ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Les établissements scolaires à l’ère de l’inclusion
No full textNos recherches s’intéressent au pilotage d’une école à vocation inclusive par les directions d’établissement et à ses implications quel que soit leur contexte d’exercice : mobiliser son équipe, impliquer les différent·e·s professionnel·le·s et partenaires, quelles que soient leurs cultures professionnelles, exercer de l’influence sur les représentations de chacun·e, sur l’enseignement-apprentissage ainsi que sur l’organisation du travail scolaire dans le but de rendre les pratiques scolaires réellement inclusives (Progin, Letor, Etienne et Pelletier, 2021).
En renforçant – par les injonctions du système – les responsabilités des directions en matière d’enseignement-apprentissage, on peut ainsi observer un rapprochement entre la classe et l’établissement qui interroge la division du travail entre les différent·e·s professionnel·le·s au sein de l’école et in fine la forme scolaire (Progin, Marcel, Périsset et Tardif, 2015).
Nous explorons la manière dont cette nouvelle division du travail s’exprime au sein des établissements de la scolarité obligatoire11 du canton de Vaud en analysant la contribution de chacun·e au fonctionnement d’une école. Nous sommes plus particulièrement attentives aux éventuelles tensions engendrées par l’émergence d’une division du travail scolaire et éducative dans laquelle les rôles des un·e·s et des autres se voient – en partie – redéfinis
Ces enfants qui disent voir ou entendre des défunts.
No full textCes enfants qui disent voir ou entendre des défunts est un ouvrage collectif qui explore les expériences inhabituelles rapportées par des enfants concernant des contacts avec des défunts et autres phénomènes exceptionnels. Rédigé par des chercheuses/docteures/professeures d'université internationales (Suisse, France, Luxembourg, Québec, Royaume-Uni, USA et Nouvelle-Zélande), le livre propose une analyse approfondie et pluridisciplinaire de ces phénomènes à la frontière entre science et spiritualité. À travers des études, des recherches et des témoignages, les auteures décryptent ces expériences, proposant des pistes pour mieux comprendre et accompagner les enfants, tout en respectant la singularité de chaque récit. Si diverses explications rationnelles sont régulièrement avancées, les auteures convoquent également les théories contemporaines de la conscience et plaident pour une approche ouverte et bienveillante, dépassant les cadres traditionnels d’interprétation. Sans apporter de réponses définitives, cet ouvrage souhaite offrir des clés de compréhension et des outils pour aider les familles à faire face à ces situations délicates. Il souhaite aussi ouvrir un dialogue essentiel entre science et conscience
Bridging play and STEM: Empowering early learners through pupil-initiated exploration
Get PDFDepuis 2021, l'éducation numérique est une nouvelle matière obligatoire en Suisse romande, couvrant les médias, la science informatique et l’usage des technologies numériques. Auparavant considéré uniquement comme transversale aux disciplines scolaires, son enseignement s'est heurté à une certaine résistance de la part des enseignants pour son intégration. Cependant, les compétences numériques des enfants se développent très tôt, souvent stimulées par l'environnement familial et l'accès aux technologies telles que les smartphones, les tablettes et les ressources en ligne, ce qui met en évidence un écart entre les expériences numériques personnelles des enfants et leur intégration à l'école (Chaudron et al., 2015 ; Vaiopoulou et al., 2021). Les études d'Edwards et al. (2020) et de Thorpe et al. (2015) révèlent un retard dans l’intégration des outils numériques en milieu préscolaire. Cette lacune appelle à envisager l'utilisation du « jeu convergent » (Edwards, 2013), qui combine le jeu traditionnel et le jeu numérique pour améliorer l'apprentissage et simuler l'utilisation de la technologie numérique, mais dans le cadre de notre projet, de manière débranchée. L'intégration matériel numériques à du matériel traditionnel permet aux enfants d'adapter leur jeu aux réalités contemporaines (Arnott, 2016).
