ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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La difficile perfusion des résultats de la recherche dans les dispositifs de formation des enseignants et dans les pratiques pédagogiques : l’exemple des inégalités scolaires
No full textLes dispositifs de formation initiale à l’enseignement de la HEP Vaud font l’objet de révisions régulières visant leur optimisation et la prise en compte de l’évolution des défis liés à l’exercice de la profession. C’est ainsi que de nouvelles thématiques apparaissent dans les plans d’études, répondant à certaines injonctions politiques et à des évolutions scientifiques et sociétales. Les volumes de formation n’étant pas extensibles, elles viennent en remplacer d’autres qui semblent devenir moins pertinentes.
Une récente recherche sur les enseignants et les élèves issus de la migration (Delévaux, 2024) nous a amené à constater que certains constats remontant à plusieurs décennies étaient toujours d’actualité. Alors que l’actualité des sciences de l’éducation attire l’attention sur de nouvelles disciplines et connaissances, en dépit de la présence d’éléments de sociologie des inégalités scolaires (Dubet, 2017) au sein des plans d’études, les mêmes types de manifestations de discrimination (Dhume, 2016) touchant certaines catégories d’élèves sont toujours observables.
La communication interrogera la capacité des formations initiales à sensibiliser les étudiants à certains phénomènes et à transformer les pratiques pédagogiques. Elle évoquera des hypothèses d’explication des résistances rencontrées, ainsi que des pistes pour tenter d’améliorer cette situation
Les enfants ne savaient pas comment découvrir le lieu
No full textL'article rend compte d'un entretien avec une bibliothécaire scolaire qui propose des activités dans plusieurs langues aux élèves de son établissement
Translanguaging for Subject Knowledge Construction: Meso-Alternation in Swiss Plurilingual Education
No full textTriple regard sur la formation des formateurs de terrain : Québec, Canton de Vaud, Belgique francophone
No full textLes formateurs de terrain (enseignants associés au Québec) sont des acteurs clés du développement professionnel des stagiaires. Ils exercent des compétences complexes, différentes de celles d’un enseignant. Dès lors, la question de leur formation se pose. Force est de constater que les systèmes éducatifs se positionnent différemment face à cela. Par exemple, dans le canton de Vaud (Suisse), cette formation est obligatoire pour les formateurs de terrain où ceux-ci jouent un rôle central dans l’évaluation des pratiques du stagiaire. A contrario, en Belgique francophone, cette formation est émergente et le maitre de stage dispense une évaluation, dans la plupart des cas, uniquement formative. Cette communication propose donc une analyse de la situation de la formation des enseignants associés dans trois systèmes éducatifs en portant une attention particulière à l’organisation des dispositifs de formation et aux options andragogiques choisies. Ces présentations s’ancrent également dans des recherches empiriques (ex. analyse des besoins de formation). Nous verrons que les formateurs, selon le système éducatif dans lequel ils travaillent et les responsabilités qui leur incombent, n’ont pas les mêmes opportunités de formation, ce qui peut avoir un impact sur la qualité de la formation des stagiaires. La mise en relation des contextes, des dispositifs et des résultats empiriques peut soutenir l’amélioration des dispositifs de formation
Coordination du symposium : mieux comprendre les établissements scolaires pour les accompagner
No full textComprendre les dynamiques internes des établissements scolaires est essentiel pour développer des stratégies de soutien adaptées aux besoins spécifiques de chaque contexte éducatif. Cela nécessite une réflexion sur l’entité « établissement » où les dimensions individuelles, collectives et organisationnelles interagissent de façon complexe. L’articulation des exigences et des ressources du travail à ces différents niveaux (Bakker et al., 2014) influence l’épuisement professionnel, l’engagement au travail, et finalement la santé et la performance des enseignant·e·s (Granziera et al., 2020).
Des recherches récentes mettent également en lumière l’établissement comme lieu de formation continue, où cadres et enseignant·e·s peuvent développer ensemble des pratiques collaboratives (Ria, 2019; Etienne, 2019). Afin de mieux comprendre l'impact de ces formations sur l'ensemble de l'établissement, il devient nécessaire d’analyser les pratiques professionnelles à tous les niveaux (Progin & Vuichard, 2024).
Comment travailler sur l’entité « établissement » du point de vue de la recherche et de la formation ? Comment appréhender la complexité de l’établissement au sens de Morin (1990)? Comment concevoir des formations et des recherches permettant d’aborder simultanément les dimensions individuelles, collectives et contextuelles ?
