ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Training teachers in four subjects at secondary level 1, creation of a program at the intersection of changing and strained ecosystems
No full textCette communication présente le processus d’élaboration d’un nouveau dispositif de formation à l’enseignement de quatre disciplines au secondaire 1 (Bachelor of Arts/Science en enseignement pour le degré secondaire 1), dans le canton de Vaud (Suisse). Elle décrit brièvement les tensions entre les différents écosystèmes impliqués dans cette construction au niveau macro (gouvernement), méso (institutions de formation du tertiaire dans le canton) et micro (unités de la HEP en charge de la mise en place du programme) et met l’accent sur les stratégies mises en place pour surmonter ces tensions. L’objectif est de créer un écosystème cohérent, sécurisant et durable qui réponde aux besoins des futur·e·s enseignant·e·s. Les pistes d’action proposées, prolongées d’une réflexion sur l’anticipation des difficultés, visent à faciliter la transposabilité de ces solutions dans d’autres contextes
Le nouveau référentiel de l’inclusion scolaire et ses enjeux en termes de développement des compétences psychosociales des élèves
No full textLa transformation des systèmes éducatifs, impulsée par les mouvements internationaux en faveur de l’inclusion scolaire, s’inscrit dans un cadre politique et éthique (UNESCO, 1994; OCDE, 2018) qui vise à garantir à tou·te·s les élèves, sans distinction, l’accès à une éducation de qualité, où chacun·e se sent reconnu·e et capable de participer pleinement à la vie de la communauté scolaire. Si cette transformation implique des changements dans la formation des enseignant·e·s, elle pose également la question du développement des compétences des élèves pour qu’ils·elles puissent interagir et apprendre dans des contextes diversifiés. Dans une perspective inclusive, les compétences psychosociales (CPS) représentent un levier pour promouvoir une école plus juste et respectueuse de la diversité. Elles se définissent comme un ensemble d’habiletés permettant à l’individu de coordonner avec succès ses ressources cognitives, affectives et comportementales, de concert avec les composantes de son environnement, pour atteindre ses objectifs. Tout en s’appuyant sur les aptitudes des élèves, le développement des CPS contribue à renforcer la cohésion du groupe classe et, plus largement, prépare les élèves à vivre dans des sociétés pluralistes. Cependant, les CPS ne sont pas sans poser des enjeux d’équité. En effet, elles peuvent être, paradoxalement, un vecteur d’inégalités entre les élèves, en fonction de leur environnement socio-économique, de leur parcours scolaire, et des ressources éducatives auxquelles elles·ils ont accès. Cette présentation s’appuiera sur les résultats d’une recherche réalisée dans deux classes primaires (canton de Vaud, Suisse) ayant participé à des ateliers d’expression créatrice. Ces ateliers avaient pour objectif de soutenir le développement des compétences psychosociales et offrir des ressources aux élèves pour apprendre à vivre ensemble et à collaborer dans le travail scolaire
Organisation Symposium - Pistes et stratégies visant à favoriser le bien-être du personnel scolaire pour faire face à la transformation du travail
Get PDFLes recherches portant sur le bien-être et l’épuisement professionnel des enseignant·e·s et des membres de la direction des écoles se sont multipliées ces dernières années (p. ex., Zhang et al., 2024). Les réflexions actuelles s’orientent désormais vers l’action et les mesures concrètes à mettre en œuvre dans les milieux scolaires pour soutenir ces professionnel·le·s. Alors que le milieu de l’enseignement est en constante évolution, certaines conjonctures, telles que la pandémie, accélèrent ces transformations. Dans une perspective postpandémique, plusieurs auteur·trice·s insistent sur la nécessité de repenser les formes de soutien offertes et mobilisées par les enseignant·e·s lorsqu’ils rencontrent des difficultés (p. ex. Viera et Barbosa, 2020), soulignant parfois l’importance de réviser les pratiques actuelles. De nombreuses mesures sont mises en place pour appuyer les enseignant·e·s et les directions scolaires au
quotidien, néanmoins plusieurs défis subsistent. L’étude des obstacles à la mise en œuvre de certaines initiatives alimente la réflexion. Par exemple, comment soutenir ces acteur·trice·s sans alourdir une charge de travail déjà importante? Doit-on prévoir un accompagnement avant même leur entrée en poste? Dans ce symposium, nous proposerons une perspective internationale en croisant notamment des regards de l'Italie, de la Suisse et du Canada afin d’enrichir la réflexion collective
Quelles pratiques de différenciation dans les établissements d’enseignement du post- obligatoire : perceptions d’élèves dans trois établissements fribourgeois, Suisse
No full textL’hétérogénéité des élèves au sein des classes de l’enseignement post-obligatoire du canton de Fribourg (Suisse) et la manière dont les enseignants y répondent sont actuellement une préoccupation pour les formateurs des institutions de formation. La recherche proposée vise ainsi à identifier et quantifier les pratiques actuelles de différenciation en se basant sur les perceptions des élèves. Pour ce faire 569 élèves (âgés de 16 à 20 ans) ont été interrogés par questionnaire sur leur perception des pratiques de différenciation mobilisées par leurs enseignants. Les résultats de cette étude montrent que les élèves perçoivent huit pratiques de différenciation différentes, cohérentes avec la théorie, et que la perception de ces pratiques dépend de la filière, de la discipline d’enseignement et du niveau scolaire des élèves. Cette recherche apporte un éclairage nouveau sur la perception des dispositifs mis en place par les enseignants pour gérer l’hétérogénéité des élèves au post-obligatoire. Elle incite à réfléchir sur la façon dont les élèves perçoivent l’attention que les enseignants portent à l’hétérogénéité de leurs classes et sur la manière dont ils y répondent pédagogiquement
