centre de formation (en cours ou en séminaire dans la salle de sport) côtoient l’exercice du métier en milieu scolaire. La réduction de cet écart pourrait permettre de relever les défis futurs : des liens efficaces entre théorie et pratique (Gagnon, 2019 ; Caron & Portelance, 2017), une continuité entre les différentes séquences dans la formation (Dastugue & Chaliès, 2019) et une professionnalisation des formateurs de terrain (Perez-Roux, 2023), pouvant induire une diminution des abandons des enseignants en début de carrière (Amitai & Van Houtte, 2022), avec des stagiaires prêts à entrer dans le métier.
Le cadre théorique mobilisé est celui de l’analyse de l’activité qui s’inscrit dans la tradition de la clinique de l’activité (Clot, 2008), en considérant le travail enseignant comme une activité située, dynamique, confrontée à des tensions. Dans ce cadre, les moments émotionnellement saillants (Descoeudres & Méard, 2019) sont vus comme des événements révélateurs de la dynamique du métier. Ils traduisent les tensions entre les attentes des formateurs et de l’institution et les réalités vécues sur le terrain auprès des élèves. Ce cadre semble particulièrement adapté pour comprendre le vécu des stagiaires en éducation dans leur pratique auprès des élèves, en contexte d'alternance. Considérant les émotions comme se trouvant à la source du développement de chaque individu, Clot (2008) convoque Spinoza (comme Vygotski) en rappelant que « le développement du pouvoir d’agir est indissociable du pouvoir d’être affecté » (Descoeudres, 2019, p. 82), ceci confirmant notamment la dimension transformationnelle et développementale des émotions propre à Vygotski (De Diesbach-Dolder, 2022). Clot (2008) stipule que les émotions se situent entre le sens (motif de l’activité) et l’efficience (opérations, gestes professionnels) et « seraient ainsi à l’origine d’un développement du pouvoir d’agir, initié par le pouvoir d’être affecté » (Descoeudres, 2019, p. 89). Les situations émotionnelles marquantes révèlent dans cette étude, notamment des tensions provenant de la formation en alternance.
Design et méthode
Les étudiants en didactique de l’éducation physique du canton de Vaud (2023 & 2024, n=54) ont été sollicités pour compléter de manière volontaire et anonyme un questionnaire dans lequel ils ont dû décrire deux moment saillants vécus (n=108) durant leur enseignement auprès des élèves.
Les réponses ont été collectées et traités de manière inductive (Strauss & Corbin, 1990) afin de faire émerger des récurrences permettant le regroupement des récits dans x catégories. Ces catégories ont permis d’identifier les situations émotionnellement marquantes vécues par les stagiaires en éducation physique, leur effet sur leur activité ainsi que la manière dont les stagiaires y font face.
Résultats
Afin d’ajuster de manière optimale la formation des étudiants en éducation physique et de favoriser des articulations pertinentes entre les contenus théoriques enseignés en institut de formation pédagogique et la réalité du terrain scolaire, il est essentiel d’identifier les moments saillants vécus par les stagiaires lors des leçons d’éducation physique. Ces résultats, en tant qu’expériences émotionnellement marquantes, constituent une porte d’entrée précieuse pour comprendre les facteurs qui soutiennent ou freinent l’engagement des stagiaires dans leur professionnalisation.
Dans cette perspective, il apparaît d’autant plus pertinent de considérer les émotions vécues en situation d’enseignement, car elles jouent un rôle déterminant dans la construction professionnelle des futurs enseignants. Or, alors que depuis plus de vingt ans, le travail enseignant est reconnu en tant que travail émotionnel (Hargreaves, 2000), l’attention portée aux émotions dans les dispositifs de formation reste encore marginale et relativement récente (Audrin et Bressoud, 2022). Cette lacune interroge la manière dont les formations actuelles prennent en compte les dimensions affectives de l’expérience professionnelle des stagiaires, pourtant centrales pour comprendre leur engagement, leurs doutes ou leur persévérance dans le métier
La conception d'échelles descriptives pour évaluer les compétences des stagiaires : à l'interface de la recherche, du terrain et de la formation
No full textÀ la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Suisse), le travail de formateur de terrain consiste à former les étudiants en stage et à (co-)certifier leurs pratiques. L’évaluation en contexte de stage met ces acteurs centraux d’une formation en alternance, en tension. En effet, les compétences ne sont pas directement observables, mais inférées à partir de gestes ou de comportements (Tourmen, 2015). Elles se développent sur le long terme, ce qui les rend difficiles à évaluer dans le temps court du stage, voire de la formation (Tardif, 2013). De plus, lorsque les formateurs de terrain endossent les rôles d’accompagnateurs et d’évaluateurs, ils vivent la tension d’évaluer les pratiques d’un étudiant avec lequel une relation de proximité s’est créée (Maes, Colognesi et Van Nieuwenhoven, 2018). En outre, les instruments d’évaluation ne sont pas toujours des guides pour l’évaluateur (Bélair et Talbot, 2023), notamment pour l’attribution des notes (Tillema, 2009). Afin de réduire ces tensions dans lesquelles les formateurs de terrain se trouvaient particulièrement pris, notamment parce que l’instrument d’évaluation utilisé faisait largement reposer sur l’évaluateur la définition des critères permettant l’attribution d’une note plutôt qu’une autre (Zinguinian et André, 2018), un nouvel instrument d’évaluation sous forme d’échelles descriptives a été élaboré (Zinguinian et André, 2018). Cet instrument précise les attentes de la formation, offre des indications sur les éléments significatifs à observer, définit la progression d’une année à l’autre et soutient la rigueur de l’évaluation (HEP Vaud, 2024). Il a été élaboré conjointement par des chercheurs, des formateurs de terrain et des formateurs de la Haute école pédagogique du canton de Vaud. Une fois créées pour la formation à l’enseignement secondaire puis primaire, ces échelles ont été déclinées pour l’enseignement spécialisé.
