ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Enseigner les textes numériques à visée informative au secondaire 2 : enjeux et pistes didactiques
No full textL'article présente les résultats d'un projet de recherche mené avec 4 enseignant·es du secondaire post-obligatoire, dont une des finalités consistait à construire des séquences didactiques sur les textes numériques à visée informative
Les injonctions faites aux enseignants et enseignantes : collaborer, personnaliser, différencier
No full textLa nature aux bouts des doigts ou « Pourquoi l’arbre il est tordu ? »
Get PDFDans le cadre d'une formation continue (CAS CREAM, création artistique et médiation culturelle en milieu scolaire), l'article s'intéresse à la littérature jeunesse. A partir du travail et du processus de création de la créatrice Anne Crausaz, il détaille ce qui a été proposé aux participant.es et donne des ressources pour créer des liens esthétiques et sensibles
Concevoir une formation continue d’enseignement de l’oral : mieux expliciter les gestes d’évaluation et de régulation pour outiller les enseignant·e·s.
No full textCette communication explicite les dispositifs de formation continue et de recherche élaborés dans le cadre de notre doctorat. Ce projet de recherche-développement (Bergeron & Rousseau, 2021) vise à développer des outils pour mieux accompagner les professionnels à évaluer et réguler les apprentissages de leurs élèves en didactique de l’oral. Nous nous intéressons aux gestes et postures des enseignant·e·s liés aux compétences évaluatives (Bucheton & Mercier-Brunel, 2023 ; Jorro, 2016) ainsi qu’à l’application des propositions issues de la recherche. Le dispositif de formation continue conçu selon une démarche itérative a une double visée :
a) questionner les gestes et postures des enseignant·e·s en situation d’évaluation de l’oral pour mieux comprendre leur pratique ;
b) approfondir ou développer leurs compétences évaluatives.
Ce dispositif de formation est destiné à des enseignant·e·s suisses romands ou français. Comme poser la question de l’évaluation implique de considérer le contexte d’enseignement (Pasquini, 2021), le dispositif de formation s’inscrit dans le cadre général de l’évaluation suisse vaudois (DGEO, 2022) ainsi que dans les principes d'action français pour évaluer les acquis des élèves (Eduscol, 2016). Ces documents préconisent une évaluation « soutien d’apprentissage » (Allal & Laveault, 2009).
À partir d’une revue de la littérature (Gagnon et al., soumis), il s’agira d’abord de présenter les leviers proposés par les chercheurs pour évaluer les productions orales puis de les relier aux différents modèles d’évaluation (Vial, 2012). Des premiers résultats de recherche seront présentés et mis en discussion
Explorer la co-production de données empiriques en tant que pratique de recherche
No full textThis contribution explores a collaborative approach implemented in a preparatory seminar for the Bachelor's thesis at the Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), focusing on second/foreign language teaching for future primary school teachers. Through a coproductive framework, the seminar aimed to actively involve students in the research process, shifting their role from passive recipients to active participants or "actors". The study sheds light on coproductive research practices in a pedagogical context. Drawing on the concept of "knowledge mobilization" as a two-way, interactive process, we analyze how collaborative methods foster reflective engagement and shared ownership among students, educators, and researchers. Our findings are based on empirical data generated from the seminar, highlighting how coproduction bridges the gap between theoretical knowledge and practical application. This work ultimately contributes to understanding how coproduction in the context of language teacher education can facilitate the development of scientific skills within an educational framework, supporting future teachers in becoming knowledge creators
Types de dialogue et connaissances mathématiques pour l’enseignement de la résolution de problèmes : analyse dialogique d’une Lesson Study
Get PDFCette recherche vise à analyser le type de connaissances sur l’enseignement de la résolution de problèmes mathématiques utilisées lors d’un travail collaboratif dans le cadre d’un processus de Lesson Study (LS) à l’école primaire et à examiner comment les interactions dialogiques contribuent à la construction de ces connaissances. Huit séances ont été analysées, révélant principalement trois types de dialogues évoluant tout au long du cycle LS. Les niveaux de connaissances diffèrent selon les types de dialogues, ce qui permet de mieux comprendre le développement des connaissances des enseignant·es
Making Teachers’ Learning Visible in Lesson Study: an Exploration of Storyline Interviews
Get PDFTeachers’ learning in LS has been explored by many (e.g. Clivaz et al, 2023; Dudley, 2013; Holmqvist, 2011; Lewis, 2011; Mynott, 2021), and it is no secret that LS fosters teacher knowledge in the right environment.
What makes this contribution original is the use of Storyline Interviews (Adriansen, 2012) to assess teachers’ learning in LS. Novelty also comes from their collaborative use. The aim is to elicit discussion between participants in a LS while they co-create a timeline of their LS experience, ultimately making more (or different?) learning visible than a ‘traditional’ interview would.
