ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Il plurilinguismo nella scuola svizzera: un’indagine sulle rappresentazioni degli insegnanti di L2
No full textLa crescente consapevolezza del plurilinguismo come fenomeno normale e ampiamente diffuso (Grosjean, 2015) ha ridefinito valori e posizioni ideologiche legate alle lingue e alla diversità linguistica. Questa evoluzione segna un cambiamento significativo nelle politiche linguistico-educative europee, evidenziando un forte impegno nella promozione del plurilinguismo attraverso lo sviluppo delle competenze plurilingui e pluriculturali (Coste, Moore & Zarate, 2009). Il curriculum della scuola dell’obbligo in Svizzera (PER, 2010) sostiene il plurilinguismo e l’insegnamento integrato delle lingue, con l’intento di valorizzare i repertori linguistici e favorire lo sviluppo delle competenze plurilingui.
Questo contributo si propone di dimostrare, attraverso un’indagine sulle rappresentazioni degli insegnanti di L2, che spesso esiste un divario tra le aspettative delle politiche educative e le pratiche didattiche adottate in classe. In particolare, analizzeremo come questi insegnanti si posizionano rispetto ai concetti di plurilinguismo e competenza plurilingue, oltre alle strategie per l’apprendimento linguistico che impiegano
Adolescents abroad and bullying When the rapid social integration of a Swiss high school student in England becomes a double-edge sword
Get PDFThis article draws on a larger research project investigating Swiss adolescents’ study abroad (SA) experiences and offers a detailed case study centered on the social integration of a 16-year-old student, Lily, during her year in England. A highly sociable individual and a skilled basketball player, Lily’s narrative sheds light on the intricate challenges associated with social integration during a SA program, revealing complex power dynamics among teenage high school students, with bullying emerging as a poignant manifestation. It challenges the prevailing discourse that often idealizes language learning during immersion as a straightforward and enjoyable process within a friendly and supportive host environment. Instead, it delves into the sensitive issue of adolescents abroad facing instances of bullying. Communities of practice and othering provide valuable insights into the unfriendly attitudes exhibited by the hosts and Lily’s defensive response, contributing to a nuanced understanding of the dynamics at play during adolescent SA experiences
Evaluation of the return on expectations using the Construction and quality management cycle for training impact evaluations (CGQEIF cycle)
Get PDFLes évaluations de l’effet des formations sont peu pratiquées, notamment parce que les évaluateurs manquent d’instruments méthodologiques facilitant leur mise en œuvre. Les auteurs présentent une recherche-développement (R-D) qui a abouti à une méthode d’évaluation des retours sur attentes (ROE) en formation qu’ils ont intitulée cycle de Construction et de gestion qualité des évaluations de l’impact des formations (cycle CGQEIF). Ce cycle a été mis à l’essai dans deux contextes de formation continue : une première fois, dans le secteur de la santé avec une formation d’assistants techniques spécialisés en salle d’opération (ATSSO) et ensuite, dans le cadre d’un module de formation de directeurs d’institutions de formation (FORDIF) en éducation. Les résultats des deux mises à l’essai nous ont permis d’améliorer la méthode et d’en renforcer la pertinence. Les leçons que nous en tirons seront exploitées lors d’une troisième mise à l’essai dans le contexte de l’enseignement supérieur
Portrait de l'environnement socioéducatif d'une école secondaire en Suisse romande : exploration de l'impact des pratiques pédagogiques sur le climat scolaire
Get PDFEn Suisse, les injonctions politico-légales concernant l’école à visée inclusive ont généré davantage d’hétérogénéité, complexifiant, voire générant une mutation de la profession enseignante (Garcia, 2023) et pouvant mettre à mal la relation maître-élève. En outre, le fonctionnement des écoles secondaires vaudoises (élèves de 12 à 15 ans) s’est modifié avec la loi sur l’enseignement obligatoire de 2013. Depuis, les élèves sont orientés à 11 ans selon leurs résultats scolaires en deux voies (prégymnasiale pour ceux ayant de bons résultats, et générale pour ceux n’atteignant pas les exigences précédentes). Les élèves de voie générale sont en sus répartis selon deux niveaux dans trois disciplines. Ce fonctionnement génère de la ségrégation et de la stigmatisation dans les différents environnements scolaires, impactant l’apprentissage social des élèves (Carré, 2004).
