ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Enseigner les textes numériques à visée informative au secondaire 2 : enjeux et pistes didactiques
No full textL'article présente les résultats d'un projet de recherche mené avec 4 enseignant·es du secondaire post-obligatoire, dont une des finalités consistait à construire des séquences didactiques sur les textes numériques à visée informative
Les injonctions faites aux enseignants et enseignantes : collaborer, personnaliser, différencier
No full textLa nature aux bouts des doigts ou « Pourquoi l’arbre il est tordu ? »
Full text linkDans le cadre d'une formation continue (CAS CREAM, création artistique et médiation culturelle en milieu scolaire), l'article s'intéresse à la littérature jeunesse. A partir du travail et du processus de création de la créatrice Anne Crausaz, il détaille ce qui a été proposé aux participant.es et donne des ressources pour créer des liens esthétiques et sensibles
Concevoir une formation continue d’enseignement de l’oral : mieux expliciter les gestes d’évaluation et de régulation pour outiller les enseignant·e·s.
No full textCette communication explicite les dispositifs de formation continue et de recherche élaborés dans le cadre de notre doctorat. Ce projet de recherche-développement (Bergeron & Rousseau, 2021) vise à développer des outils pour mieux accompagner les professionnels à évaluer et réguler les apprentissages de leurs élèves en didactique de l’oral. Nous nous intéressons aux gestes et postures des enseignant·e·s liés aux compétences évaluatives (Bucheton & Mercier-Brunel, 2023 ; Jorro, 2016) ainsi qu’à l’application des propositions issues de la recherche. Le dispositif de formation continue conçu selon une démarche itérative a une double visée :
a) questionner les gestes et postures des enseignant·e·s en situation d’évaluation de l’oral pour mieux comprendre leur pratique ;
b) approfondir ou développer leurs compétences évaluatives.
Ce dispositif de formation est destiné à des enseignant·e·s suisses romands ou français. Comme poser la question de l’évaluation implique de considérer le contexte d’enseignement (Pasquini, 2021), le dispositif de formation s’inscrit dans le cadre général de l’évaluation suisse vaudois (DGEO, 2022) ainsi que dans les principes d'action français pour évaluer les acquis des élèves (Eduscol, 2016). Ces documents préconisent une évaluation « soutien d’apprentissage » (Allal & Laveault, 2009).
À partir d’une revue de la littérature (Gagnon et al., soumis), il s’agira d’abord de présenter les leviers proposés par les chercheurs pour évaluer les productions orales puis de les relier aux différents modèles d’évaluation (Vial, 2012). Des premiers résultats de recherche seront présentés et mis en discussion
Résolution de problème en mathématiques : quels apports de la pensée computationnelle ?
No full textnous proposons un atelier autour de la résolution de problème en mathématiques avec la mobilisation de la pensée computationnelle (Stephens et Kadijevich, 2020). Cet atelier s’appuie sur une recherche menée au secondaire 1 (Batteau et Trgalová, 2023). Celle-ci s’inscrit dans un contexte dans lequel les élèves ont été ou seront amenés à développer des compétences informatiques et notamment de pensée computationnelle. La pensée computationnelle recouvre un ensemble de compétences telles que la généralisation, la modélisation, l’abstraction, la décomposition d’un problème, la reconnaissance de pattern. Nous questionnons en quoi et comment cette nouvelle pensée peut enrichir les processus de résolution de problème mathématique.
Dans cet atelier, nous proposons de résoudre un problème de mesure d’aire de surfaces planes avec divers instruments (matériel ou numérique). Les participants de l’atelier seront amenés à discuter des différentes conceptualisations de la notion d’aire qui sous-tendent les différentes procédures de résolution du problème.
La réflexion portera aussi sur la contribution possible de la pensée computationnelle à la résolution de problème mathématiques dans un objectif de formation des enseignants.
Références
Batteau, V. et Trgalová, J. (2023). Computational thinking in mathematics teaching in secondary school. Dans P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi et E. Kónya (dir.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (p. 2875-2882). Alfréd Rényi Institute of Mathematics and ERME.
