ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Des outils d’évaluation pour les compétences transversales
Get PDFCet article présente les différentes étapes qui ont conduit, d’abord, à la création de ressources « clé en main » à l’attention des enseignant·e·s, pour finalement arriver à des outils permettant d’évaluer, chez les élèves, la manière dont des compétences cognitives, socio-émotionnelles et métacognitives se développent. Sans s’attarder sur la définition des concepts utilisés ou sur les détails des résultats obtenus, son ambition est plutôt de décrire le cheminement que peut prendre un travail mêlant recherche et développement au service de la communauté enseignante, tout en mettant en évidence les apports et la complémentarité des différents partenaires. Les ressources « clé en main », disponibles en libre accès, portant sur des problématiques complexes, proposent aux élèves des réflexions personnelles visant des compétences cognitives telles que la pensée réflexive ou prospective. Les activités incluses dans les fiches conduisent au développement de compétences socio-émotionnelles, tant intra- qu’inter-personnelles. Enfin, ces fiches proposent également une réflexion métacognitive à travers la réalisation d’auto-évaluations portant sur les activités demandées. Partant de ces éléments, différents outils visant une évaluation-soutien d’apprentissage ont été proposés à des enseignant·e·s volontaires. L’analyse de l’utilisation de ces outils ayant montré les forces et les faiblesses de ces derniers, une communauté de pratique a vu le jour pour affiner leur réalisation
Fairly supporting and listening without burning out: the strengths and limitations of empathy in educational relationships
No full textL’empathie constitue une compétence clé pour l’enseignant, en soutenant
directement sa capacité à offrir un accompagnement adapté aux besoins
de ses élèves. Toutefois, lorsqu’elle n’est pas équilibrée par une régulation
émotionnelle suffisante, cette ressource peut paradoxalement surexposer
les enseignants à des tensions délétères. Cet article examine les bénéfices
et les limites de l’empathie dans la relation pédagogique, et propose deux
situations types illustratives de ces enjeux
Entre savoirs disciplinaires et pédagogie coopérative : enjeux et défis pour l’enseignant
Get PDFDe la planification à la mise en œuvre de la leçon, l’enseignant est amené à articuler en permanence les dimensions pédagogique et didactique dans un dialogue constant. Il s’agit ici d’analyser le lien entre, d’une part, les savoirs disciplinaires et, d’autre part, la pédagogie coopérative. Nous illustrerons l’enrichissement de ce lien, à travers plusieurs dispositifs de pédagogie coopérative dont le Jigsaw. Dans un premier temps, les enjeux seront exposés en insistant sur l’intérêt de mieux intégrer, dans le développement des compétences disciplinaires, la richesse des interactions entre élèves. Dans un second temps, les principaux défis auxquels l’enseignant peut être confronté seront abordés afin d’identifier les freins à lever et ainsi envisager des pistes de solution
Teachers expressing emotions in an English foreign language class
No full textIn language teaching, it is not just a question of developing students’ language skills ; other processes are involved, processes that enhance learning and teaching. In this article, we propose a pedagogical sequence that will focus on expressing teachers’ emotions and, with their teaching, also supporting students in expressing theirs, an essential trait for learning and well-being as it allows better regulation of emotions through social sharing. The proposed sequence is based on content and language integrated learning, representing a dual approach integrating curricular content and target language in mainstream education as well as on socio-emotional competences
Evaluation of digital curricular resources: An issue for research and teacher education
No full textRecent research on the use of digital resources in mathematics education highlights that understanding their affordances and limitations is essential for making informed choices when designing and enacting digitally enhanced teaching. Consequently, the ability to critically evaluate such resources has emerged as a central dimension of mathematics teachers’ digital competence. In this talk, related to Conference Theme 3 - Theoretical and/or methodological issues in evaluation of curriculum resources - we explore diverse approaches to the evaluation of digital resources and shed light on the complexity of defining robust evaluation frameworks. We conclude by discussing implications for mathematics teacher education, with a particular focus on how future teachers can be supported in developing their evaluative judgment
Du récit d’apprentissage à la modélisation : un levier réflexif pour la professionnalisation des futur·e·s enseignant·e·s de musique instrumentale
No full textIntroduction
Cette recherche interroge l’articulation entre récits oraux d’expérience et modélisation visuelle de l’environnement personnel d’apprentissage (EPA) dans le cadre de la formation à l’enseignement de la musique instrumentale. Elle s’inscrit dans une perspective biographique, considérant ces récits comme des fragments d’histoires de vie révélant les tournants, influences et tensions qui façonnent les parcours d’apprentissage et participent à la construction d’une posture professionnelle (Pineau, 1983, cité dans Lainé, 2007, pp.98-99). L’EPA, entendu comme l’ensemble des ressources - humaines, matérielles, affectives ou symboliques - mobilisées par un·e apprenant·e pour apprendre dans un contexte donné (Felder, 2019), devient ici un support visuel de mise en récit. Peut-il contribuer à une prise de conscience des pratiques d’enseignement et/ou d’apprentissage, et ainsi favoriser une réflexivité (Hanin et Cambier, 2023) au service d’un développement identitaire professionnel ?
Figure 1 guide d’entretien issu de Yllyl (2022). Guide d’entretien Yepa. Non publié.
