ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Les causes du burnout à l’université: la perspective des étudiants et des professeurs.
No full textAu cours des dernières décennies, le burnout académique a attiré l'attention des chercheurs een raison de son impact croissant sur étudiants et enseignants. Il se manifeste par un épuisement physique et mental, une perte d’engagement, et des troubles cognitifs, émotionnels, sociaux et physiques. Les étudiants touchés risquent un abandon des études, des performances faibles et des troubles psychologiques, comme la dépression. Chez les enseignants, le burnout réduit la qualité de l’enseignement et affecte négativement les étudiants.
Le burnout étudiant est lié à la surcharge de travail, à l’isolement et à des attentes élevées, surtout la première année. Deux modèles théoriques expliquent ce phénomène : le « Demand-Resources Model » et la « Conservation of Resources Theory ».
Chez les enseignants universitaires, les causes principales incluent la pression à publier, la précarité contractuelle, la surcharge administrative et les grands groupes d'étudiants. Le burnout réduit leur motivation, leurs capacités pédagogiques et leur volonté de se former.
Pour prévenir ce phénomène, des interventions sont recommandées, comme les programmes basés sur la pleine conscience, les services de soutien psychologique, la réduction de la charge de travail et le développement de communautés d’apprentissage soutenantes
Effets du dispositif clinique sur le développement de l'activité des enseignants en matière de coopération en éducation physique
No full textContexte théorique, problématique et question de recherche
Malgré les bienfaits avérés de la coopération entre élèves (Rull et Margas, 2019), les enseignants d’éducation physique (EP) s’appuient encore peu sur des dispositifs coopératifs (Cronin et al., 2020), et ce, malgré la diversité des classes. L’objectif de cette recherche est d’explorer les raisons et les modalités de mise en œuvre de dispositifs coopératifs, en examinant trois aspects : premièrement, l’impact du travail coopératif entre élèves sur la création de « moments inoubliables ou marquants » chez les enseignants, puis le rôle des conflits entre élèves et des comportements perturbateurs comme déclencheurs de ces dispositifs, et enfin l’influence de la dimension subjective du métier sur le développement de l’activité coopérative des enseignants d’EP. Cette recherche mobilise la clinique de l’activité (Clot, 2008) pour examiner l’utilisation de la coopération dans les cours d’EP. Ce cadre théorique met en avant que les enseignants intègrent des « signes culturels » (gestes, paroles, règles) à travers des échanges interpersonnels, générant des conflits intrapsychiques (CIP) issus d’écarts entre activité prescrite et réelle ou d’objectifs contradictoires. Ces CIP, leviers de développement professionnel, les amènent à ajuster leurs pratiques. Clot (2008) met en évidence le rôle fondamental des émotions dans le développement individuel, affirmant que « le pouvoir d’agir dépend du pouvoir d’être affecté » (Descoeudres et Méard, 2019).
Design et méthode
Cette recherche longitudinale a eu pour objectif d’analyser les pratiques coopératives de huit enseignants d’EP volontaires. Le dispositif de recherche les a encouragés à réfléchir à leurs pratiques dans une dynamique de développement professionnel. Les données, recueillies à travers des vidéos de leçons, des journaux de bord et 45 entretiens (compréhensifs, auto-confrontations simples et croisées), ont permis d’explorer les interactions en classe et les ajustements pédagogiques. L’analyse, basée sur la méthode de Bruno et Méard (2018), a identifié des indicateurs de développement professionnel, tels que l’auto-affectation, les tensions entre les attentes du métier, ou encore les processus de généralisation et de création de nouveaux objectifs.
Résultats
Les résultats mettent en lumière les processus potentiels de développement de l’activité des enseignants, grâce à l’analyse des données issues des entretiens. Ces données permettent de mieux comprendre les ressorts sous-jacents à ce développement. Afin de présenter les résultats de cette analyse, les cas des huit enseignants ont été regroupés autour de « dynamiques » spécifiques, permettant de cerner et d’expliquer pourquoi et comment, en matière de coopération entre élèves, certains enseignants développent leur activité, tandis que d’autres y parviennent peu. Ces quatre dynamiques sont explorées et présentées à travers trois thématiques principales : la prise en compte des différences entre les élèves ; l’apprentissage de notions sociales ; la gestion des élèves perturbateurs et la concurrence entre le rapport d’autorité et les autres enjeux pédagogiques. Ainsi, en tenant compte de la dimension subjective inhérente au métier d'enseignant, de nombreux défis se dessinent pour la formation, qu’elle soit initiale ou continue. En guise de perspective, il semble essentiel de doter les enseignants, qu’ils soient novices ou expérimentés, d’outils pratiques et accessibles, de méthodes favorisant la coopération et de cadres immersifs leur permettant d’explorer et de s’approprier pleinement leur rôle. Cette approche, ancrée dans les besoins concrets de la profession, ouvre la voie à une formation plus ajustée, contribuant à un développement professionnel durable et à un impact positif sur les dynamiques éducatives.