Ce symposium offre un espace de réflexion sur les moyens d’accompagner les établissements scolaires dans leur mission éducative en explorant l’articulation entre recherche académique et terrain
An example of good practice to implement embodied pedagogy and environmental education within the context of PE
Full text linkThe tradi(onal prac(ce of Frilu=sliv fosters a profound, experien(al connec(on with nature. The
University of South-East Norway offers a year-long program dedicated to Frilu=sliv for interna(onal
Physical Educa(on students. The program integrates both theore(cal coursework and outdoor
experien(al learning, including mul(-day expedi(ons, promo(ng opportuni(es for embodied pedagogy.
This ar(cle examines the transforma(ve impact of Frilu=sliv on students' physical literacy,
environmental ethics and behaviour. Students were observed during the year, and at its conclusion were
interrogated through crea(ve focus groups where they discussed and illustrated their most memorable
experiences. The winter expedi(on emerged as a clear highlight. Analysis of interviews and artwork
revealed that the teaching methods used not only enhanced students' skills, knowledge, social
connec(ons, and mo(va(on to engage with nature, thus reinforcing the four pillars of physical literacy,
but it also fostered a significant emo(onal transforma(on. While students ini(ally approached nature
from an anthropocentric perspec(ve, the challenges of the winter trip, in par(cular, helped shiO their
outlook towards a more ecocentric view, deepening their connec(on with the natural environment. This
study highlights the powerful role that experien(al outdoor educa(on can play in cul(va(ng both
physical literacy and environmental stewardship
Preservice physical education teachers’ professional action competence in education for sustainability: a mixed method research
Full text linkIntroduction: With the growing emphasis on sustainability, physical education (PE) teachers are expected to incorporate education for sustainability (EfS) into their teaching. Based on a mixed method, this study aimed to assess preservice PE teachers’ professional action competence in EfS (PACesd) and identify PACesd profiles.
Methods: A total of 412 French preservice PE teachers completed a questionnaire measuring PACesd, along with open-ended questions enabling an external assessment of pedagogical content knowledge. Descriptive statistics, correlation analysis, and latent profile analysis were conducted to identify PAC profiles. Thematic analysis based on both qualitative and quantitative approaches was used on open-ended responses, allowing chi-square tests to identify differences across PAC profiles.
Results: The results revealed moderate-high perceived pedagogical content knowledge and self-efficacy but low willingness to teach EfS. Four competence profiles emerged, with external assessment revealing key similarities and differences.
Discussion: These results highlight the need for targeted professional development to support EfS integration in PE.This work was supported by the UNI-T Academy project number 101056293, which was cofunded by the European Union under the Partnership for Excellence – Erasmus+ Teacher Academies reference ERASMUS-EDU-2021-PEX-TEACH-ACA. This work was supported by the pilot center for research in education Ampiric, which was funded by the France 2030 Investment Program, as part of the action “Territories of Educational Innovation,” which was sponsored by the Caisse des Dépôts
Développement d'un outil d'évaluation des compétences socioémotionnelles en contexte scolaire et préscolaire
No full textDans le cadre d'un projet de recherche européen visant à développer et évaluer un Système de Soutien à Paliers Multiples (SSPM, projet Multi-Tiered System of Support in kindergarten - MTSS-k) et intégrant du Soutien aux Comportements Positifs (SCP, ou PBIS) associé à un Apprentissage Socio-Émotionnel (ASE, ou SEL), il est apparu un manque d'outils pour mesurer les compétences socio-émotionnelles des jeunes enfants en contexte préscolaire et scolaire. Bien que de nombreux tests existent (Akyol, 2014 ; Lafay et al., 2023 ; Pons & Harris, 2000 ; Thommen et al., 2021), aucun ne semblait combiner à la fois, a) une sensibilité optimale pour l'évaluation des compétences émergentes à cette période charnière du développement (5-6 ans), b) une adaptation aux exigences pédagogiques des enseignants et des professionnels de l'éducation, ainsi que, c) un accès libre et une diffusion possible en milieu scolaire.
