ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
Not a member yet
6281 research outputs found
Sort by
Entretien avec une étudiante en formation de sage-femme.
No full textCet entretien a pour but de comprendre l’expérience du stress vécu par une étudiante dans un parcours universitaire.
À travers les questions posées, plusieurs axes sont explorés :
1. Le parcours personnel de l’étudiante : de la médecine à la formation infirmière, puis à la formation de sage-femme, en mettant en lumière les obstacles rencontrés.
2. Les sources de stress pendant les études : examens, stages, charge de travail élevée.
3. Les effets psychologiques et physiques du stress : fatigue, irritabilité, douleurs musculaires, baisse de motivation.
4. L’impact de la pandémie de Covid-19 sur l’abandon des études de médecine, lié à l’isolement et aux cours à distance.
5. Le rôle du soutien social : entraide entre camarades dans la formation actuelle vs. esprit de compétition en médecine.
6. Les ressources personnelles utilisées pour faire face au stress : amis, famille, danse, musique.
7. Les limites des ressources institutionnelles et propositions pour mieux accompagner les étudiants (durée de la formation, disponibilité des intervenants, etc.).
Cet entretien vise ainsi à mieux cerner les besoins des étudiants pour favoriser leur bien-être et leur réussite
Intégration de tablettes numériques en classe : analyse de l’activité de préparations de leçon sous l’angle de l’orchestration instrumentale
No full textIntégrer des tablettes numériques en classe transforme véritablement la
pratique professionnelle. Nous avons cherché à comprendre comment des
enseignants abordaient l’orchestration instrumentale (Trouche, 2002) de ces
artefacts lorsqu’ils préparent leur leçon. Nous mettons en évidence plusieurs
éléments de tension lorsque les enseignants conjuguent la situation d’enseignementapprentissage avec les composantes de leur environnement
Problématiser le rôle de la technique et de l’individuation pour faire face aux enjeux de numérisation des situations d’enseignement dans une perspective de Lifelong learning
Get PDFLe travail dans le champ de la formation des enseignants se numérise et l’accès facilité aux intelligences artificielles génératives ouvrent de nouveaux possibles. Les transformations induites sont analysées en se référant à la situation d’un établissement qui s’est engagé dans un projet visant à inscrire la formation continue des enseignants dans une perspective de Lifelong learning. Cette contribution montre l’utilité de problématiser les transformations induites par l’activité technique en recourant à une approche stieglérienne. Cette problématisation nous pousse à prendre en compte le développement tant sur le plan des individus (cette approche met en garde contre l’abrutissement de l’individu), des collectifs (cette approche met en évidence le risque d’individualisme lorsque la technique isole les individus et court-circuite ou contraint les processus de délibération collective) et des techniques (cette approche permet de penser l’appropriation des techniques par les individus et les collectifs pour qu’ils puissent rester capables de participer à la définition de l’environnement qui structure leurs pratiques). À partir d’un cas portant sur une formation de master, cette contribution met en évidence comment cette problématisation permet d’orienter la conception de situations de formation dans une perspective de Lifelong learning
Evolution et régulation d'une formation de praticiens formateurs
No full textLa formation à l'enseignement dans le canton de Vaud (Suisse) repose sur une alternance entre des cours à la Haute école pédagogique (HEP Vaud) et des stages dans des établissements scolaires. Ces stages sont encadrés par des enseignants volontaires, disposant d’au moins trois années d’expérience dans l'enseignement et ayant suivi une formation spécifique de praticien formateur. Outre la socialisation des étudiants aux gestes professionnels du métier d’enseignant, leur mandat inclut le soutien au développement de la pratique réflexive des étudiants, leur acculturation aux établissements scolaires et l'évaluation de leurs compétences.
