ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
Not a member yet
6281 research outputs found
Sort by
Comment favoriser la participation des enseignants au fonctionnement de leur établissement ?
Get PDFLa question de la participation des enseignants au sein d’un établissement scolaire mérite d’être abordée sans naïveté. Comme l’expose Carrel (2017), le concept de participation peut recouvrir des réalités très différentes, voire se révéler contre-productif si on sollicite les acteurs alors que la décision est déjà prise. Comment alors éviter les fausses promesses, présentes dans tous les milieux, y compris celui de l’école ?
Il est donc important de clarifier ce que signifie cette participation et d’en interroger les implications concrètes. S’agit-il d’échanger entre professionnels de l’établissement ? De travailler en équipe ? D’être consulté en ayant la possibilité de donner son avis lorsqu’une décision est prise ? De décider collectivement à partir d’options déjà définies ? De prendre part à l’orientation des décisions ? Ou d’influencer en amont la construction même des choix à envisager ?
Réfléchir à la participation des enseignants au sein d’un établissement scolaire implique également de s’interroger sur les espaces dans lesquels elle peut ou non s’exercer. Comment se définissent les frontières entre ce qui relève du pédagogique, de l’organisationnel ou encore du politique ? Dans quels lieux la participation est-elle possible ? À qui appartient la salle de classe, la salle des professeurs, le bureau de direction ? Ces espaces sont-ils pensés comme des lieux dans lesquels la participation peut réellement s’exercer ? Ou sont-ils réservés à certaines fonctions ou à certains professionnels
Evaluation du langage écrit dans des « situations complexes » et pistes d’intervention.
No full textL’évaluation des compétences initiales en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) et des besoins complexes de communication (BCC) est un challenge pour les enseignant·e·s, les logopédistes et les chercheur·euse·s (Browder et al., 2009 ; Linder et al., 2020 ; Yorke et al., 2021). Il est pourtant crucial de pouvoir évaluer finement les compétences de ces élèves afin de pouvoir planifier adéquatement l’enseignement et les traitements (Collins et al., 2024). Cette présentation décrit un outil d’évaluation non verbale des premiers apprentissages en lecture développé dans le cadre d’un projet financé par le Fonds national suisse de la recherche. Les spécificités de cet outil ainsi que les profils de compétences identifiés sur la base de ce test seront présentés, et les implications pour la pratique seront discutées
Digital Past as Paths into the Future: a Research Portal to Exploring Educational Histories in a Multilingual Context
No full textPyToPseu: Automatic Natural-Language Formulations of Programming Constructs to Avoid Misconceptions
No full textIntroduction to programming remains one of the first delicate topics in computer science education. In this poster proposal, we describe our efforts to equip beginners with a tool which, from Python code, generates a line-by-line natural-language description of the code. This tool is designed to help students understand programming constructs and avoid common misconceptions. The tool is not based on LLMs, but aims to stay very close to the actual code and is based on a set of rules that map Python constructs to their natural-language interpretations. We believe that this approach can enhance the learning experience for beginners, especially those who may struggle with understanding the syntax and semantics of basic programming constructs
The transformations of public schools during the Covid pandemic in Switzerland
No full textLes situations de crise sont doublement fertiles pour la recherche. En fragilisant l’ordre social, elles rendent visibles les actions nécessaires à le restaurer. Elles obligent aussi les actrices et les acteurs, confronté·e·s à un monde commun qui vacille, à expliciter leurs logiques. En ce sens, en Suisse comme ailleurs, la pandémie de Covid a été un excellent révélateur des logiques des différentes parties prenantes de l’école, forcées à poser à de nouveaux frais des questions cruciales, portant notamment sur le rôle de l’instruction obligatoire, l’importance de la relation pédagogique, les liens école-familles ou les conditions (sociales et matérielles) qui favorisent les apprentissages.
