ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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L'intelligence artificielle générative : une opportunité pour améliorer l'évaluation formative dans un contexte universitaire massif
Full text linkDans le contexte actuel de l’enseignement supérieur, marqué par une évolution constante de l’environnement socio-technologique, l’évaluation formative avec feedback présente un potentiel considérable. Cependant, sa mise en œuvre à grande échelle pose des défis pédagogiques et logistiques importants. Concevoir des questionnaires pédagogiquement alignés, analyser les résultats et exploiter les indicateurs cognitifs et métacognitifs pour fournir des feedbacks personnalisés à un grand nombre d’étudiants entraîne une charge de travail significative pour les enseignants.Face à ces défis, l’intelligence artificielle générative (IAG) apparaît comme une solution prometteuse. Grâce à l’IAG, il est possible de générer des tables de spécifications détaillées et de concevoir des questionnaires conformes aux normes de qualité. L’IAG permet également de traiter et d’analyser de grandes quantités de données complexes pour identifier les facteurs de réussite ou les obstacles dans les parcours d’apprentissage, facilitant ainsi la génération de feedbacks personnalisés et favorisant une individualisation plus efficace du suivi pédagogique. De plus, l’automatisation des tâches répétitives permet aux enseignants de se concentrer sur l’accompagnement des étudiants tout en réduisant leur charge de travail.Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires d’une expérimentation exploratoire visant à intégrer l’IAG à chaque étape du processus d’évaluation formative, depuis l’élaboration des tables de spécifications jusqu’à la génération des feedbacks. Ce travail s’inscrit dans la continuité du projet Erasmus+ CORETEV, axé sur l’intégration de l’approche qualité dans l’évaluation des apprentissages. Bien que préliminaires, nos résultats sont prometteurs. L’IAG s’est révélée efficace pour accélérer et affiner la création d’évaluations alignées et de feedbacks personnalisés. Cependant, des défis subsistent, notamment en matière de contrôle de la qualité. Des recherches supplémentaires seront nécessaires pour valider ces premiers constats et exploiter pleinement le potentiel de cette technologie dans l’évaluation formative.In the current context of higher education, marked by a constantly changing socio-technological environment, formative assessment with feedback has considerable potential. However, its large-scale implementation poses significant pedagogical and logistical challenges. Designing pedagogically aligned questionnaires, analyzing results and exploiting cognitive and metacognitive indicators to provide personalized feedback to a large number of students entails a significant workload for teachers.Faced with these challenges, generative artificial intelligence (GAI) is emerging as a promising solution. Thanks to GAI, it is possible to generate detailed specification tables and design questionnaires that comply with quality standards. IAG also makes it possible to process and analyze large quantities of complex data to identify success factors or obstacles in learning paths, facilitating the generation of personalized feedback and promoting more effective individualization of pedagogical follow-up. In this paper, we will present the preliminary results of an exploratory experiment aimed at integrating IAG into every stage of the formative assessment process, from the creation of specification tables to the generation of feedback. This work is a continuation of the Erasmus+ CORETEV project, focused on integrating the quality approach into learning assessment. Although preliminary, our results are promising. IAG has proved effective in accelerating and refining the creation of aligned assessments and personalized feedback. However, challenges remain, particularly in terms of quality control. Further research is needed to validate these initial findings and exploit the full potential of this technology in formative assessment
History of Education Switzerland: a research portal to exploring the multifaceted realities of education in a diverse and complex world
No full textL’apprentissage des langues à l’école obligatoire en Suisse romande : théories personnelles et orientations institutionnelles en tension
No full textCet article s’intéresse aux perspectives des futurs enseignants de l’école obligatoire en Suisse romande par rapport à l’apprentissage des langues étrangères ou secondes. A partir de l’analyse qualitative d’extraits d’entretiens semi-directifs menés auprès de trois enseignants de langue en formation, deux axes complémentaires émergent : le premier mettant en lumière les composantes de la compétence de communication privilégiées parmi les objectifs d’enseignement (linguistique vs pragmatique) ; le second s’intéressant aux pratiques (trans)langagières en classe de langue
Jeux et pédagogies actives et collaboratives au service de la formation à l’éducation numérique au secondaire 1
No full textLa HEP Vaud forme les futur·es enseignant·es à l’éducation numérique, un domaine récent et complexe, souvent réduit à sa dimension technique. Notre présentation vise à partager les activités pédagogiques de nos modules de formation pour l'enseignement au secondaire 1 et 2, basés sur l’expérimentation et le jeu, visant à développer leur rôle professionnel dans un environnement numérique scolaire, en intégrant les enjeux pédagogiques et sociétaux des outils numériques
Training teachers in four subjects at secondary level 1, creation of a program at the intersection of changing and strained ecosystems
No full textCette communication présente le processus d’élaboration d’un nouveau dispositif de formation à l’enseignement de quatre disciplines au secondaire 1 (Bachelor of Arts/Science en enseignement pour le degré secondaire 1), dans le canton de Vaud (Suisse). Elle décrit brièvement les tensions entre les différents écosystèmes impliqués dans cette construction au niveau macro (gouvernement), méso (institutions de formation du tertiaire dans le canton) et micro (unités de la HEP en charge de la mise en place du programme) et met l’accent sur les stratégies mises en place pour surmonter ces tensions. L’objectif est de créer un écosystème cohérent, sécurisant et durable qui réponde aux besoins des futur·e·s enseignant·e·s. Les pistes d’action proposées, prolongées d’une réflexion sur l’anticipation des difficultés, visent à faciliter la transposabilité de ces solutions dans d’autres contextes
Comment les bibliothèques scolaires promeuvent la lecture
No full textLa contribution rend compte de ce que les bibliothécaires scolaires font pour promouvoir la lecture dans leur établissement. Il présente des pratiques pédagogiques qui soutiennent les élèves dans leur rapport à l'écrit, en passant par l'oral et les liens à effectuer avec les dimensions culturelles
Le rôle des enseignants issus de la migration en faveur de la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration
No full textLes données concernant les élèves issus de la migration mettent en évidence une exposition récurrente à des manifestations d’inégalités scolaires (Dubet, 2017), et le recours à des enseignants issus de la migration est régulièrement évoqué pour tenter d’améliorer cette situation.