Dans un contexte où les stages jouent un rôle déterminant, et compte tenu de la complexité de la fonction du praticien formateur dans une formation en alternance à visée intégrative (Zinguinian, M., 2020), la formation de ces acteurs clés est essentielle (Bélair et al., 2015 ; Van Nieuwenhoven & Colognesi, 2016). Depuis sa création, la HEP Vaud a mis en place un programme dédié, aujourd’hui sanctionné par un Certificate of Advanced Studies de 10 crédits ECTS. Cette étude vise à analyser l'évolution de cette formation au fil du temps et à identifier les facteurs ayant contribué à son développement.
La méthodologie adoptée combine l’analyse de documents officiels décrivant la formation des praticiens formateurs depuis 2002 avec l'examen des évaluations des participants recueillies depuis 2007. En complément, des entretiens ont été menés avec deux responsables du programme de formation.
Les résultats montrent une formation qui est passée d’un agrégat de contenus à un véritable curriculum en fonction des besoins et des défis de la formation en alternance à visée intégrative. Ils mettent également en lumière la place croissante accordée aux compétences liées à l’accompagnement des étudiants en stage, au développement de leur pratique réflexive et à l’évaluation de leurs compétences
Collaboration en alternance : quand l'évidence cache des dissonances
No full textLa collaboration, bien que souvent perçue comme une évidence dans les formations par alternance, nécessite une analyse pour en comprendre les dynamiques et les effets. En adoptant une approche interactionnelle (Filliettaz, 2014), cette communication examine comment les dispositifs de formation des enseignants dans le canton de Vaud mettent en relation formateurs de terrain et institutionnels autour d’objectifs partagés, favorisant une construction mutuelle des savoirs et pratiques professionnelles. Notre étude s'intéresse particulièrement au rôle des objets et acteurs-frontières, qui créent des ponts entre les contextes de formation de l’étudiant, atténuant les discontinuités ressenties par les novices et révélant des leviers et obstacles dans cette intégration (Akkerman & Bakker, 2011). Dans cette communication, nous allons montrer comment l'analyse du discours des formateurs de terrain et des formateurs institutionnels permet d'éclairer les mécanismes en jeu lors de rencontres dites de "collaboratives". Nous regarderons trois dispositifs et nous verrons que la véritable collaboration commence à émerger lorsque les acteurs travaillent autour d'objets ancrés dans l'action située de chacun (étudiant, formateur de terrain et formateur institutionnel). En ouvrant ces perspectives, cette étude interroge la capacité de repenser les curricula autour d'objets communs favorisant l’émergence d’une communauté de formateurs d’enseignants
L’éducation populaire à la rescousse des institutions pour l’éducation à la citoyenneté numérique ? La nécessité d’un tiers-lieu face aux limites de l’école
Get PDFCet article interroge les limites inhérentes au cadre scolaire institutionnel face aux finalités de l’éducation à la citoyenneté numérique (CN). S’appuyant sur trois communautés de pratiques menées auprès d’enseignant·es du primaire, notre analyse met en lumière les contraintes structurelles qui limitent la capacité de l’école, et celle de ses représentant·es, à appréhender pleinement la diversité des pratiques de CN. Dans ce contexte, les principes fondamentaux de l’« éducation populaire politique », tels que conceptualisés par Morvan (2011), émergent comme une voie prometteuse de dépassement. Cette approche, inscrite dans des enjeux d’émancipation et de participation active, constitue un cadre favorable à une réflexion critique sur les modes d’apprentissage de la CN. À cet égard, notre discussion suggère le recours aux tiers-lieux, définis comme espaces d’expérimentation pédagogique et formalisés hors des injonctions institutionnelles. En définitive, cet article vise à nourrir la réflexion sur les limites des circuits éducatifs institutionnalisés, dans le but de mieux répondre aux enjeux d’une CN critique et engagée, sous réserve que cet objectif soit effectivement poursuivi
Rethinking Early Years Assessment Student and Teacher Perceptions in Balancing Institutional Demands and Developmental Needs in 3–4H HarmoS
Get PDFThe assessment of learning in 3-4 HarmoS is generating debates about its impact on pupils' development and its ability to adequately reflect their capabilities. Current assessment practices, often inspired by higher grade levels, have difficulty taking into account the developmental specificities of young children (Clerc-Georgy & Truffer Moreau, 2016) and are deeply inscribed in representations of what the assessment of learning should be. This poster presentation aims to validate a scale designed to explore the perceptions of pre-service HEP students and novice teachers about assessment practices in the early years of compulsory schooling. The aim is to understand how these perceptions are formed and how they may influence their future assessment practices.