La chapitre, basé sur l'analyse qualitative et comparative de plus de 100 documents publiées entre mars et septembre 2020, suit de près les mutations de l’école publique en Suisse pendant la pandémie de Covid, en cartographiant les controverses qui ont accompagné les tournants clés, tels que la fermeture des écoles au printemps 2020, les tentatives d’assurer une « continuité pédagogique » et les conditions de possibilité d'un retour en classe.
La Suisse est un cas d’étude particulièrement pertinent pour une démarche comparative, car chaque canton conduit sa propre politique éducative. La recherche souligne la pluralité des logiques des actrices et des acteurs de l’école, mais aussi la forte légitimité de la protection de la vie et de la santé, valeurs qui ont largement prévalu sur le droit à l’éducation. Elle montre aussi comment les enjeux d’apprentissage et d’inclusion se sont graduellement transformés pendant la pandémie, faisant notamment place à une logique du « care » et interrogeant en profondeur la place et le sens des évaluations à l'école.Crisis situations are doubly fertile for research. By weakening the social order, they make visible the actions needed to restore it. They also compell those involved, faced with a fragile common world, to clarify their logic. In this sense, in Switzerland as elsewhere, the Covid pandemic has powerfully revealed the logics of the school actors, forcing them to ask anew crucial questions, such as the role of compulsory education, the importance of the pedagogical relationship, school-family links or the conditions (social and material) that foster learning.
The chapter, based on a qualitative and comparative analysis of over 100 documents published between March and September 2020, closely follows the transformations of public schooling in Switzerland during the Covid pandemic, mapping the controversies that accompanied key turning points, such as the closure of schools in spring 2020, attempts to ensure “pedagogical continuity” and the conditions of possibility for a return to the classroom.
Switzerland is a particularly relevant case study for a comparative approach, as each canton conducts its own education policy. The research highlights the multiple logics of school actors, but also the strong legitimacy of the protection of life and health, values that have largely prevailed over the right to education. It also shows how the stakes of learning and inclusion were gradually transformed during the pandemic, giving way to a logic of “care” and questioning in depth the place and meaning of evaluations in schooling
The Perception and Use of Temporalities Concerning “New” Teaching Technologies : The Role of Teachers in Introducing School Radio in Switzerland
No full textÉvaluer pour soutenir l'apprentissage des étudiants-travailleurs de l'enseignement supérieur : défis et enjeux d'une approche qualité dans le cadre du projet SI-USIP 2023-2025
No full textEn el marco del proyecto SI-USIP 2023-2025, llevado a cabo en Cochabamba (Bolivia) con el apoyo del VLIR-UOS, se ha experimentado una ingeniería de la evaluación en la formación en varias titulaciones universitarias destinadas a un público de estudiantes-trabajadores adultos. Concebido como un instrumento estratégico de apoyo al aprendizaje y la mejora continua, este enfoque se basa en un ciclo estructurado de construcción y gestión de la calidad de las evaluaciones (CGQE), articulado en torno a los nueve criterios de calidad y al modelo enriquecido de Kirkpatrick. El texto repasa los principales retos relacionados con la evaluación en un contexto de este tipo (tiempo, itinerarios discontinuos, expectativas específicas) y las palancas identificadas (evaluaciones rigurosas, auténticas, contextualizadas y formativas). Pone de relieve el compromiso de los profesores, al tiempo que destaca los obstáculos estructurales que hay que superar para garantizar la sostenibilidad de estas prácticas. En conclusión, abre perspectivas sobre la integración de la tecnología digital personal (BYOD) y la inteligencia artificial como posibles apoyos para enfoques evaluativos más inclusivos, flexibles y personalizados, siempre que se inscriban en una lógica ética y pedagógica adaptada al contexto particular de los estudiantes-trabajadores.Vlaamse Interuniversitaire Raad (VLIR-UOS
Physical Education in the canton of Vaud: Interactions between terminology, goals, training, and research from 1972 to 2024