Notre communication se base sur les résultats d’une recherche qualitative à visée compréhensive réalisée à la HEP Vaud en Suisse auprès de futurs enseignants pour le degré primaire issus de la migration (FEIM). Nous souhaitons apporter des connaissances sur leurs parcours biographique et scolaire et leurs impacts sur les pratiques professionnelles et la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration (Delévaux, 2024).
Les résultats montrent chez les FEIM une forte capacité à détecter des formes de discriminations (Dhume, 2016) touchant les élèves issus de la migration souvent banalisées ou ignorées par leurs auteurs. En lien avec les familles, les élèves et l’école elle-même, les FEIM émettent par ailleurs des propositions visant une meilleure réussite scolaire et éducative de ces élèves. Si l’apport des enseignants issus de la migration semble indéniable, il nous semble cependant nécessaire qu’il soit mis au profit de l’ensemble des élèves et d’éviter une assignation réductrice auprès des seuls élèves issus de la migration
La nécessité de changer de paradigme pour soutenir les sanctions à visée éducative : l’intérêt de l’accompagnement d’équipes pédagogiques
No full textLes sanctions dites éducatives en milieu scolaire sont largement documentées dans la littérature au niveau théorique (Prairat, 2021), mais peu au niveau empirique. Si bon nombre de professionnels soutiennent que la réponse aux transgressions devrait être à visée éducative, sa mise en œuvre au niveau institutionnel reste complexe et partiellement comprise. Les pratiques usuelles au sein des classes restent punitives, activant l’émotion plutôt que la réflexion chez l’enseignant (Martin et al., 2004). Les difficultés de comportement demeurent ce qui met le plus à mal les enseignants dans leur mission (Daeppen Benghali et al., 2023). Attendre d’eux une délibération éthique plutôt qu’un désengagement moral (Legault, 2016) pour prendre des micros-décisions (Galland, 2014) lors de perturbations scolaires peut s’avérer délicat. Cette communication vise à rapporter les résultats d’une étude à devis mixte qui cherche à rendre visible la démarche d’élaboration de sanctions éducatives applicables dans la gestion de la classe au quotidien au travers d’accompagnements d’équipes pédagogiques. Elle permettra aussi de questionner la complexité de ce changement de paradigme tant au niveau de l’identité enseignante, des valeurs portées par l’institution que de la compréhension de ce qu’est une sanction dite éducative visant à préserver l’élève, le groupe classe et la relation pédagogiqu
L’accompagnement des directions scolaires vers une école inclusive : pratiques de formation en question
No full textLes législations internationales, nationales et cantonales s’accordent pour garantir une école inclusive. En 2019, l’injonction est faite aux directions de l’école obligatoire vaudoise (en Suisse romande) de s’engager dans la mise en œuvre d’une école à visée inclusive pour toutes et tous, co-construit au sein des établissements. L’engagement et la participation de tou·tes les professionnel·les sont exigés. Afin de soutenir ce processus, des ressources en formation ont été allouées aux directions ainsi qu’à leur établissement. Plusieurs formateurices, dont l'autrice de la proposition, ont contribué à l’accompagnement de ces équipes dans l’élaboration de leur projet. La communication porte sur l’analyse des pratiques mises en œuvre par les formatrices lors de l’accompagnement des équipes, à travers l’étude d’une documentation écrite, produite lors de ce processus, entre 2019 et 2023 : mémos rédigés au cours du processus, journaux de bord, directives officielles. Le corpus, structuré par du matériau relativement composite, relate à postériori l’activité de formation. La recherche s’inscrit dans une visée compréhensive-interprétative, dans une démarche herméneutique (Paillé et Muchielli, 2021). Elle offre une nouvelle perspective aux précédentes recherches dans le champ (Progin et al. 2021; Progin et Vuichard, à paraître) et vise à analyser l’accompagnement des directions scolaires