ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Inclusion et individualisation : les contradictions de l’école inclusive
Full text linkCette conférence repose essentiellement sur cet ouvrage collectif sur les politiques inclusives en éducation dans le canton de Vaud (Suisse).
L’ouvrage s’inspire toutefois de la littérature internationale
Le but est d’apporter un point de vue à la fois favorable et critique sur les politiques inclusives.
Favorable car on ne s’inscrit évidemment pas dans le backlash actuel contre l’inclusion qui a lieu un peu partout dans le monde (et pas seulement aux USA).
Mais critique car :
1. Les politiques inclusives révèlent une manière problématique de faire de la politique
2. Elles font des promesses qu’elles ne tiennent pas
3. Elles individualisent les familles dans leurs rapports à l’école
4. Elles font payer un prix élevé aux enseignants
Quand les pages se font passerelles. Entretien avec Françoise Bloch, enseignante de français retraitée
Full text linkDans cette chronique, Elsa Nguyen propose de rencontrer Françoise Bloch. Ancienne enseignante de français investie et dynamique dans deux gymnases de Fribourg, Françoise évoque les récits qui ont traversé sa jeunesse et les textes qu’elle a fait découvrir à ses élèves. Elle échange autour de ses coups de cœur et de sa perception de la littérature jeunesse
Understanding the differences in boys’ and girls’ involvement in physical education in French high school context: An ecological approach
Full text linkThe World Health Organization advises that adolescents engage in at least 60 minutes of moderate to vigorous physical activity daily. However, a significant proportion of adolescents do not meet this recommendation, with a notable gender gap. Specifically, 92% of girls fall short of this target, compared to 82% of boys. Physical education programs often exacerbate these inequalities. This study aims to investigate, within the ecological framework, the conditions that exacerbate or mitigate gender differences in physical activity engagement during physical education classes. The study is based on a mixed methodology, combining quantitative measures (accelerometers, questionnaires) and qualitative measures (focus groups). Results showed that the odds of girls engaging in high levels of MVPA were substantially lower than those of boys (OR ≈ 0.65), particularly during performance-oriented and opposition activities. Gender disparities were also more pronounced in advantaged and urban schools, whereas rural and lower-SPI contexts showed smaller gaps. Qualitative data revealed that girls often experience social discomfort and judgement, particularly from boys, which undermines their participation. These findings emphasise the importance of rethinking PE practices through an ecological lens by considering the interplay between activity type, school context and social dynamics, to foster more inclusive engagement for all student
Recherche participative avec des jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers lors de leur transition préscolaire-scolaire : dilemme de l’approche mosaïque?
No full textCette communication s’inscrit dans l’axe - Collaboration entre le terrain, la formation et la recherche – du colloque AREF.
L’entrée à l’école est une période particulièrement complexe, d’autant plus pour les jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) et leur famille (Parsons et al., 2021). De nombreuses recherches portant sur la transition ont permis de connaître les points de vue des parents et des professionnel·le·s sur les enjeux, les défis et les leviers existant pour favoriser cette période charnière vers l’école. Or, bien que depuis les années 1970, les Childhood Studies ont revalorisé les enfants comme des acteurs sociaux (James & Prout, 1990), peu d’études encore prennent en compte l'expérience de l'acteur·trice principal·e - l'enfant ayant des « BEP » dans sa transition scolaire (voir par exemple Prior & Niets, 2013; Parsons et al., 2021).
En effet, la réalisation de recherche avec des enfants « BEP » reste rare (Underwood et al., 2015). Ce phénomène peut s’expliquer du fait des nombreux enjeux ; méthodologiques (Ellis, 2017) ou éthiques (Mishna et al., 2004) rencontrés par les chercheurs dès lors que la participation d’enfants si jeunes est sollicitée. Parmi ces enjeux éthiques, ceux d’obtenir l’assentiment des enfants en recherche (Côté et al., 2018) ainsi que les risques de déséquilibre de pouvoir entre adultes-chercheur·euse·s et enfants-participant·e·s (Mishna et al., 2004) sont des plus prégnants. En termes de défis méthodologiques, la nécessité de méthodes adaptées à cette population au lieu de transposer celles effectuées auprès des adultes (Sevón et al., 2023) est mise en évidence. Afin de tenter de minimiser ces difficultés, diverses approches sont suggérées dont l’approche mosaïque de Clark & Moss (2011). Celle-ci est participative, adaptable, réflexive, multiméthodes, axée sur la pratique et basée sur les expériences des participant·e·s (Clark, 2001 ; Clark & Moss, 2011).