Utiliser l’attractivité de la méthode Jigsaw pour développer les pédagogies coopératives en Éducation Physique
No full textL'intelligence artificielle générative : une opportunité pour améliorer l'évaluation formative dans un contexte universitaire massif
Get PDFDans le contexte actuel de l’enseignement supérieur, marqué par une évolution constante de l’environnement socio-technologique, l’évaluation formative avec feedback présente un potentiel considérable. Cependant, sa mise en œuvre à grande échelle pose des défis pédagogiques et logistiques importants. Concevoir des questionnaires pédagogiquement alignés, analyser les résultats et exploiter les indicateurs cognitifs et métacognitifs pour fournir des feedbacks personnalisés à un grand nombre d’étudiants entraîne une charge de travail significative pour les enseignants.Face à ces défis, l’intelligence artificielle générative (IAG) apparaît comme une solution prometteuse. Grâce à l’IAG, il est possible de générer des tables de spécifications détaillées et de concevoir des questionnaires conformes aux normes de qualité. L’IAG permet également de traiter et d’analyser de grandes quantités de données complexes pour identifier les facteurs de réussite ou les obstacles dans les parcours d’apprentissage, facilitant ainsi la génération de feedbacks personnalisés et favorisant une individualisation plus efficace du suivi pédagogique. De plus, l’automatisation des tâches répétitives permet aux enseignants de se concentrer sur l’accompagnement des étudiants tout en réduisant leur charge de travail.Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires d’une expérimentation exploratoire visant à intégrer l’IAG à chaque étape du processus d’évaluation formative, depuis l’élaboration des tables de spécifications jusqu’à la génération des feedbacks. Ce travail s’inscrit dans la continuité du projet Erasmus+ CORETEV, axé sur l’intégration de l’approche qualité dans l’évaluation des apprentissages. Bien que préliminaires, nos résultats sont prometteurs. L’IAG s’est révélée efficace pour accélérer et affiner la création d’évaluations alignées et de feedbacks personnalisés. Cependant, des défis subsistent, notamment en matière de contrôle de la qualité. Des recherches supplémentaires seront nécessaires pour valider ces premiers constats et exploiter pleinement le potentiel de cette technologie dans l’évaluation formative.In the current context of higher education, marked by a constantly changing socio-technological environment, formative assessment with feedback has considerable potential. However, its large-scale implementation poses significant pedagogical and logistical challenges. Designing pedagogically aligned questionnaires, analyzing results and exploiting cognitive and metacognitive indicators to provide personalized feedback to a large number of students entails a significant workload for teachers.Faced with these challenges, generative artificial intelligence (GAI) is emerging as a promising solution. Thanks to GAI, it is possible to generate detailed specification tables and design questionnaires that comply with quality standards. IAG also makes it possible to process and analyze large quantities of complex data to identify success factors or obstacles in learning paths, facilitating the generation of personalized feedback and promoting more effective individualization of pedagogical follow-up. In this paper, we will present the preliminary results of an exploratory experiment aimed at integrating IAG into every stage of the formative assessment process, from the creation of specification tables to the generation of feedback. This work is a continuation of the Erasmus+ CORETEV project, focused on integrating the quality approach into learning assessment. Although preliminary, our results are promising. IAG has proved effective in accelerating and refining the creation of aligned assessments and personalized feedback. However, challenges remain, particularly in terms of quality control. Further research is needed to validate these initial findings and exploit the full potential of this technology in formative assessment
Comment les bibliothèques scolaires promeuvent la lecture
No full textLa contribution rend compte de ce que les bibliothécaires scolaires font pour promouvoir la lecture dans leur établissement. Il présente des pratiques pédagogiques qui soutiennent les élèves dans leur rapport à l'écrit, en passant par l'oral et les liens à effectuer avec les dimensions culturelles
Le rôle des enseignants issus de la migration en faveur de la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration
No full textLes données concernant les élèves issus de la migration mettent en évidence une exposition récurrente à des manifestations d’inégalités scolaires (Dubet, 2017), et le recours à des enseignants issus de la migration est régulièrement évoqué pour tenter d’améliorer cette situation.