Bibliographie
Bruno, F. et Méard, J. (2018). Le traitement des données en clinique de l’activité : questions méthodologiques. Le Travail Humain, 81(1), 35-60.
https://doi.org/10.3917/th.811.0035
Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d'agir. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.791
Cronin, L., Marchant, D., Johnson, L., Huntley, E., Kosteli, M. C., Varga, J., & Ellison, P. (2020). Life skills development in physical education: A self-determination theory-based investigation across the school term. Psychology of Sport and Exercise, 49. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101711
Descoeudres, M. et Méard, J. (2019). Les situations émotionnellement marquantes en EP : traits typiques et rôles dans le développement professionnel des enseignants novices. eJRIEPS 45, 41-68. https://doi.org/10.4000/ejrieps.626
Girard, A., Gal-Petitfaux, N., & Vors, O. (2023). Le soutien de l’enseignant d’EPS pour engager les élèves “difficiles” de lycée professionnel dans le travail en classe : Des moments partagés entre l’enseignant et ses élèves au cours d’une année scolaire. eJRIEPS. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, Hors-série N°6, Article Hors-série
Joinel Alvarez, V., Lussi Borer, V., & Robbes, B. (2022). Comment s’articulent les préoccupations typiques des enseignant· es en formation en situation d’exercice de l’autorité ? Apports de l’analyse de l’activité. Didactique, 3(3), 10-36. https://doi.org/10.37571/2022.0302
Jourdan, S., Méard, J., & Antonini Philippe, R. (2020). La coopération entre élèves en EP : entre effets avérés et difficultés de mise en œuvre. Éducation et socialisation, 56. https ://doi.org/10.4000/edso.11224
Kahn, S., & Roland, E. (2021). De l’enseignement mutuel à la pédagogie différenciée : la place de l’enseignement simultané. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 59. https ://doi.org/10.4000/edso.13800
Margas, N., & Rull, M. (2016). Corporéité et construction des attitudes : le rôle de l’EPS dans le climat scolaire. O. Zanna, C. Veltcheff, & PP. Bureau, Dossier EPS, (83), 89-90
Transformer des instruments pour enseigner la compréhension : un album de littérature jeunesse et un article encyclopédique numérique participatif
No full textInformatics in Primary — analyzing teachers’ discourse with a semi-automated lesson report system
No full textThis article presents a semi-automated lesson report system based on the analysis of teachers’ classroom discourse. In the context of the introduction of informatics as a new topic in primary education, we recorded 27 programming lessons in different classes and developed an original way to process teachers’ discourse. Eighteen lessons were fully transcribed, and a semi-automated lesson report system was built taking advantage of methods from the field of Textual Data Analysis, using the R programming language and Quarto open-source scientific publication system. We present the entire process, which is applied to the teachers’ classroom discourse, from the in-class recording to the output of the report as a nicely formatted file. We discuss our first results and the takeaways for primary teacher education in the field of informatics.Cet article présente un système semi-automatisé de rapport de leçon basé sur l’analyse du discours des enseignants en classe. Dans le cadre de l’introduction de l’informatique comme nouvelle discipline dans l’enseignement primaire, nous avons enregistré 27 leçons de programmation dans différentes classes et développé une méthode originale pour traiter le discours des enseignants. Dix-huit leçons ont été entièrement transcrites, et un système semi-automatisé de rapport de leçons a été mis au point qui tire parti des méthodes issues du domaine de l’analyse de données textuelles, à l'aide du langage de programmation R et du système de publication scientifique open source Quarto. Nous présentons l’ensemble du processus, qui est appliqué au discours des enseignants en classe, depuis l’enregistrement en classe jusqu’à la production du rapport sous forme de fichier bien formaté. Nous discutons de nos premiers résultats et des enseignements à tirer pour la formation des enseignants du primaire dans le domaine de l’informatique.Agence Nationale de la Recherch
Écrits biographiques et réflexifs dans le cadre d’un dispositif de VAE préalable à la formation d’enseignant·es
No full textDans le cadre d’un dispositif de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) à la HEP Vaud, des personnes en reconversion professionnelle (Perez-Roux, 2019) et âgées de 30 ans ou plus s’engagent dans une démarche réflexive pour devenir enseignant·es en valorisant leur propre parcours. Ce processus, qui combine des séminaires collectifs, hybridation, accompagnement individuel et production narrative et analytique, constitue une véritable entrée en formation en permettant aux candidat·es de s’approprier le référentiel de compétences professionnelles, d’expliciter les leurs et de donner du sens à leur parcours (Weber Guisan, 2023).