La conception d'interventions en milieu scolaire visant à soutenir les apprentissages et le bien-être des élèves et des professionnels peut être soutenue par une dimension écologique sociale importante : le climat scolaire. Il impacterait la réussite scolaire (Maxwell et al., 2017) et la santé mentale des enfants et adolescents (Aldridge & McChesney, 2018), ainsi que le sentiment d’auto-efficacité des enseignants et leur satisfaction professionnelle (Aldridge & Fraser, 2016). Or les études se limitent souvent à une ou plusieurs dimensions du climat scolaire, sans considérer l’environnement socioéducatif dans son ensemble, qui inclut aussi les pratiques pédagogiques et les problèmes de violence (Janosz et al., 1998). Étudier ces trois dimensions permet de guider les professionnels d’une école dans les actions à modifier ou à mettre en place afin de favoriser le bien-être de tous ses acteurs, la réussite scolaire des élèves et le maintien en poste des enseignants (Janosz & Bouthilliez, 2007). Le but de cette communication est de dresser le portrait de l’environnement socioéducatif d’une école et d’examiner les facteurs impactant le plus le climat scolaire. Aussi, en identifiant les perceptions des élèves et des professionnels de l’école à l’aide d’un instrument de mesure apparié, cette étude vise à dépasser le constat stipulant que, le plus souvent, seules les perceptions d’un groupe d’acteurs de l’école sont étudiées, en général les élèves (Maxwell et al., 2017).
Les données ont été récoltées dans une école vaudoise en automne 2024, auprès de 502 élèves (9-16 ans) et de 49 professionnels avec une adaptation du Questionnaire sur l’Environnement socioéducatif au Secondaire (QES ; Janosz & Bouthiliez, 2007). Le QES est issu du modèle théorique de l’influence de l’environnement scolaire sur l’adaptation et la réussite des élèves de Janosz et al. (1998). Les données étant en cours d’analyse, nous émettons les hypothèses suivantes : 1) les enseignants ont des perceptions plus positives des trois dimensions de l’environnement socioéducatif que les élèves ; 2) un climat scolaire positif est impacté positivement par les pratiques pédagogiques et négativement par les problèmes de violence et 3) les caractéristiques sociodémographiques des élèves (âge, voie de scolarisation) et des professionnels (âge, années d’expérience) influencent les trois dimensions de l’environnement socioéducatif. Les résultats fourniront des recommandations en termes de pratiques pédagogiques visant à améliorer l’environnement scolaire
Le rôle de futurs enseignants issus de la migration dans le canton de Vaud (Suisse) en faveur de l’intégration et de la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration
Get PDFDans le contexte suisse marqué par une augmentation de la multiculturalité, cet article postule le rôle central du système éducatif, pour favoriser l’intégration des élèves issus de la migration et aussi, indirectement, celle de leurs parents. Les statistiques concernant ces élèves montrent leur surreprésentation dans les voies de formation à exigences élémentaires ou dans les structures d’enseignement spécialisé. La trajectoire de certains d’entre eux, qui les amène à choisir une formation d’enseignants au primaire, peut donc être considérée comme résultant d’une certaine résilience. La recherche qualitative sur laquelle s’appuie cet article vise à mettre en évidence, au travers d’entretiens semi-directifs réalisés auprès de futurs enseignants issus de la migration, leur apport à la réussite scolaire et éducative des élèves issus de la migration. Les résultats montrent chez ces futurs enseignants une forte sensibilité interculturelle liée à leur propre parcours et ainsi une capacité à détecter des formes de discrimination touchant les élèves issus de la migration
souvent banalisées ou ignorées par leurs auteurs. Ces enseignants émettent despropositions visant une meilleure réussite scolaire et éducative de ces élèves,en particulier un renforcement de l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant. D’autres pistes visent plus directement la participation des élèves et la valorisation des langues et cultures d’origine. Enfin, certaines propositions concernent les pratiques pédagogiques et font mention de différenciation et d’enseignement explicite, ce qui semble être profitable à la prise en compte de la diversité de l’ensemble des élèves
Étude longitudinale sur la perception de l’environnement socioéducatif d’élèves (7-11) et de professionnel·le·s d’un établissement scolaire vaudois