Stephens, M. et Kadijevich, D. M. (2020). Computational/Algorithmic Thinking. Dans S. Lerman (dir.), Encyclopedia of Mathematics Education (p. 117-127). Springer Nature. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-
Plongée dans la collaboration créative : L'outil numérique MusicEyes pour développer les capacités transversales en enseignement spécialisé
Full text linkCette contribution présente, sous forme de clip vidéo, une étude qui aborde de près deux concepts chers à Marcelo Giglio : la collaboration créative et l’étayage créatif. Cette exploration dynamique de la créativité en classe permet une rencontre entre musique et innovation pour développer les capacités transversales
Construction du sentiment d'efficacité personnelle en gestion de classe par le développement du pouvoir d'agir
No full textCette communication présente une recherche portant sur le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) en gestion de classe (Gaudreau et al., 2017) d’enseignant·e·s en formation. Cette recherche s’inscrit dans un dispositif de formation qui articule deux approches transversales : le développement du pouvoir d’agir (Vallerie & Le Bossé, 2006) et l’analyse de l’activité (Barbier, 2019). Nous postulons qu’une formation s’appuyant sur le développement du pouvoir d’agir permet le renforcement du SEP en gestion de classe des enseignant·e·s et l’analyse de l’activité, parmi d’autres apports, renforce leur conscience d’eux-mêmes, composante des compétences sociales et émotionnelles (Pelletier, 2022). L’enjeu est important, car plus le SEP des enseignant·e·s est élevé, plus ces dernier-ière-s sont en mesure de réguler leurs émotions et enclins à développer des pratiques éducatives adaptées aux élèves (Gaudreau et al. 2012).
Notre méthodologie, dans une perspective qualitative, s’appuie sur une analyse de contenu en interjuge des transcriptions de focus group (Greenbaum, 1997) et des textes produits auprès de trois volées d’étudiant·e·s successives.
Nos premiers résultats suggèrent que ce dispositif améliore le SEP des étudiant·e·s en termes de gestion de classe et les amène à développer une plus grande marge de manœuvre (Le Bossé, 2009) dans leur enseignement
Quand chercheur·e·s et enseignant·e·s collaborent pour co-construire des savoirs « à » et « pour » enseigner le numérique au préscolaire
No full textLe projet DéCLIC, mené en collaboration avec six enseignantes de Suisse francophone dans sa première phase et trois dans la deuxième, vise à intégrer le matériel numérique débranché dans les pratiques pédagogiques des premiers degrés (4 à 8 ans), notamment dans le cadre du jeu de faire-semblant. Nous avons co-construit un kit adapté à ce jeu, un catalogue explicatif, des outils d’observation et un modèle didactique pour accompagner les enseignantes dans l’utilisation de ces outils. Cette démarche collaborative, de type bottom-up, a permis à la fois aux enseignantes et aux chercheurs de développer de nouvelles compétences, grâce à un échange mutuel. La fusion des savoirs scientifiques et des savoirs pratiques a enrichi notre réflexion sur l'utilisation du matériel numérique débranché en classe. Dans cette communication, nous mettrons en avant les bénéfices de cette collaboration pour le développement professionnel des enseignantes et des chercheurs, ainsi que son impact sur l’apprentissage et la compréhension du numérique chez les enfants. Nous discuterons de l’importance des échanges entre chercheurs et enseignantes pour enrichir les pratiques éducatives et contribuer à la construction de nouvelles connaissances
Questionner une égalité entre les sexes en formation continue : enjeux, dispositifs et perspectives de transformation
No full textNotre présentation examine les rapports sociaux de sexe (Kergoat, 1992) dans le contexte de la formation continue en enseignement dans une Haute école suisse. Elle se structure autour de quatre axes principaux : une contextualisation et une problématisation, suivies d'une présentation de la méthodologie, des résultats et d’une discussion des implications pédagogiques. Nous commençons par exposer les recommandations institutionnelles relatives à l’égalité en formation continue. Nous présentons ensuite les freins rencontrés par les femmes et les hommes en nous appuyant sur des rapports officiels et publications spécialisées (Briard, 2020). Puis, nous abordons certains biais pédagogiques présents dans les dispositifs institutionnalisés (Holford et al., 2018) Nous présentons ensuite la méthodologie mise en œuvre pour analyser, par sexe et par degré, un corpus de formations continues dispensées entre 2018 et 2024. Dans un troisième temps, nous discutons nos résultats, en les inscrivant dans une perspective sociologique (Collet & Grin, 2013). Enfin, nous décrivons la mise en œuvre d’un groupe d’intérêt pédagogique. Un espace de réflexion et d’actions concrètes visant à sensibiliser des responsables des formations continues aux questions d’égalité dans ces dispositifs. Ainsi, cette présentation propose d’ouvrir un espace de dialogue critique autour de ces enjeux