Dans cette communication, nous explorerons la manière dont l’écriture biographique (Dominicé, 2019) produite dans ce contexte les amène à prendre conscience de la pluralité des facteurs ayant influencé leur choix de devenir enseignant·e et en quoi cette démarche narrative et réflexive s’inscrit comme un levier de développement professionnel (Jorro, 2022) et identitaire (Bourgeois, 2018).
Adoptant une approche exploratoire, notre analyse thématique inductive repose sur une dizaine de dossiers de candidat·es VAE. Enfin, notre double posture de chercheuses et de formatrices nous conduit à mettre en perspective ces analyses avec nos propres observations du dispositif, afin de mieux comprendre comment la VAE constitue un pont entre expérience, formation et construction identitaire.
Mots-clés : biographie éducative, écrits réflexifs, reconversion professionnelle, dispositif VAE, choix professionnel et de formation
Références
Bourgeois, É. (2018). Le désir d’apprendre. Presses universitaires de France.
Dominicé, P. (2019). Biographie éducative. In C. Delory-Momberger (Éd.), Vocabulaire des histoires de vie et de la recherche biographique (pp. 292-295). Érès. https://doi.org/10.3917/eres.delor.2019.01.0292
Jorro, A. (2022). Professionnalité émergente. In A. Jorro (Éd.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (2e éd., pp. 341-345). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.jorro.2022.01.0341
Perez-Roux, T. (2019). Devenir enseignant en seconde carrière : des reconversions désirées à l’épreuve du réel. Recherche & Formation, 90(1), 27-41. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.4962
Weber Guisan, S. (2023). Les effets de l’autoévaluation dans un processus de VAE : apports d’écrits réflexifs de candidat·es d’un dispositif de VAE en Suisse. Orientation scolaire et professionnelle (L'), 52(3), 437-459. https://journals.openedition.org/osp/1775
A Glimpse Into Primary and Secondary Teachers’ Knowledge to Teach Informatics
No full textIn this article, we present a regional overview of teachers’ knowledge to teach informatics. It was obtained through a self-reported quantitative evaluation instrument of informatics teachers’ knowledge addressing the seven domains of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model. Sixty-four teachers of French-speaking Switzerland participated from various educational levels, including primary, secondary, and higher education. While primary teachers had mostly informatics education during their teacher education, uppersecondary teachers all had informatics as a major or secondary topic in the university.
Using dimensionality reduction techniques (Principal Component Analysis and Factor Analysis), we extract the latent features from the knowledge expressed according to the seven domains of TPACK. Subsequently, executing an agglomerative hierarchical clustering, we group the teachers in clusters and explore the relations between those clusters and their professional profile. As a result, we can say that upper-secondary teachers express higher knowledge both on the didactical and foundational aspects of informatics teaching. Primary and lower-secondary teachers express low self-efficacy in domains related to the contents of informatics and higher self-efficacy in domains related to technology. This process facilitated the identification of adjustments that could be integrated into teacher education programs to address these needs
Pas un sourire avant Noël. Émotions et compétences émotionnelles des enseignants.
No full textL’enseignement est une pratique profondément émotionnelle. Dès les premières expériences sur le terrain, les enseignants sont confrontés à une diversité de ressentis émotionnels – de la joie à l’épuisement, de l’anxiété à la fierté. Ce chapitre s’ouvre sur cette réalité vécue, via une recommandation paradoxale. « Pas un sourire avant Noël » illustre la tension entre autorité et bienveillance, entre posture professionnelle et authenticité émotionnelle.
Le texte explore de là les émotions des enseignants sous trois angles complémentaires : leurs origines et effets, les stratégies de régulation émotionnelle, et les compétences à développer pour mieux les gérer. Il s'appuie sur une littérature scientifique aujourd'hui abondante pour montrer en quoi ces émotions sont bien plus que de simples ressentis passagers dans la mesure où elles sont en prise directe avec la qualité de l’enseignement, l’engagement professionnel et le bien-être tant des enseignants que des élèves
How School Principals Can Effectively Manage Change in Their Institutions?