Get PDFContexte théorique et problématique – L’évaluation de l’environnement socioéducatif d’une école est un indicateur précieux pour guider le personnel éducatif vers des interventions favorisant un contexte propice aux apprentissages et au bien-être des élèves comme des professionnels. Le climat scolaire, qui est une des trois dimensions de l’environnement socioéducatif, est reconnu comme une variable influençant notamment la réussite scolaire (Maxwell et al., 2017) et la santé mentale des enfants et des adolescents (Aldridge & McChesney, 2018), mais aussi le sentiment d’auto-efficacité des enseignants et leur satisfaction professionnelle (Aldridge & Fraser, 2016 ; Malinen & Savolainen, 2016). Ainsi, le climat scolaire est considéré comme une dimension écologique sociale importante à prendre en compte lors de la conception d'interventions en milieu scolaire visant à soutenir ces différentes variables. Or les études se limitent souvent à une ou plusieurs dimensions du climat scolaire, sans considérer l’environnement socioéducatif global, qui inclut aussi les pratiques pédagogiques et les problèmes de violence perçus et vécus (Janosz et al., 1998). Ces derniers contribuent pourtant à mieux saisir l’environnement socioéducatif d’une école dans son ensemble. Quant aux pratiques éducatives, elles influenceraient le climat scolaire et inversement (Janosz et al., 1998). Ainsi, considérer ces trois aspects de l’environnement scolaire permettrait aux professionnels d’une école de prioriser les actions à modifier ou à mettre en place afin de favoriser le bien-être de tous ses acteurs, la réussite scolaire des élèves et le maintien en poste des enseignants (Janosz & Bouthilliez, 2007). Aussi, il est reconnu que, souvent, seules les perceptions d’un groupe d’acteurs de l’école sont étudiées, en général les élèves (Berkowitz et al., 2017 ; Maxwell et al., 2017). Les perceptions du climat scolaire des enseignants influençant les résultats scolaires des élèves (e.g. Brand et al., 2008 ; Maxwell et al., 2017), il s’agit de considérer la perception de l’environnement socioéducatif des professionnels de l’école et de les comparer avec celles des élèves afin de viser l’évolution des pratiques pédagogiques. Ainsi, le but de cette étude est d’explorer l’évolution de la perception de l’environnement socioéducatif d’une école, du point de vue des élèves et des professionnels, à l’aide d’un instrument apparié.
Design et méthode – Les données ont été récoltées à trois reprises en automne 2022, 2023 et 2024, auprès d’environ 500 élèves (7-11H) et de 50 professionnels d’un établissement scolaire primaire et secondaire, à l’aide du Questionnaire sur l’Environnement socioéducatif au Secondaire (QES ; Janosz & Bouthiliez, 2007), adapté au contexte vaudois et de l’école à l’étude. Le QES est issu du modèle théorique de l’influence de l’environnement scolaire sur l’adaptation et la réussite des élèves de Janosz et al. (1998). Le QES adapté comporte 80 items pour les élèves et 93 pour les professionnels, en sus des questions sociodémographiques. Les taux de retour se situent autour de 80% pour les élèves et de 60% pour les professionnels.
Résultats – Les analyses de variance multivariées à mesures répétées montrent une évolution significative au fil du temps pour les 180 élèves appariés comme pour les 14 professionnel·le·s ayant répondu aux trois temps de mesure. Les tests univariés montrent, chez les élèves, des effets significatifs pour les quatre variables dépendantes ((climat scolaire, pratiques éducatives, problèmes de violence de gravité mineure et majeure), avec des tailles d’effet variant de .063 à .265. Chez les professionnel·le·s, seule la variable pratiques éducatives est significative (η² = .320). Si l’évolution des perceptions est positive chez les professionnel·le·s, elle est négative chez les élèves. Les résultats et les implications pratiques seront discutés, à l’aune des limites de l’étude
Les dispositifs de recherche collaborative : se situer dans la nébuleuse
Get PDFNous présentons un cheminement réflexif sur les recherches collaboratives (RC) mené avec l’intention d’entamer une recherche impliquant des enseignant·es et des chercheur·es, pour concevoir des démarches et des outils d’évaluation en lien avec l’introduction du nouveau moyen romand pour l’enseignement du français.
Nous avons étudié des ouvrages collectifs (Vinatier & Rinaudo, 2015 ; Les chercheurs ignorants, 2015 ; Aussel & Broussal, 2022 ; N°1 de la revue LEeE compilant les travaux du réseau Recherches Collaboratives sur les Pratiques Évaluatives de l’ADMEE (RCPE), 2019) et des approches en didactique (e.g. Sensevy, 2021 ; Goigoux, 2017), et repéré dans ces travaux des éléments définitoires, des divergences et des similitudes entre les approches, des leviers et des tensions
L’école à ses marges. De l’expérience aux dilemmes professionnels des titulaires d’une maîtrise de classe dans la voie générale de l’enseignement secondaire obligatoire vaudois.