Face à ce constat, nous avons entrepris la conception d'un outil spécifique, fondé sur les modèles théoriques actuels et couvrant un large éventail de compétences socio-émotionnelles. Ce travail s'est appuyé sur des cadres théoriques tels que le modèle du Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), ainsi que sur les recherches fondamentales menées dans le domaine du développement socio-émotionnel de l'enfant (Denham et al., 2003 ; Denham, 2006 ; Mikolajczak, 2020 ; Pons & Harris, 2005). Pour évaluer les compétences socio-émotionnelles en suivant une approche développementale, les dimensions du self awareness, social-awareness et self-management (CASEL, 2020) ont été ciblées à travers 34 items portant sur l'identification des émotions, la compréhension des émotions chez soi et chez autrui, ainsi que la régulation de ses propres émotions. Pour assurer une meilleure accessibilité et compréhension des items, nous avons élaboré des situations illustrées ancrées dans le quotidien des enfants, que ce soit en contexte familial ou scolaire. Ces illustrations mettent en scène des interactions courantes et incluent des expressions faciales émotionnelles élaborées à partir du Facial Action Coding System (FACS, Ekman & Friesen, 1978), garantissant ainsi une fidélité aux unités d'action spécifiques à chaque émotion.
L'objectif de cet outil est double : d'une part, il vise à proposer une méthode d'évaluation pertinente et attractive, en s'appuyant sur des mises en situation réalistes et adaptées aux jeunes enfants ; d'autre part, il cherche à s'adapter à une population hétérogène en prenant en compte les variations interindividuelles en termes d'âge et de niveau de développement des compétences émotionnelles. Au-delà de son rôle d'outil d'évaluation, il se veut également une ressource exploitable par les enseignants et les professionnels de l'éducation qui souhaitent accompagner le développement des compétences socioémotionnelles des enfants dans une démarche pédagogique et préventive. Dans le cadre du projet européen MTSS-K, cet outil fait actuellement l'objet de prétests dans plusieurs pays avec des élèves de 5-6 ans (2P) afin d'évaluer sa validité psychométrique et sa pertinence interculturelle. Les premiers résultats seront présentés et permettront d'évaluer son intégration potentielle dans les dispositifs PBIS et SEL. En mettant à disposition un outil rigoureusement conçu et scientifiquement validé, cette recherche entend contribuer à l'amélioration des stratégies éducatives et à la promotion d'un apprentissage socioémotionnel inclusif et accessible
Évaluer pour soutenir les progressions des élèves du primaire dans la production écrite d’un texte injonctif
Full text linkLa communication croise les cadres conceptuels de la recherche en évaluation et de la recherche en didactique du français, dans la conception d’ingénieries évaluatives susceptibles de faire évoluer les pratiques d’évaluation en classe afin de soutenir les apprentissages. Par l’accompagnement de quatre enseignantes implémentant de nouveaux moyens d’enseignement, nous construisons de manière collaborative un outillage qui leur permet de bien déterminer et circonscrire l’objet d’apprentissage afin de soutenir les élèves dans leur progression et de mettre en valeur leurs apprentissages. Les bénéfices de ces ingénieries sont analysés du point de vue des élèves et des enseignantes de quatre classes de niveaux différents travaillant la production écrite d’un genre de texte similaire, un texte qui règle des comportements. Nous déterminons en quoi l’élaboration des ingénieries évaluatives soutient les apprentissages des élèves par l’inteprétation critériées de leurs productions écrites et comment elle soutient la littératie en évaluation des enseignantes concernées.
Cette analyse exploratoire s’inscrit dans le cadre d’une recherche plus large faisant l’objet d’une demande de soutien auprès du Fonds national suisse de la recherche. Elle a pour ambition d’accompagner l’implémentation de nouveaux moyens d’enseignement innovants pour l’apprentissage de la compréhension et de la production de genres de textes oraux et écrits à l’école primaire et, en même temps de soutenir l’évolution des pratiques évaluatives des enseignant.es afin qu’elles s’inscrivent dans les perspectives de l’évaluation au service des apprentissages
Les enseignants issus de l’immigration et leurs apports potentiels à la réussite scolaire et éducative des élèves issus de l’immigration : introduction et mise en contexte du numéro thématique
Full text linkParmi les acteurs du champ éducatif, les enseignants issus de l’immigration occupent une place singulière. Eux-mêmes porteurs d’une expérience migratoire ou descendants de familles immigrées, ils évoluent dans des systèmes scolaires qui valorisent de manière variable la diversité. Ce numéro thématique explore leur rôle, leurs défis et leur impact sur la scolarité des élèves issus de l’immigration. Quatre axes sont abordés à travers les articles de ce numéro : les dynamiques d’insertion professionnelle, la plus-value de ces enseignants au sein des écoles, leur rôle dans l’inclusion et la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration et la formation des enseignants à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle. Si chaque article s’inscrit plus particulièrement dans l’un de ces axes, il aborde inévitablement d’autres dimensions, témoignant de la complexité et de l’imbrication des enjeux liés à cette thématique