ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Que deviennent les élèves identifiés à besoins éducatifs particuliers lorsqu’ils quittent l'école obligatoire ? Étude d’une cohorte de jeunes entrant en apprentissage en Suisse.
Full text linkEn 2004, la Confédération helvétique a introduit la possibilité de réaliser une formation professionnelle duale en 2 ans. Cette formation menant à une attestation de formation professionnelle (AFP) est destinée aux jeunes « ayant des aptitudes essentiellement pratiques » (SEFRI, 2014) et répond à un « impératif d’insertion des publics les plus fragiles » (Lamamra, Kuehni et Rey, 2021, p. 28). Une part importante des jeunes qui choisissent cette formation ont bénéficié de mesures de l’enseignement spécialisé à l’école, d’aménagements ou d’adaptations du plan d’étude. Or, ces mesures sont stoppées net à la fin de l’école, rendant la transition vers la formation professionnelle délicate et son succès incertain. Malgré les injonctions à « offrir un cadre éducatif inclusif aux jeunes, tout au long de leur parcours de formation » (DFJC, s. d.), force est de constater qu’il manque de continuité dans le soutien apporté à ces jeunes, ce qui péjore leurs chances de réussite et d’insertion professionnelle. Quel a été leur parcours scolaire et quelles sont leurs caractéristiques socio- démographiques ? À la sortie de l’école obligatoire, à quel type de formation, diplôme et métier accèdent-ils et elles ? Comment vivent-ils et elles cette transition
Presentation Support – Thesis Defense Teaching Mathematics Integrated in a Foreign Language
Full text linkA partir d’une expérimentation de l’implantation de dispositifs d’Enseignement de Matières Intégré en Langue Étrangère (EMILE) dans des écoles du premier degré en France, cette thèse vise à étudier l’intérêt d’une telle approche, et les conditions de sa réussite. Le projet doctoral porte sur l’enseignement des mathématiques en anglais L2 (langue étrangère), avec des analyses permettant d’apprécier si une approche EMILE permet aux élèves de faire des progrès significatifs en L2 et dans l’apprentissage des mathématiques. Nous nous intéressons aux conditions qui permettent aux dispositifs EMILE observés d’améliorer la réussite des élèves. Il sera également question de l’accompagnement des enseignants du premier degré pour créer les conditions nécessaires à cette réussite. L’approche EMILE se situe aux croisements de différentes didactiques (des langues, des mathématiques), et la thèse s’intéresse aux possibles liens entre la didactique du plurilinguisme, la didactique des langues et la didactique des mathématiques, prenant également en compte quelques apports des sciences cognitives.
Le projet présente et analyse les résultats des élèves EMILE en mathématiques et en anglais : (notamment pour la compréhension de l’oral et l’expression orale). Pour mesurer les acquis en anglais, nous avons proposé un prétest et un posttest au début et en fin d’année en compréhension de l’oral. Pour les compétences de production orale, tous les élèves ont réalisé une tâche d’imitation et une tâche de production orale libre à partir d’une image. Afin de connaître les effets du dispositif sur les apprentissages en mathématiques, nous avons utilisé les résultats aux évaluations nationales.
La thèse décrit le dispositif de formation mis en place pour accompagner les enseignants EMILE dans leur première année de mise en oeuvre, avec une focalisation sur les conditions qu’ils estimaient nécessaires pour la réussite d’une telle approche. Pour recueillir les avis des enseignants, nous avons procédé de manière qualitative, avec un questionnaire préalable à la formation, des « blasons » complétés avant chaque session de formation, un questionnaire de bilan complété par des focus group et un journal de bord des formateurs.
Nos analyses de ces différents éléments nous permettront de formuler des conclusions didactiques et institutionnelles concernant les conditions et les résultats de l'apprentissage des mathématiques en langues. Nous tenterons de de déterminer également si l’approche EMILE modifie les attitudes des apprenants – et des enseignants – envers l’apprentissage de l’anglais et des mathématiques
Tsunagu: Linking Lesson Study Past and Present to a Powerful Future
No full textIn this interactive keynote, we will explore lesson study’s past, to understand how it helped educators navigate moments of enormous change, often brought about by international contact. We will consider recent promising developments in lesson study around the world and challenges lesson study faces. These developments and challenges set the stage to think together about the future of lesson study in a rapidly changing world. What can lesson study offer educators as technology changes and AI assumes new roles in education and beyond? How can WALS adapt to this changing environment and best serve its members in the future
Relever les défis de la qualité : multiplicité d’acteurs et soutien au développement professionnel
No full textCes dernières années, les évaluations externes des écoles postobligatoires en Suisse se sont généralisées (CSRE, 2023) et le développement de la qualité fait partie des normes institutionnelles et du cadre légal fédéral. Ce cadre reste flexible, en accord avec la politique éducative suisse et son organisation fédéraliste, qui accorde une grande autonomie aux cantons (Huguenin et Soguel, 2013). L’approche renforce une action (gestionnaire) outillée et incite au développement de la qualité dans une logique d’action collective et d’amélioration continue (Ozga et al., 2011).