No full textThe management of educational institutions is multifaceted. School principals need a variety of skills, including advanced ones in organizational psychology to cope with the complex and dynamic management challenges they face. Institutional changes, often mandated by ministerial authorities, place considerable pressure on the psychological well-being and adaptive capacity of school principals and their staff. In this context of continuous change, school principals are required to adopt innovative strategies and develop new operational paradigms to achieve institutional goals while maintaining the educational mission and fostering professional motivation. This complex dynamic highlights the need for supportive strategies to manage change, such as mentoring, that can cultivate critical personal characteristics, skills and competencies, including transformational leadership, work-related self-efficacy, and emotional competencies. This study relies on results from two doctoral dissertations to identify strategies, desired personal characteristics, skills and competencies that can help school principals effectively manage change in their institutions. The two research use a predictive design with samples of school principals from the province of Quebec (Canada). The first study (n = 127) examines the influence of principals' personal characteristics, particularly work-related self-efficacy and transformational leadership on their dispositional resistance to change. The second study (n = 352) positions mentoring as a developmental strategy for emotional competencies and transformational leadership, enabling principals to effectively manage their emotions. Findings from the two studies suggest that mentoring is a promising developmental strategy for enhancing self-efficacy, developing emotional competencies, and transformational leadership while supporting principals in building resilience and achieving institutional success during periods of change
Lesson study in preschool: adjustments, projections and developments
No full textEn Suisse, l’entrée en vigueur en 2006 de l’Harmonisation scolaire au niveau fédéral est venue requestionner un certain nombre d’éléments dans le paysage éducatif romand, notamment concernant l’entrée dans la scolarité se faisant dès lors obligatoirement dès 4 ans. Ce changement politique s’étant répercuté au niveau des prescriptions avec l’apparition de nouveaux plans d’études par région linguistique, de nouvelles questions ont émergé tant du côté du personnel enseignant du cycle 1 (4 à 8 ans) que de celui des formateurs et chercheurs œuvrant notamment à la formation de ces professionnels. Ainsi, le jeu ayant disparu des documents officiels, et la grille horaire des jeunes élèves étant pensée dans une logique de découpage disciplinaire laissant assez peu de place aux activités initiées par les élèves, la place et le rôle du jeu de faire semblant en tant qu’activité essentielle et modalité de travail semblait vouée à être repensé (Clerc-Georgy & Kappeler, 2020).
C’est dans un tel contexte qu’ont vu le jour un certain nombre de projets de formation et/ou de recherche à la Haute École Pédagogique Vaud (HEP Vaud) pour traiter de ces questions au niveau romand . Un CAS dédié aux spécificités des apprentissages des jeunes enfants a été créé, des formations continues en s’inspirant du modèle Lesson Study (LS) ont été mis en œuvre, ainsi que deux projets de thèse ayant impliqué dans leur dispositif de recherche un dispositif de LS, tous au sein du groupe Intervention et Recherche sur les Apprentissages Fondamentaux (GIRAF). Par ailleurs, l’inauguration en 2014 d’un Laboratoire Lausannois Lesson Study (3LS) au sein de la HEP Vaud a marqué l’ambition pour l’institution de participer à l’étude ainsi qu’à la diffusion de ce dispositif en francophonie, bien plus connu et répandu au Japon, aux Etats-Unis ainsi qu’au Nord de l’Europe. L’usage que les chercheur-e-s romand-e-s font de la démarche se veut souple, respectant les éléments essentiels de la LS en favorisant la collaboration entre chercheurs et praticiens, tout en partant des préoccupations du terrain. C’est ainsi qu’une adaptation du dispositif non seulement à l’objet d’étude – à savoir les spécificités d’apprentissage des jeunes enfants pouvant s’appuyer sur le jeu et les activités initiées par les enfants dans notre cas précis – et aux contraintes plus spécifiques au groupe de participants a été réfléchie. En effet, à notre connaissance, les travaux menés à l’international dans le cadre de LS, le font essentiellement à partir d’activités initiées par les enseignant-e-s, mettant de fait de côté les activités initiées par les élèves. Bien que les expériences de lesson studies menées plus spécifiquement en contexte préscolaire, (ou auprès d’enfants âgés entre 4 et 8 ans) soient peu nombreuses, les quelques études ayant fait l’objet de publications internationales présentent des résultats prometteurs pour l’adaptation des LS au contexte préscolaire (Ljung-Djärf & Holmqvist Olander, 2013 ; Lindstrand, Hansson, Olsson & Ljung-Djärf, 2016).