Dans le cadre d'un projet de recherche et de formation mené par la HEP-VD et la HEIG-VD dans le canton de Vaud, nous avons travaillé avec cinq enseignants du premier cycle motivés à promouvoir l'apprentissage des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) par le biais du jeu à l'initiative des élèves. Inspirée par les travaux de Fleer (2018, 2019) sur les pop-ups dans les PlayWorld et de Vogt et al. (2020) avec « wir spielen Zukunft », notre recherche nous a permis d'adapter une approche d'ingénierie du design pour la conception d’un modèle didactique pour l’enseignement du numérique de manière déconnecté au cycle 1. Ce poster discute des défis et des perspectives didactiques d'une telle approche. La force du modèle réside dans sa capacité à reconnaître les connaissances préexistantes des élèves, ce qui permet d'identifier des objectifs d'apprentissage conformes au Plan d'études romandes (PER), tout en tenant compte des besoins et des progrès des jeunes apprenants.Since 2021, digital education has been a new compulsory subject in French-speaking Switzerland, covering media, computer science and the use of digital technology. Previously seen as a complement to other subjects, its teaching has met with some resistance from teachers. However, children's digital skills develop early, often stimulated by the home environment and access to technologies such as smartphones, tablets and online resources, highlighting a gap between children's personal digital experiences and their integration in school (Chaudron et al., 2015; Vaiopoulou et al., 2021). Studies by Edwards et al. (2020) and Thorpe et al. (2015) reveal a lag in the adoption of digital tools in preschool settings. This gap calls for consideration of the use of 'convergent play' (Edwards, 2013), which combines traditional and digital play to enhance learning and simulate the use of digital technology. The integration of digital tools with traditional materials allows children to adapt pretend play to contemporary realities (Arnott, 2016).
As part of a research and training project conducted by HEP-VD and HEIG-VD in the canton of Vaud, we worked with five first cycle teachers who were motivated to promote science, technology, engineering and mathematics (STEM) learning through pupil-initiated play. Inspired by Fleer's (2018, 2019) work on pop-ups in conceptual playworlds and Vogt et al.'s (2020) work on "wir spielen Zukunft", our research allowed us to adapt an instructional engineering approach into an operational model designed for teaching foundation learning skills. This poster discusses the challenges and didactic perspectives of such an approach. The power of the model lies in its ability to recognise the pre-existing knowledge of the pupils, allowing the identification of learning objectives in line with the Plan d'études romandes (PER), while at the same time taking into account the needs and progress of young learners.SEFR
Postface. L'inclusion du projet politique à l'objet scientifique. Entretien avec Serge Ebserold
Get PDFFormer des enseignant·e·s par alternance : regards croisés sur les dynamiques interactionnelles entre les acteur·trice·s de la formation dans des dispositifs collaboratifs
No full textCe travail de thèse analyse des dispositifs collaboratifs (praticiens formateurs - formateurs HEP) dans les démarches de conception d’une alternance intégrative à la HEP Vaud. C’est en allant observer dans le réel de l’activité et en adoptant une méthodologie d’analyse interactionnelle que l’étude va mettre en lumière les effets des dispositifs sur les statuts et positionnements épistémiques des participants ainsi que les rapports de place et de territoire en jeu dans l’interaction. Les résultats montrent que lorsque les collaborations entre PraFos et formateurs HEP s’appuient sur des objectifs partagés et des outils communs, elles facilitent non seulement la circulation des savoirs et le développement des compétences des enseignants en formation, mais aussi la création d’une communauté de formateurs
Visite d’un-e créateur.trice
No full textL'article évoque l'accueil en médiathèque effectué par une bibliothécaire scolaire. Il s'agit d'un témoignage récolté auprès de la professionnelle
Et si l’apprentissage des élèves devenait enfin la priorité dans la formation des enseignant·es ?