No full textCette recherche doctorale s’inscrit dans le cadre des modifications de l’enseignement secondaire obligatoire dans le canton de Vaud, en Suisse. Ce système scolaire est marqué par une dualité entre une voie prégymnasiale, orientée vers les études tertiaires, et une voie générale regroupant les élèves aux résultats moins valorisés. Il illustre des tensions entre sélection scolaire et inclusion éducative (Duru-Bellat, 2019). La "maîtrise de classe" qui est une fonction distincte de la gestion de classe, consiste à accompagner les élèves de manière globale, incluant des aspects pédagogiques, socio-éducatifs et organisationnels (Barrère, 2015). Les réformes récentes, notamment celles encouragées par la Loi sur l’enseignement obligatoire (LEO), modifient les rôles des enseignants et renforcent les défis liés à l’équité scolaire et à l’autonomie des élèves (Tardif & Lessard, 1999).
La maîtrise de classe est une fonction majeure, mais méconnue. En Suisse, elle concerne des enseignantes et enseignants chargés d’accompagner les classes d'élèves jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire (Canton de Vaud, 2013). Ces personnes doivent naviguer entre les prescriptions institutionnelles, les attentes des familles et les besoins des élèves, souvent contradictoires (Charlot, 1999). La problématique centrale de cette recherche doctorale interroge les tensions et dilemmes professionnels qui caractérisent cette fonction, dans un contexte où les réformes éducatives intensifient les attentes et les contraintes pesant sur les titulaires des classes (Dubet, cité par Tardif & Lessard, 1999).This doctoral research is part of the changes to compulsory secondary education in the canton of Vaud, Switzerland. This school system is characterized by a duality between a pre-gymnasium track, oriented toward tertiary studies, and a general track grouping together students with less valued results. It illustrates tensions between academic selection and educational inclusion (Duru-Bellat, 2019). "Classroom control," a function distinct from classroom management, consists of supporting students in a comprehensive manner, including pedagogical, socio-educational, and organizational aspects (Barrère, 2015). Recent reforms, particularly those encouraged by the Compulsory Education Act (LEO), are changing the roles of teachers and increasing the challenges related to educational equity and student autonomy (Tardif & Lessard, 1999).
Classroom control is a major, yet little-known, function. In Switzerland, it concerns teachers responsible for supporting classes of students until the end of compulsory schooling (Canton of Vaud, 2013). These people must navigate between institutional requirements, family expectations and the needs of students, which are often contradictory (Charlot, 1999). The central issue of this doctoral research questions the professional tensions and dilemmas that characterize this role, in a context where educational reforms intensify the expectations and constraints weighing on class teachers (Dubet, cited by Tardif & Lessard, 1999)
“Nerds” and “thugs”, “popular kids” and “outcasts”… The structural and local dimensions of youth categorisations in French-speaking secondary schools
No full textWithin the school place, adolescents constantly evaluate and categorize each other, producing reputations and identifications and drawing boundaries and symbolic hierarchies. This contribution aims to shed light on the complex symbolic elements which are at play in such categorisation and classification processes, in schools occupying contrasting positions within the educational field. The paper revisits a set of qualitative data collected in several studies carried out in French-speaking Belgium on youth sociability and identities and proposes an interpretative model, stating that these categorisation and hierarchisation processes take place at the crossroads of several normative systems
Improving the listening comprehension of students with intellectual disability who are alternative and augmentative communication users through shared text reading
Get PDFDeveloping listening comprehension skills is crucial for enabling students with intellectual disability to understand the content of various texts. A single case experimental design with multiple baselines across participants was conducted to investigate the effects and social validity of a shared text reading intervention on the listening comprehension skills of three students with intellectual disability who are alternative and augmentative communication (AAC) users. The students’ teachers implemented the intervention. It included teaching Wh-word concepts, reading a narrative text simplified using easy-to-read rules, utilizing a communication board to enable students to answer literal and inferential comprehension questions, and using a system of least to most intrusive prompts. Findings indicated that all students could answer progressively more comprehension questions independently. Students could also give more correct responses when provided with prompts consisting of rereading the text or one or two sentences of the text containing the answer. Implications for optimizing shared text reading for students who are AAC users are discussed.Swiss National Science Foundatio