In a second moment willing participants are asked to discuss the timeline individually, so that they can choose and focus on some particulars that are important for them to put forward. This part aims at going deeper into individual learning curves, using the collaborative work as a - hopefully - fertile soil for reflection to take place. The hypothesis is that combining the collaborative work on a LS timeline with an individual talk about that same timeline might make learning more visible for all than a classical interview.
Two LS will be presented: one in secondary education, focusing on including all pupils in learning foreign languages (English and German), and the second one in primary education,focusing on teaching Children’s Rights. Both teams carried on their LS and were then asked, at the end of the cold debriefing, to collaboratively build a timeline of their LS experience, focusing on a variety of topics to guide their thinking, like obstacles, emotions, help asked or given, etc.. and of course, learning.
In this presentation, I will detail the method, its strengths and limits, participants’ feedback about it, and present the results of the analysis of the collaborative timeline discussions and the post-timeline individual interviews. I will also reflect on the relevance of using collaborative drawing to make learning visible in LS.HE
Élaborer sa trajectoire de vie personnelle, scolaire et professionnelle en formation : levier pour le développement de l'identité professionnelle des étudiant·es de l’enseignement spécialisé
Get PDFDans le cadre de la formation Master en enseignement spécialisé à la Haute École Pédagogique (HEP) du canton de Vaud, un dispositif a été conçu pour accompagner les étudiant·es dans la construction de leur identité professionnelle à travers le récit de leurs trajectoires de vie personnelle, scolaire et professionnelle. Le dispositif a été intégré à un module de formation consacré à l'analyse des pratiques professionnelles, lequel s’étend sur les trois années de la formation.
Permettant aux étudiant·es de présenter les événements marquants de leurs récits de vie personnelle, scolaire et professionnelle dans un environnement d'apprentissage favorisant une culture de l'écoute et du partage, ce dispositif les engage dans un travail d'analyse, de réflexion et d'échange collectif afin de mieux comprendre leurs histoires respectives (Lainé, 1998 ; Niewiadomski, 2019).
Il a pour objectif de comprendre de quelle manière les composantes biographiques participent à leur formation (Dominicé, 2019), ainsi que la façon dont leur rapport au savoir, façonné par leur trajectoire de vie, produit des effets sur les démarches d’apprentissage proposées aux élèves à besoins éducatifs particuliers (Bliez-Sullerot, 1999). Plus largement, il s’agit d'examiner les effets des visées identitaire, narrative et réflexive du dispositif sur la construction de leur identité professionnelle en tant qu'enseignant·es spécialisé·es (Niewiadomski, 2019).
La communication présentera la manière dont le dispositif est conçu, en mettant particulièrement en lumière les ancrages théoriques ainsi que les objectifs poursuivis (Bliez-Sullerot, 1998 ; Dominicé, 2005, 2019 ; Lainé, 1998 ; Niewiadomski, 2019).
Elle détaillera les caractéristiques principales du dispositif, en précisant les modalités de travail proposées ainsi que la démarche structurée et progressive envisagée pour élaborer et analyser les trajectoires de vie personnelle, scolaire et professionnelle des étudiant·es.
Ensuite, une attention particulière sera portée aux règles éthiques proposées, discutées et appropriées par l’ensemble des participant·es. Ces règles visent à médiatiser les interactions au sein du groupe, à installer les conditions nécessaires à la démarche et à préciser le rôle des étudiant·es et du·de la formateur·rice tout au long du processus (Lainé, 1998).
Un bilan critique, soutenu par l’analyse des effets observés dans le contexte de la formation à l’enseignement spécialisé, sera également proposé. Il s’appuie sur les prises de notes du formateur durant la présentation et l’analyse collective des trajectoires de vie personnelle, scolaire et professionnelle au cours des séances, ainsi que sur une analyse individuelle des effets du dispositif au regard des objectifs de sa démarche.
Enfin, une réflexion sur les conditions de transfert du dispositif à d'autres contextes de formation sera présentée. Elle soulignera, entre autres, la nécessité, pour les formateurs·rices animant ce type de dispositif, de faire personnellement l'expérience de la démarche d'histoire de vie en formation (Lainé, 1998).
Mot-clé (3 à 6) : dispositif de formation, trajectoire de vie personnelle, scolaire et professionnelle, enseignement spécialis
Research on mathematics teaching: What can the observation of teacher collaborating bring to the field? What are the theoretical and methodological issues?
No full textThis workshop focuses on research on teachers, where teachers are working with colleagues, researchers, or other educators. Whether the research focuses on teachers’ collaboration or not, the interplay between the individual and collective aspects raises theoretical and methodological issues. It might also produce results that differ somehow from the study of individual teachers. Participants will share and discuss these particularities in their research in small groups and collectively, getting some insights from their pairs and the WG facilitator