Méthodologie
Je mène actuellement une recherche-action collaborative (Bourassa et Boudjaou, 2013, cités par Bonny, 2015) inscrite dans un cours de didactique instrumentale dans une Haute école de musique en Suisse. Les participant·e·s, 14 étudiant·e·s en master de pédagogie musicale, sont issu·e·s d’esthétiques (classique, jazz et musiques actuelles) et d’instruments variés (cordes, bois et cuivres). Lors d’un entretien individuel inspiré des travaux de Vermersch (2019), chaque participant·e est invité·e à partager soit un récit d’apprentissage, soit un récit d’enseignement. Ce récit sert de base à une première modélisation de son EPA. Ensuite, celle-ci qui peut être modifiée, enrichie, reconfigurée et même partagée. Ce processus évolutif constitue un point de départ pour engager une réflexion entre la chercheuse et l’étudiant·e, visant à l’aider à prendre du recul sur son expérience, à mieux comprendre ses gestes professionnels et à avancer dans sa professionnalisation.
Le rôle de la chercheuse, entre écoute active, relance et cadrage, s’avère central. Cette posture implique une vigilance constante afin de susciter la réflexivité. La méthode choisie ouvre des pistes pour penser les conditions d’un accompagnement souple et structurant, capable de s’adapter à la diversité des rapports à des expériences.
Résultats
Bien que la collecte de données soit en cours, j’observe que travailler sur une situation d’enseignement favoriserait une mise en lumière de dimensions souvent invisibles des pratiques pédagogiques. L’étonnement, exprimé par plusieurs étudiant·e·s face à la complexité de leurs gestes professionnels, souligne le potentiel de la modélisation comme visibilisation de l’expérience. Ce processus soutiendrait une prise de conscience des savoirs mobilisés, souvent implicites, et participerait à une relecture identitaire de leur parcours professionnel émergent.
Discussion
La modélisation, envisagée comme prolongement visuel du récit de vie, agit-elle comme un simple reflet ou comme un levier de transformation des représentations professionnelles ? Quel accompagnement est nécessaire pour que cette double mise en forme - narrative et graphique - devienne un catalyseur de réflexivité et de professionnalisation ? Au niveau de la posture de la chercheuse, comment recueillir des récits sans (trop) induire quant à sa forme et à son contenu ?Haute École Pédagogique du Canton de Vau
Bouger plus en milieu scolaire : le rôle de l’éducation physique
Get PDFQuels rôles peut jouer l’éducation physique afin de réduire les comportements sédentaires et augmenter l’activité physique des jeunes ? Comment allier mouvement et apprentissages scolaires grâce à l’éducation physique ? Les jeux vidéo actifs peuvent-ils aider à motiver et apprendre en milieu scolaire ? Cet article va essayer de répondre à ces différents questionnements
How Supporting and Publishing Lesson Studies and Curating Collections in a Multilingual, Optimally Searchable, Global Digital Library Can Transform Lesson-study Tsunagu across a Global Education Eco-system
No full textThis symposium explains why the Cambridge Teacher Research Exchange - Camtree - was launched in 2021, to support, publish and synthesise practitioner research, with over 1,000 high-quality, practitioner-authored studies publishing by the end of 2025, including what is prossibly the world's largest electronic collection of lesson studies.
It has long been known that schools and systems that succeed in sustaining visible, collaborative teacher enquiry such as lesson study, not only ‘come out on top' (Barber et al. 2007) but also ‘keep getting better' (Mourshed et. al. 2010). However, outside Japan (where lesson study practice dates back to the 1870s,) schools and school systems often face seemingly insurmountable barriers to making lesson study sustainable. Camtree (2023) identified three of the biggest barriers, which it is now challenging:
Barrier 1. Sustaining LS activities long enough for them to become ‘habitual'' is very difficult to achieve outside Japan which has succeeded because of deep cultural expectations of kaizen practices (constant, collaborative striving to improve things and make those discoveries public) in many walks of life. Beyond Japan teachers, leaders and students enjoy conducting lesson studies but fragile lesson study eco-systems and leadership changes often thwart sustained LS development. The additional shock of the Covid pandemic knocked such development even further back in many countries.
Barrier 2. When teachers are seeking ideas to help them address gaps and weaknesses that kouzai kenkyuu analysis exposes in their existing approaches, there is little teacher-authored literature available for them to turn to - mainly only academic authored texts that are hard to enact in classrooms because they do not directly ‘speak' to teachers. To address this the world needs a large collection of easily findable, high-quality practitioner authored LS reports - in many languages.
Barrier 3. Even when teachers conduct successful lesson studies that help them transform aspects of student learning, the new practice-knowledge they discover seldom travels far beyond their school. Lesson studies are very seldom captured, written-down, published or made widely or easily searchable in a multitude of languages, so education policy makers are left to draw-upon academic research alone, unlike health or legal policy makers who can draw upon extensive practitioner-generated knowledge. We need to make ‘capture' and ‘writing' less daunting.
In the last four years, Camtree has worked with schools and systems in Europe, East and Central Asia, and North and South America to overcome these barriers, supporting teacher research through live, online, and e-learning training, as well as providing support for schools in conducting, writing and publishing LS research.
The presentations in this symposium explain how Camtree is overcoming these three barriers through its support for conducting, writing and publishing; transforming the potential impact and reach of lesson studies both within and well-beyond the schools in which they were first conducted
Les enseignements relatifs aux religions en Suisse romande : une neutralité plurielle au prisme des prescrits et des pratiques enseignantes.
No full textL’article vise à cerner le profil de l’enseignement relatif aux religions dans le contexte de la Suisse francophone. Il prend appui en particulier sur le concept de neutralité dont il étudie les traductions dans les prescrits juridiques, admi-nistratifs et scolaires. Après avoir mis en évidence trois acceptions du concept de neutralité, l’article examine trois études de cas qui mettent en jeu le rôle de l’enseignant comme garant de la neutralité face à un élève qui ne l’est pas