The literature reveals tensions between different conceptions of assessment in the early years. The psychometric tradition, which still dominates, sees assessment as a normative tool designed to measure isolated skills in a standardised context (Resnick & Resnick, 1992). This approach, based on achievement testing, tends to overlook the social and contextual dynamics of learning and the developmental potential of pupils (Bredo, 1999). In contrast, a dynamic perspective emphasises formative assessment and focuses on identifying pupils' strengths and potential in authentic and interactive learning contexts (Fleer & Quiñones, 2013). This approach values the observation of learning processes in natural situations and interactions between pupils, peers and teachers (Bagnato, 2007)
In parallel, Yerly (2014) demonstrates that assessments, while useful for harmonizing practices and meeting institutional demands, are often perceived by teachers as an "unavoidable necessity." Teachers report experiencing significant pressure, sometimes feeling as though their own performance is being evaluated more than their pupils'. This observation resonates strongly within the 3-4 HarmoS context, where teachers must navigate between institutional expectations and practices tailored to the developmental needs of young children.
Research also shows that assessment practices in the early years are influenced by institutional agendas, curriculum standards and societal expectations that place pressures on teachers (Elwood & Murphy, 2015). These pressures encourage the use of standardised tests or administrative tools that are often not appropriate to the realities of young children's learning. However, teachers in the early years express a growing need for more holistic approaches that integrate the social, emotional and cognitive dimensions of students' development (DeLuca & Hughes, 2014).
In this context, the perceptions of pre-service and novice teachers play a key role in shaping assessment practices. These perceptions are influenced by their initial training, classroom experiences and beliefs about children's learning and development (Tardif, 1993). However, few studies have examined how these perceptions are formed and develop over time, or how they influence assessment practices.
The scale we will present aims to explore these perceptions by analysing data from pre-service students (N=50) and novice teachers (N=10). It consists of 24 items and distinguishes between more traditional approaches (e.g. assessing reading by decoding simple sentences individually) and more dynamic ones (e.g. assessing children's overall development across affective, social, motor and cognitive dimensions). These findings are complemented by additional data on pedagogical practices identified as necessary, contrasting behaviourist orientations (e.g. knowledge acquisition through repetition and memorisation) with constructivist approaches (e.g. learning through exploration and experimentation). These analyses highlight tensions between institutional requirements and professional aspirations, while identifying ways to better adapt assessment practices to the needs of pupils in 3-4 HarmoS
Holders of a class master's degree in secondary 1 and 2 in the canton of Vaud: gap between the actual activity and the activity carried out
Get PDFCette recherche explore le rôle des titulaires d’une maîtrise de classe dans le cadre de la scolarité du secondaire 1 et 2 du canton de Vaud, un rôle souvent décrit comme marginalisé (Capitanescu Benetti & Maulini, 2020) dans la fonction enseignante. Si la réforme de la Loi sur L’enseignement obligatoire (LEO) en 2013 a permis d’encadrer l’enseignement de manière plus structurée, elle n’a pas contribué à réduire les variations dans les pratiques des titulaires ni à les harmoniser en matière de suivi et de soutien des élèves les plus fragiles (Benghali Daeppen, 2021). Bien que différentes mesures aient été prises afin d’améliorer la situation, comme le renforcement de la présence des titulaires de classe (DFJC, 2020), les disparités dans l’encadrement des élèves persistent, mettant en lumière des défis à relever pour garantir une équité optimale. Inspirée par les travaux de Clot (2015, 2017), l’étude met en avant l’écart entre le travail prescrit et le travail réel de ces titulaires, tout en s’intéressant au « réel de l’activité » : ce qui ne se voit pas, mais influe profondément sur l’activité professionnelle (Descoeudres, 2023).