No full textCette communication interroge la place de l’apprentissage des élèves dans la formation des enseignant·es, en explorant les tensions entre exigences institutionnelles et préoccupations authentiques des étudiant·es en formation. S’appuyant sur une recherche exploratoire menée en formation initiale à l’Université de Genève et à la HEP Vaud dans le cadre d’une formation Passerelle, elle analyse comment ces enseignant·es et futur·es enseignant·es perçoivent et intègrent les savoirs professionnels face aux normes institutionnelles et aux attentes du terrain. L’étude montre que les enseignant·es en formation tendent à reproduire les pratiques dominantes plutôt qu’à développer une réflexion critique sur l’apprentissage des élèves, souvent perçu de manière simplifiée et naturalisée. À travers une collecte de traces écrites et dans une perspective d’ethnographie, nous examinons comment un dispositif centré sur les préoccupations authentiques des étudiant·es et des enseignant·es peut favoriser un dialogue entre pratiques enseignantes et processus d’apprentissage des élèves. Nous identifions les conditions institutionnelles et pédagogiques nécessaires pour que l’apprentissage devienne un enjeu central dans la formation des enseignant·es. Enfin, cette communication propose des pistes pour intégrer ces préoccupations dans les dispositifs de formation, afin d’accompagner l’évolution du rapport aux savoirs des futur·es enseignant·es et de transformer durablement leur posture professionnelle face aux apprentissages des élèves
La collaboration comme moteur de la professionnalisation : analyser les interactions dans des dispositifs d’alternance intégrative
No full textLa formation des enseignants repose sur des dispositifs d’alternance qui visent à articuler les temps et lieux de formation, tout en soutenant une appropriation progressive des savoirs et pratiques professionnelles. Cette alternance intégrative met en réseau différents acteurs – formateurs de terrain et d'institution – autour d’un objectif commun : la professionnalisation des futur.e.s enseignant.e.s. Cependant, l’efficacité de ces dispositifs repose sur une dynamique complexe d’interactions qui va au-delà d’une simple répartition des tâches ou d’une juxtaposition des rôles. Les ajustements relationnels et épistémiques s’avèrent déterminants.
Cette communication propose d’interroger les mécanismes de collaboration au sein de dispositifs de formation déployés dans le canton de Vaud, en Suisse romande. D'abord, en adoptant une méthodologie interactionnelle (Filliettaz, 2014), puis au travers de l'analyse des interactions réalisées dans le cadre d'un dispositif de recherche-formation destiné aux formatrices et formateurs de terrain sous forme de Mentoring Conversation Study (De Simone, 2023). Nous cherchons à mettre en lumière comment les interactions, notamment du point de vue des positionnements relationnels et épistémiques des acteurs s’ajustent et se négocient dans l’action et les échanges discursifs selon la nature du dispositif collaboratif.
Les objets-frontières, tels que définis par Akkerman et Bakker (2011), joueront un rôle central dans cette analyse, en tant que catalyseurs permettant de dépasser les discontinuités ressenties par les apprenants et d’ancrer les pratiques collaboratives dans une dynamique située.
Les résultats montrent que ces interactions, lorsqu’elles sont soutenues par des objectifs partagés et des outils communs, favorisent non seulement le développement des compétences des enseignants en formation, mais également la constitution d’une communauté de formateurs. Ce travail invite à repenser les ingénieries pédagogiques comme des espaces d’hybridation où la collaboration devient un moteur essentiel de la professionnalisation
From creativity to the creative student, an evolutionary analysis of social representations among future teachers
Get PDFIn an ever-changing educational context, promoting creativity remains an important issue for teaching professionals. However, the lack of a commonly accepted framework for creativity in schools hinders its implementation in the classroom. Although the effectiveness of training courses dedicated to creativity among teachers is recognized in narrowing the gap with current paradigms of this concept, such as artistic bias, there are still gaps in the understanding and construction of future teachers' social representations of creativity. In this sense, a better knowledge of these representations would help trainers to involve future teachers more effectively in the development of their creative abilities, which could have a positive impact on students. In order to fill these gaps, this study examines the social representations linked to creativity in 212 future teachers of early childhood and upper elementary education. During their training at the University of Teacher Education (HEP Vaud), participants were asked, using a verbal association task, to formulate a number of words or short expressions about “creativity”, “creativity at school” and “the creative student”. After categorizing the results, prototypical analysis enabled us to access the figurative core of the representations and identify emerging themes. Comparison of the constituent elements of each representation enabled us to gain an in-depth understanding of the central and peripheral aspects, as well as their evolution under the influence of training. More specifically, these lead future teachers to modify their initial representations, moving away from implicit theories of creativity. Moreover, significant differences were observed between the components of the social representations of early childhood teachers, who are more process-oriented, and those of higher elementary level teachers, who focus on results. These new elements question the structure of future teachers' representations and contribute to enriching our knowledge of the impact of creativity training, thus offering new perspectives for improving educational and training practices