Les systèmes de gestion de la qualité contribuent à intégrer un éthos managérial dans la gestion publique et instillent une culture de l’audit (Power, 2003; Shore & Wright, 2015; Strathern, 2000). Ils ouvrent également la voie à la diffusion de référentiels marchands dans le domaine éducatif (Felouzis et al., 2013), sous forme de certifications qualité.
L’adaptabilité associée au développement d’un système qualité crée des espaces d’ambiguïté à ménager. Sous un argumentaire d’intérêt général et d’une qualité attendue (en termes gestionnaires, d’enseignement, etc.), elle invite chacun·e à être autonome et responsable de ce déploiement. Il s'agit d'un impératif de qualité qui se développe à plusieurs niveaux, visant à améliorer la qualité, l'organisation, la coordination et les compétences des agents, des objectifs applicables à tout type d'organisation productive (Maroy et Voisin, 2013, p. 882).
Il nous intéressera dans cette contribution de relever les acteurs et espaces d’«intermédiation» (Carvalho et al., 2019; Nay & Smith, 2002) qui soutiennent ce développement (organisationnel et professionnel) et cette inscription de la qualité située.
Concrètement, nous examinerons l'intervention d'acteurs et prestataires multiples, qui se profilent en tant que "partenaires" au "service" de l’accompagnement des professionnels des établissements scolaires. Ces prestataires multiples apportent leur expertise en « mode projet » pour répondre aux défis complexes des cadres scolaires, tels que le pilotage stratégique, la gestion managériale et la modélisation des processus. Ils se profilent dans une logique d'« instigation du changement », véhiculant et agissant comme éléments de circulation d’informations, d’idées et de modes de faire.
Pour comprendre les incidences de ce déploiement, notre méthode se situe au plus près des acteurs qui fabriquent, traduisent et interprètent le sens des dispositifs. Cette contribution repose sur une recherche doctorale et une étude empirique inspirée d’une approche ethnographique multisituée (Hannerz, 2003; Marcus, 1995), réalisée auprès de douze établissements professionnels d’un canton en Suisse. Elle s’appuie sur une série d’une quarantaine d’entretiens (cadres scolaires, délégués qualité, enseignant·es et auditeurs), des observations (audits externes et ateliers internes) et un corpus documentaire.
A cet effet, nous avons exporté et retravaillé plusieurs nœuds du matériau catégorisé. Cette extraction de 83 segments (issus de 23 entretiens avec 26 participant·es ; dans 12 établissements) a permis un traitement ciblé, dans un effort d’analyse compréhensive (par couches successives) et de mise à l’écrit. L'analyse a permis de cartographier les dispositifs et espaces d'apprentissage (formels, non-formels et informels), ainsi que les acteurs mentionnés.
Force est de constater que les enjeux liés à la gestion et au développement de la qualité ont ouvert la voie à une multitude de dispositifs et d’acteurs ces dernières années. C’est une « nébuleuse » de possibles pour les professionnels mais aussi pour des organismes divers qui se profilent en élargissent leurs prestations et « portefeuille » de clients. Fondations, prestataires privés de formation, consultant·es indépendant·es (y compris des cadres séniors devenus entrepreneurs), sociétés de certification, ce bref recensement de prestataires illustre l’intervention d’une pluralité d’acteurs et d’agences non-étatiques (Avelar et Ball, 2019).
La participation de ces tiers privés soulève des enjeux de marchandisation (Felouzis & Fouquet-Chauprade, 2023) qu’il nous intéressera de réinterroger. Face à un phénomène émergent et évolutif, il conviendra de réfléchir aux zones d'ombre et risques dérivés
From paralysis to exhaustion: How test anxiety and procrastination contribute to burn-out among nursing students?