La diversité des pratiques des titulaires d’une maîtrise de classe génère des inégalités de traitement entre les élèves. Les témoignages du terrain professionnel mettent en évidence diverses manières d'appliquer les prescriptions liées à la fonction. L’essentiel du travail d'un maître ou d’une maîtresse de classe porte notamment sur l’interface entre la classe et son environnement. La multiplication des intervenantes et intervenants dans une classe éparpille les informations et les responsabilités. Plusieurs responsables de classe voient peu leurs élèves et se sentent démunis pour faire face aux difficultés (Jacquier, 2022). En l'absence d'un cadre prescriptif précis pour l’enseignement obligatoire, l'implication des titulaires de la maîtrise de classe est variable. Elle dépend d'une part de leur compréhension du prescrit et d'autre part de leur engagement personnel.This research explores the role of class teachers in secondary 1 and 2 education in the canton of Vaud, a role often described as marginalized (Capitanescu Benetti & Maulini, 2020) in the teaching profession. While the reform of the Compulsory Education Act (LEO) in 2013 made it possible to supervise teaching in a more structured manner, it did not contribute to reducing variations in the practices of class teachers or to harmonizing them in terms of monitoring and supporting the most vulnerable students (Benghali Daeppen, 2021). Although various measures have been taken to improve the situation, such as increasing the presence of class teachers (DFJC, 2020), disparities in student supervision persist, highlighting challenges to be addressed to ensure optimal equity. Inspired by the work of Clot (2015, 2017), the study highlights the gap between the prescribed work and the actual work of these teachers, while focusing on the "real world of the activity": what is invisible but profoundly influences professional activity (Descoeudres, 2023).
The diversity of practices of classroom supervisors generates inequalities in the treatment of students. Testimonies from the professional field highlight various ways of applying the requirements related to the role. The bulk of a classroom teacher's work focuses on the interface between the classroom and its environment. The proliferation of teachers in a classroom disperses information and responsibilities. Many classroom leaders see little of their students and feel helpless to deal with difficulties (Jacquier, 2022). In the absence of a specific prescriptive framework for compulsory education, the involvement of classroom supervisors varies. It depends on the one hand on their understanding of what is prescribed and on the other hand on their personal commitment
Diriger et faire participer : créer des espaces résonnants au sein des établissements scolaires
No full textFaire avec ? Une recherche inclusive pour et par les enseignant·e·s
No full textLe titre de cet ouvrage – Faire avec ? – malgré le dépit qu’il exprime, porte en germe son propre antidote.
Faire avec tou·te·s les élèves ?
Faire avec tou·te·s les collègues ?
Faire avec les moyens du bord…
Faire avec des directives contradictoires ou insuffisantes…
Faire avec les délimitations territoriales institutionnelles…
Faire avec les héritages du passé…
Faire de la recherche ensemble…
Cet ouvrage se veut fédérateur et adresse un appel critique mais constructif aux acteurs et actrices de l’éducation et de la formation au sens large : enseignant·e·s ordinaires, spécialisé·e·s, intervenant·e·s dans les écoles, décideuses et décideurs, formateurs d’enseignant·e·s, parents, ainsi que toute personne intéressée par l’école d’aujourd’hui.
Il se structure de façon à proposer deux entrées de lecture (pédagogique et philosophique) à la fois complémentaires et autonomes :
- fil rouge : les dilemmes, les contraintes, les écueils et les opportunités de l’inclusion scolaire ;
- fil bleu : la démarche scientifique n’est pas condition de vérité mais condition de débat.
L’originalité de notre projet est, en effet, de réunir autour de l’école à visée inclusive, les apports d’enseignant·e·s et de chercheur·e·s, autour d’un type de coopération et de dispute scientifique particulier. Celui d’effectuer ensemble toutes les étapes du processus de recherche, au lieu de distribuer les rôles en fonction du traditionnel clivage chercheur (expert, actif) / informateur (profane, passif)