Dans le cadre d’un des projets de thèse du GIRAF, portant sur la transition vers l’école, un dispositif de LS impliquant cinq enseignant-e-s volontaires et deux chercheuses spécialistes des apprentissages fondamentaux a ainsi été déployé pendant une année scolaire. Autour des différents cycles de LS, des enregistrements vidéo de moments de jeu en classe ainsi que des moments d’échanges avec les enseignant-e-s ont été réalisés à la fois en amont, pendant, et en aval de la LS. Si les cinq entretiens de fin d’année avec les enseignant-e-s ont bien permis de recueillir des informations relatives à l’objet d’étude central de la thèse, ils fournissent également un aperçu sur la manière dont ces derniers ont vécu le dispositif. L’analyse narrative (Riessman, 1993, Patterson, 2008) conduite sur les entretiens ayant précédé et suivi la LS (N=10) ont notamment mis en évidence la présence de clauses évaluatives de type comparatif, ainsi que de blocs narratifs de l’ordre de la projection dans le futur.
La communication présentera dans un premier temps les modalités d’adaptation originales du dispositif LS aux spécificités des premiers degrés de la scolarité, et plus particulièrement aux activités peu « anticipables », ainsi qu’aux contraintes du contexte et des participant-e-s. Dans un second temps, les résultats des analyses narratives seront mobilisés afin de révéler les types de projections émises par les enseignant-e-s de l’ordre de l’alternative ou du futur hypothétique en début et en fin d’année. Dans un troisième temps, des pistes de développement du dispositif LS adapté aux premiers degrés de la scolarité permettant à la fois de répondre aux exigences en termes d’apprentissages disciplinaires et aux difficultés rencontrées par les enseignants seront discutées.In Switzerland, the entry into force in 2006 of federal school harmonisation called into question a number of aspects of the educational landscape in French-speaking Switzerland, particularly with regard to compulsory schooling from the age of four. This policy change was reflected in the regulations with the introduction of new curricula for each language region, raising new questions among both Cycle 1 teaching staff (ages 4 to 8) and the trainers and researchers involved in training these professionals. Thus, with play having disappeared from official documents and the timetable for young pupils being designed according to a disciplinary structure that leaves little room for pupil-initiated activities, the place and role of pretend play as an essential activity and working method seemed destined to be rethought (Clerc-Georgy & Kappeler, 2020).
It was in this context that a number of training and/or research projects were launched at the Haute École Pédagogique Vaud (HEP Vaud) to address these issues in French-speaking Switzerland. A CAS dedicated to the specificities of early childhood learning was created, continuing education courses inspired by the Lesson Study (LS) model were implemented, and two thesis projects involving an LS approach were carried out, all within the Intervention and Research on Fundamental Learning (GIRAF) group. Furthermore, the inauguration in 2014 of a Lausanne Lesson Study Laboratory (3LS) within the HEP Vaud marked the institution's ambition to participate in the study and dissemination of this approach in French-speaking countries, which is much better known and more widespread in Japan, the United States and Northern Europe. The approach used by researchers in French-speaking Switzerland is intended to be flexible, respecting the essential elements of LS by promoting collaboration between researchers and practitioners, while taking into account the concerns of those working in the field. Thus, consideration was given to adapting the approach not only to the subject of study – namely, the specific learning characteristics of young children that can be supported by play and child-initiated activities in our specific case – but also to the more specific constraints of the group of participants. To our knowledge, international LS studies are mainly based on activities initiated by teachers, effectively sidelining activities initiated by pupils. Although there are few lesson study experiences conducted specifically in a preschool context (or with children aged between 4 and 8), the few studies that have been published internationally show promising results for the adaptation of LS to the preschool context (Ljung-Djärf & Holmqvist Olander, 2013; Lindstrand, Hansson, Olsson & Ljung-Djärf, 2016).
As part of one of GIRAF's thesis projects on the transition to school, an LS programme involving five volunteer teachers and two researchers specialising in basic learning was implemented over the course of one school year. Throughout the various LS cycles, video recordings of classroom playtime and discussions with teachers were made before, during and after the LS. While the five end-of-year interviews with teachers provided information relevant to the central subject of the thesis, they also gave an insight into how the teachers experienced the programme. The narrative analysis (Riessman, 1993, Patterson, 2008) conducted on the interviews that preceded and followed the LS (N=10) highlighted the presence of comparative evaluative clauses, as well as narrative blocks relating to projections into the future.
The presentation will first outline the original ways in which the LS programme was adapted to the specific characteristics of early schooling, particularly to activities that are difficult to anticipate, as well as to the constraints of the context and the participants. Secondly, the results of the narrative analyses will be used to reveal the types of projections made by teachers in terms of alternatives or hypothetical futures at the beginning and end of the year. Thirdly, avenues for developing the LS system adapted to the early stages of schooling, enabling both the requirements in terms of subject learning and the difficulties encountered by teachers to be met, will be discussed