Cette communication portera spécifiquement sur l’instrument d’évaluation élaboré pour la certification des stages en enseignement spécialisé et visera à répondre aux questions suivantes : quelle place les différents acteurs ont-ils occupée et quel rôle ont-ils joué dans la conception de ces échelles ?
Pour répondre à ces questions, nous nous appuierons sur des notes prises entre 2016 et 2018, lors des séances du groupe de travail chargé d’élaborer les échelles descriptives. Nous étudierons également les résultats des consultations réalisées, jusqu’en 2022, aux différents stades d’élaboration et de mise en œuvre de cet instrument d’évaluation.
Les résultats mettront en lumière les différentes étapes du processus d’élaboration de cet instrument. Nous verrons le rôle spécifique de chacun des acteurs et les étapes clés du processus où leur engagement a été particulièrement notable. Les choix opérés, notamment pour penser une progression sur trois années de formation, seront évoqués ainsi que la réception de cet instrument d’évaluation auprès des différents acteurs. Les résultats montreront enfin la place de cet instrument d’évaluation dans une formation en alternance intégrative
Expansive learning and visibilization in the pedagogical change laboratory
No full textThis study addresses the persistent challenge of integrating digital technology into teaching and learning by approaching the issue through the lens of transformation. It proposes experimenting with a CHAT formative intervention called the pedagogical change laboratory (PCL). The PCL combines two approaches: the Change Laboratory methodology, where participants collectively develop a new concept for their activity system, and the Learning by Design approach, in which teachers co-design technology-enhanced learning scenarios and are expected to develop their Technological Pedagogical Content Knowledge, known as TPACK. This paper aims to examine teachers’ expansive trajectory in the PCL through the analysis of expansive learning actions and their manifestation according to expansive visibilization phases, and then the examination of cyclicity within the expansive learning process
Transformative Potential of Friluftsliv in Physical Education: Insights from an international student programme
No full textThis study investigates how Friluftsliv fosters physical literacy and environmental ethics among international students, offering empirical insights into its transformative role in sustainability education. The University of South-East Norway offers a year-long program that integrates theoretical coursework with outdoor experiential learning, including multi-day expeditions, exemplifying embodied pedagogy. Students were observed for one week, and at its conclusion participated in creative focus groups where they discussed and illustrated their most memorable experiences. The winter expedition emerged as a clear highlight. Analysis of interviews and artwork revealed that the teaching methods used not only enhanced students' skills, knowledge, social connections, and motivation to engage with nature, thus reinforcing the four pillars of physical literacy, but it also fostered a significant emotional transformation. While students initially approached nature from an anthropocentric perspective, the challenges of the winter trip, in particular, helped most of them to shift their outlook towards a more ecocentric view by deepening their connection with the natural environment. This study highlights the powerful role that experiential outdoor education can play in cultivating both physical literacy and environmental stewardship
L'individualisation des politiques éducatives
No full text« L’individualisation des politiques éducatives »
Les politiques inclusives, engagées depuis la fin des années 2000, accentuent la tendance globale des politiques éducatives, amorcée dès les années 1990, à suivre une logique « centrée sur le client ». Certains concepts, comme la différenciation pédagogique, la relation école-famille ou la personnalisation de l’enseignement, ont été détournés de leurs fonctions initiales dans une optique de généralisation du traitement individuel. Mais contrairement à ce que l’on pourrait croire, les acteurs n’ont pas tout à gagner à cette individualisation de leur traitement
État du bien-être des directions d'établissements scolaire au Québec : l'expérience de deux centres de services scolaires
No full textLa diversité des tâches et des responsabilités des chefs d'établissement menace leur bien-être, causant une baisse de satisfaction professionnelle et des problèmes de santé physique et psychologique (Collie et al., 2020). Cette surcharge de travail, accompagnée d'une baisse de confiance et d'anxiété (Beausaert et al., 2016), affecte leur capacité à exercer un leadership efficace. Le bien-être des directions d’établissement scolaire (DES) est crucial, car elles jouent un rôle central dans la gestion des équipes et la création d’un environnement éducatif favorable. Toutefois, peu d'études explorent les stratégies pour améliorer leur bien-être. Cette communication présente une recherche-action auprès de 17 directions d'écoles, identifiant des pratiques gagnantes pour soutenir leur bien-être
Ces enfants qui disent voir ou entendre des défunts
No full textCes enfants qui disent voir ou entendre des défunts est un ouvrage collectif qui explore les expériences inhabituelles rapportées par des enfants concernant des contacts avec des défunts et autres phénomènes exceptionnels. Rédigé par des chercheuses/docteures/professeures d'université internationales (Suisse, France, Luxembourg, Québec, Royaume-Uni, USA et Nouvelle-Zélande), le livre propose une analyse approfondie et pluridisciplinaire de ces phénomènes à la frontière entre science et spiritualité. À travers des études, des recherches et des témoignages, les auteures décryptent ces expériences (lucidité terminale, visions des mourants, récits de réincarnation, expériences de mort imminente, ententes de voix, visions de défunts, etc.), proposant des pistes pour mieux comprendre et accompagner les enfants, tout en respectant la singularité de chaque récit. Si diverses explications rationnelles sont régulièrement avancées, les auteures convoquent également les théories contemporaines de la conscience et plaident pour une approche ouverte et bienveillante, dépassant les cadres traditionnels d’interprétation. Sans apporter de réponses définitives, cet ouvrage souhaite offrir des clés de compréhension et des outils pour aider les familles à faire face à ces situations délicates. Il souhaite aussi ouvrir un dialogue essentiel entre science et conscience