No full textCette recherche a examiné, auprès de 124 étudiants en soins infirmiers, la
contribution de l’anxiété de performance et de la procrastination aux dimensions
du burn-out académique. Les résultats ont montré que l’anxiété de
performance prédisait l’épuisement et modérait la relation entre la procrastination
et le cynisme. Ces résultats soulignent la nécessité d’interventions
ciblées pour prévenir le burn-out, en renforçant la régulation émotionnelle,
ainsi que la capacité à planifier
Effects of a repeated reading intervention on the reading fluency of adolescents with intellectual disability
Full text linkAlthough repeated reading (RR) is highly effective in improving reading fluency, it has not been sufficiently studied in students with intellectual disability. This single-case experimental study with multiple baselines across participants examined the effects of an 8-week adapted RR intervention, on reading automaticity [i.e., correct words per minute (CWPM)] and accuracy [i.e., errors per minute (EPM)], in three adolescents with intellectual disability. Visual and statistical analyses revealed a gain in CWPM and drop in EPM on trained texts during the intervention, with moderate to large effect sizes. After the end of the intervention, the gains in reading automaticity (CWPM) were generalized to untrained texts, with large effect sizes. However, drops in accuracy (EPM) were small or not significant. The social validity of the intervention was rated positively by teachers and students. The findings suggest that adapted, evidence-based repeated reading interventions can be beneficial for students with intellectual disability. Implications for future research are discussed
Le nouveau référentiel de l’inclusion scolaire et ses enjeux en termes de développement des compétences psychosociales des élèves
No full textLa transformation des systèmes éducatifs, impulsée par les mouvements internationaux en faveur de l’inclusion scolaire, s’inscrit dans un cadre politique et éthique (UNESCO, 1994; OCDE, 2018) qui vise à garantir à tou·te·s les élèves, sans distinction, l’accès à une éducation de qualité, où chacun·e se sent reconnu·e et capable de participer pleinement à la vie de la communauté scolaire. Si cette transformation implique des changements dans la formation des enseignant·e·s, elle pose également la question du développement des compétences des élèves pour qu’ils·elles puissent interagir et apprendre dans des contextes diversifiés. Dans une perspective inclusive, les compétences psychosociales (CPS) représentent un levier pour promouvoir une école plus juste et respectueuse de la diversité. Elles se définissent comme un ensemble d’habiletés permettant à l’individu de coordonner avec succès ses ressources cognitives, affectives et comportementales, de concert avec les composantes de son environnement, pour atteindre ses objectifs. Tout en s’appuyant sur les aptitudes des élèves, le développement des CPS contribue à renforcer la cohésion du groupe classe et, plus largement, prépare les élèves à vivre dans des sociétés pluralistes. Cependant, les CPS ne sont pas sans poser des enjeux d’équité. En effet, elles peuvent être, paradoxalement, un vecteur d’inégalités entre les élèves, en fonction de leur environnement socio-économique, de leur parcours scolaire, et des ressources éducatives auxquelles elles·ils ont accès. Cette présentation s’appuiera sur les résultats d’une recherche réalisée dans deux classes primaires (canton de Vaud, Suisse) ayant participé à des ateliers d’expression créatrice. Ces ateliers avaient pour objectif de soutenir le développement des compétences psychosociales et offrir des ressources aux élèves pour apprendre à vivre ensemble et à collaborer dans le travail scolaire
Organisation Symposium - Pistes et stratégies visant à favoriser le bien-être du personnel scolaire pour faire face à la transformation du travail
Full text linkLes recherches portant sur le bien-être et l’épuisement professionnel des enseignant·e·s et des membres de la direction des écoles se sont multipliées ces dernières années (p. ex., Zhang et al., 2024). Les réflexions actuelles s’orientent désormais vers l’action et les mesures concrètes à mettre en œuvre dans les milieux scolaires pour soutenir ces professionnel·le·s. Alors que le milieu de l’enseignement est en constante évolution, certaines conjonctures, telles que la pandémie, accélèrent ces transformations. Dans une perspective postpandémique, plusieurs auteur·trice·s insistent sur la nécessité de repenser les formes de soutien offertes et mobilisées par les enseignant·e·s lorsqu’ils rencontrent des difficultés (p. ex. Viera et Barbosa, 2020), soulignant parfois l’importance de réviser les pratiques actuelles. De nombreuses mesures sont mises en place pour appuyer les enseignant·e·s et les directions scolaires au
quotidien, néanmoins plusieurs défis subsistent. L’étude des obstacles à la mise en œuvre de certaines initiatives alimente la réflexion. Par exemple, comment soutenir ces acteur·trice·s sans alourdir une charge de travail déjà importante? Doit-on prévoir un accompagnement avant même leur entrée en poste? Dans ce symposium, nous proposerons une perspective internationale en croisant notamment des regards de l'Italie, de la Suisse et du Canada afin d’enrichir la réflexion collective
Quelles pratiques de différenciation dans les établissements d’enseignement du post- obligatoire : perceptions d’élèves dans trois établissements fribourgeois, Suisse
No full textL’hétérogénéité des élèves au sein des classes de l’enseignement post-obligatoire du canton de Fribourg (Suisse) et la manière dont les enseignants y répondent sont actuellement une préoccupation pour les formateurs des institutions de formation. La recherche proposée vise ainsi à identifier et quantifier les pratiques actuelles de différenciation en se basant sur les perceptions des élèves. Pour ce faire 569 élèves (âgés de 16 à 20 ans) ont été interrogés par questionnaire sur leur perception des pratiques de différenciation mobilisées par leurs enseignants. Les résultats de cette étude montrent que les élèves perçoivent huit pratiques de différenciation différentes, cohérentes avec la théorie, et que la perception de ces pratiques dépend de la filière, de la discipline d’enseignement et du niveau scolaire des élèves. Cette recherche apporte un éclairage nouveau sur la perception des dispositifs mis en place par les enseignants pour gérer l’hétérogénéité des élèves au post-obligatoire. Elle incite à réfléchir sur la façon dont les élèves perçoivent l’attention que les enseignants portent à l’hétérogénéité de leurs classes et sur la manière dont ils y répondent pédagogiquement