No full textEn Suisse, l’instruction publique obligatoire est dévolue aux cantons qui sont souverains aussi longtemps qu’une délégation à la Confédération par la Constitution fédérale n’est accordée. À la suite de la débâcle historique de la délégation helvétique aux Jeux olympiques d’hiver de Innsbruck en 1964, le pays s’engage dans une importante réforme en inscrivant notamment l’encouragement de la pratique sportive dans la Constitution fédérale en 1971. L’Ordonnance fédérale de 1972 rend la « gymnastique scolaire » obligatoire pour les filles également et demande aux cantons d’assurer trois périodes hebdomadaires obligatoires pour tous les élèves. Cette contribution vise à effectuer une recension historique descriptive de l’éducation physique vaudoise durant les 52 dernières années dans le but d’examiner les interactions possibles entre les appellations successives de la discipline, les finalités visées, la formation et la recherche en éducation physique
Graphic novels and multilingual literacy: a potential for plural and transcultural education
No full textLes bandes dessinées et romans graphiques jouent un rôle pédagogique croissant en contexte scolaire et académique (Rouvière 2012 ; Raux 2023; Baroni & Turin 2021). Ces œuvres offrent un fort potentiel pour la littératie plurilingue, non seulement grâce à leurs caractéristiques multimodales (Lacelle et al. 2012), mais également aux thématiques ainsi qu’aux formes linguistiques que certaines œuvres explorent. En effet, certaines abordent les thèmes de la migration et des identités plurielles (ex Persepolis, Wonderland, Le Piano oriental), d’autres intègrent plusieurs langues d’écriture (ex. Bella Ciao). La communication explore les enjeux relatifs à l'apport de ces oeuvres pour le développement de la littératie plurilingue et de la compétence transculturelle (Erfurt 2021, entre autres)
Corps et formation : analyse clinique de l’engagement corporel des stagiaires en éducation physique
No full textContexte théorique, problématique et question de recherche
Cette recherche s'inscrit dans la continuité d'une étude exploratoire (Ottet, 2016) portant sur les déplacements des enseignants stagiaires en éducation physique au cours de leurs leçons. Elle vise à mettre en lumière la dimension corporelle de leur activité, un aspect fréquemment négligé dans les programmes de formation. Le corps semble en effet être l’oublié de la formation (Ottet & Méard, 2018). Cependant, l’utilisation du corps en classe s’acquiert progressivement et peut être perfectionnée (Pujade-Renaud, 2005).
Les compétences corporelles relèvent de gestes professionnels façonnés par des expériences situées (Ria, Sève, Saury, Theureau & Durand, 2010) et un cadre culturel donné. Savoir habiter son corps et le mettre en scène dans les déplacements constitue une compétence professionnelle essentielle (Tellier, 2023). Au cœur des situations d’enseignement, le corps sert de support à des démonstrations, des parades, des aides physiques et des régulations à travers de nombreux déplacements. Véritable caisse de résonance des émotions (Descoeudres & Ottet, 2020), le corps n’est jamais neutre, notamment pour l’enseignant en éducation physique (Durand, Hauw & Poizat, 2015). Cette étude vise à comprendre et à transformer les pratiques professionnelles des enseignants stagiaires en éducation physique en analysant leur engagement corporel à travers une approche clinique de l’activité.
Design et méthode
Les travaux pionniers dans ce champ ont postulé que la formation des enseignants devait intégrer une dimension clinique (Pujade-Renaud, 1977), les confrontant à leur propre image en contexte pédagogique afin d’analyser l’impact du corps dans les cours. En mobilisant le cadre théorique de la clinique de l’activité (Clot, 1999), cette étude adopte une approche permettant d’explorer l’activité réelle des enseignants, au-delà de ce qu’ils croient ou disent faire. L'accent est mis sur la dimension subjective de leur activité à travers le déplacement durant les leçons.
Quatre étudiants en formation à l’enseignement de l’éducation physique ont participé à l’étude. Deux leçons d’éducation physique ont été filmées sous deux angles : un plan d’ensemble pour observer l’agencement de la situation et les déplacements de l’enseignant et un plan moyen pour focaliser sur son activité corporelle. Après chaque leçon, un entretien d’auto-confrontation simple a été mené à partir d’extraits sélectionnés par l’équipe de recherche selon un relevé des déplacements. L’analyse des descriptions et ressentis recueillis visait à analyser l’activité des stagiaires sous le prisme des déplacements et de la posture de leur corps.