Notre communication se base sur les résultats d’une recherche qualitative à visée compréhensive réalisée à la HEP Vaud en Suisse auprès de futurs enseignants pour le degré primaire issus de la migration (FEIM). Nous souhaitons apporter des connaissances sur leurs parcours biographique et scolaire et leurs impacts sur les pratiques professionnelles et la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration (Delévaux, 2024).
Les résultats montrent chez les FEIM une forte capacité à détecter des formes de discriminations (Dhume, 2016) touchant les élèves issus de la migration souvent banalisées ou ignorées par leurs auteurs. En lien avec les familles, les élèves et l’école elle-même, les FEIM émettent par ailleurs des propositions visant une meilleure réussite scolaire et éducative de ces élèves. Si l’apport des enseignants issus de la migration semble indéniable, il nous semble cependant nécessaire qu’il soit mis au profit de l’ensemble des élèves et d’éviter une assignation réductrice auprès des seuls élèves issus de la migration
La nécessité de changer de paradigme pour soutenir les sanctions à visée éducative : l’intérêt de l’accompagnement d’équipes pédagogiques
No full textLes sanctions dites éducatives en milieu scolaire sont largement documentées dans la littérature au niveau théorique (Prairat, 2021), mais peu au niveau empirique. Si bon nombre de professionnels soutiennent que la réponse aux transgressions devrait être à visée éducative, sa mise en œuvre au niveau institutionnel reste complexe et partiellement comprise. Les pratiques usuelles au sein des classes restent punitives, activant l’émotion plutôt que la réflexion chez l’enseignant (Martin et al., 2004). Les difficultés de comportement demeurent ce qui met le plus à mal les enseignants dans leur mission (Daeppen Benghali et al., 2023). Attendre d’eux une délibération éthique plutôt qu’un désengagement moral (Legault, 2016) pour prendre des micros-décisions (Galland, 2014) lors de perturbations scolaires peut s’avérer délicat. Cette communication vise à rapporter les résultats d’une étude à devis mixte qui cherche à rendre visible la démarche d’élaboration de sanctions éducatives applicables dans la gestion de la classe au quotidien au travers d’accompagnements d’équipes pédagogiques. Elle permettra aussi de questionner la complexité de ce changement de paradigme tant au niveau de l’identité enseignante, des valeurs portées par l’institution que de la compréhension de ce qu’est une sanction dite éducative visant à préserver l’élève, le groupe classe et la relation pédagogiqu
L’accompagnement des directions scolaires vers une école inclusive : pratiques de formation en question
No full textLes législations internationales, nationales et cantonales s’accordent pour garantir une école inclusive. En 2019, l’injonction est faite aux directions de l’école obligatoire vaudoise (en Suisse romande) de s’engager dans la mise en œuvre d’une école à visée inclusive pour toutes et tous, co-construit au sein des établissements. L’engagement et la participation de tou·tes les professionnel·les sont exigés. Afin de soutenir ce processus, des ressources en formation ont été allouées aux directions ainsi qu’à leur établissement. Plusieurs formateurices, dont l'autrice de la proposition, ont contribué à l’accompagnement de ces équipes dans l’élaboration de leur projet. La communication porte sur l’analyse des pratiques mises en œuvre par les formatrices lors de l’accompagnement des équipes, à travers l’étude d’une documentation écrite, produite lors de ce processus, entre 2019 et 2023 : mémos rédigés au cours du processus, journaux de bord, directives officielles. Le corpus, structuré par du matériau relativement composite, relate à postériori l’activité de formation. La recherche s’inscrit dans une visée compréhensive-interprétative, dans une démarche herméneutique (Paillé et Muchielli, 2021). Elle offre une nouvelle perspective aux précédentes recherches dans le champ (Progin et al. 2021; Progin et Vuichard, à paraître) et vise à analyser l’accompagnement des directions scolaires