Résultats
Les résultats mettent en évidence que l’attention portée au corps dans toutes ses dimensions – émotionnelle, sensorielle et sociale – favorise le développement de l’activité des stagiaires, leur permettant de construire une expertise professionnelle ancrée dans leur vécu corporel. De plus, ils illustrent une évolution progressive des pratiques corporelles des stagiaires, se traduisant par un passage de comportements désorganisés et semi-conscients à une gestion plus intentionnelle et efficace des mouvements et des postures. Ces transformations entraînent une redéfinition des significations attribuées aux gestes professionnels, influencées par des expériences corporelles marquantes, souvent mises en lumière grâce à l’usage de la vidéo lors des entretiens d’autoconfrontation.
Ce travail souligne l'importance de dispositifs de formation innovants intégrant une attention particulière à la dimension corporelle de l’activité professionnelle (Ottet et al., 2024). Les résultats de cette recherche pourraient inciter à s'interroger sur les contenus à inclure dans une formation initiale destinée au corps enseignant (Tellier, 2021). Elle vise à répondre aux besoins spécifiques des stagiaires en début de carrière afin de réduire les abandons précoces du métier et de promouvoir leur santé, leur bien-être et conscience d’eux-mêmes au travail (Emond, 2022).
Références bibliographiques
Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : PUF.
Descoeudres, M. & Ottet, F. (2020). Et si on introduisait la subjectivité dans la formation des enseignants novices en éducation physique ? Dans V. Lentillon-Kaestner (Ed.), Penser l’éducation physique autrement (pp. 165-184). Louvain-la-Neuve, EME éditions.
Durand, M., Hauw, D. & Poizat, G. (2015). L’apprentissage de techniques corporelles. PUF.
Emond, G. (2022). Enseigner en sachant-être son corps : un processus innovant de cohérence entre soi et l’autre. Dans Capron Puozzo (Ed.), L’innovation pédagogique : de la théorie à la pratique (pp 161-177). Éditions Alphil-Presses universitaires suisses.
Ottet, F. (2016, juillet). Analyse de l’engagement corporel de trois enseignants d'EPS en formation initiale : vers la définition d’une technicité corporelle. Communication présentée au Colloque SSRE, Lausanne, Suisse.
Ottet, F., et Méard, J. (2018). Les liens entre engagement corporel et développement professionnel chez l’enseignant·e d’éducation physique novice: étude exploratoire. Revue suisse des sciences de l'éducation / Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften / Swiss Journal of Educational Research, 40 (1), 175-190.
Ottet, F., Weber, S., et Oppliger, S. (2024, juillet). La place du corps de l’enseignant·e dans un dispositif de formation à l’intervention. Communication présentée à ARIS 2024. Innovations dans les pratiques d’intervention en éducation physique et en sport, Lausanne, Suisse. http://hdl.handle.net/20.500.12162/7903
Pujade-Renaud C. (1977). Du corps enseignant. Revue française de pédagogie, 40, 45-49. https://doi.org/10.3406/rfp.1977.1638
Pujade-Renaud, C. (1983/2005). Le corps de l’élève dans la classe. L’Harmattan.
Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., & Durand, M. (2010). Beginning teachers’ situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching, 29(3), 219-234.
Marion Tellier (2021). Ceci est mon corps : Le corps de l’enseignant dans la classe. Dans P. Terrien et N. Olympio (Ed.), La réussite scolaire, universitaire et professionnelle : Conditions, contextes, innovations (pp.173-193). Presses Universitaires de Provence.
Tellier, M. (2022). Saisir les potentialités pédagogiques de son corps : De l’enseignant novice à l’enseignant expérimenté. In H. Duval, C. Raymond, & D. Odier-Guedj (Éds.), Engager le corps pour enseigner et apprendre : Diversité de perspectives (pp. 123-152). Presses de l’université Laval (PUL)