Cette communication présentera donc notre recherche doctorale qualitative et longitudinale utilisant l’approche mosaïque avec 8 enfants identifiés par les professionnel·le·s du préscolaire comme ayant des besoins éducatifs particuliers. Cette étude est en cours de réalisation dans les cantons de Genève et de Vaud, en Suisse romande et financée par le Fond National suisse.
Huit rencontres individuelles ont eu lieu avec chaque enfant, : quatre dans le contexte préscolaire et quatre dans le contexte scolaire. Lors de la première rencontre, l'enfant se familiarise avec la chercheuse. La deuxième rencontre introduit une marionnette, et l'enfant dessine, joue et explique ses activités dans son milieu. La troisième rencontre consiste en une visite guidée de l'endroit, durant laquelle l'enfant prend des photos des éléments importants pour lui·elle. Lors de la quatrième rencontre, l'enfant et la chercheuse créent un livre à partir des dessins et photos réalisés lors des rencontres précédentes illustrant son expérience de transition préscolaire scolaire.
Pour cette présentation, nous aborderons les enjeux reliés à l'approche mosaïque et son intégration dans la pratique des professionnel·le·s. Nous discuterons notamment la manière dont ces activités de recherches peuvent être menées par les professionnel·le·s eux-mêmes, sans le soutien de la chercheuse, afin de créer un livre de transition, permettant de faciliter l’entrée à l’école des enfants ayant des BEP
De la recherche-action à la recherche-création : évolution des modalités de travail dans un projet sud-nord-sud
No full textÀ la suite de la crise sécuritaire qui a touché le Burkina Faso dès le milieu des années 2010, la représentation de l’ONG Solidar Suisse au Burkina Faso a sollicité la haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP VD), en Suisse, afin de l’appuyer pédagogiquement dans un projet d’accompagnement des professionnelles des écoles biplurilingues amenées à accueillir des élèves déplacés internes.
Bien que les intentions du projet aient mené les acteurs à parler de recherche-action lors de la signature de la convention, les modalités de travail, ainsi que les activités qui ont structuré les échanges par la suite l’ont fait parfois glisser vers ce que Morissette (2013) définit comme la recherche collaborative.
Notre contribution a pour objectif d’explorer les frontières épistémo-méthodologiques énoncées par Morissette (2013), afin de révéler les seuils à partir desquels, une recherche-action devient autre chose. Nous faisons l’hypothèse que la volonté d’agir sur les pratiques à l’origine de notre projet nécessite de prendre des libertés sur les modalités de fonctionnement théorique qui définissent la recherche-action (Morissette, 2013).
Notre analyse décrit les différentes modalités organisationnelles du travail mené au sein de ce projet. Nous montrons notamment comment au travers de plusieurs étapes inductives, le projet s’est appuyé sur les savoirs théoriques et pratiques de différents acteur·rices, pour faire émerger d’une part, des outils pédagogiques mobilisables dans différents contextes sociaux, d’autre part un dialogue autour des connaissances scientifiques en question. Nous abordons aussi les défis sous-jacents aux relations de deux institutions qui travaillent essentiellement à distance dans deux pays et contextes sociaux fortement contrastés. Enfin, nous montrons les dernières évolutions de notre projet et son impulsion en direction de la recherche-création (Bationo-Tillon et al., 2024) qui, sans renoncer aux buts initiaux, laisse plus de place à l’émergence de connaissances hybrides à la croisée des pratiques artistiques et des pratiques pédagogiques pour accompagner la co-conception et l’analyse des objets pédagogiques émergents pour renforcer l’éducation à la paix
Critical thought in sociolinguistics in France
No full textThe critical dimension was a founding principle of sociolinguistics in France in the 1970s. In this article, I reflect upon the future of this critical thought, forty years on. After outlining the Bourdieusian conception of a critical discipline, I present the development of this thought within French sociolinguistics, dividing it into three stages: the emergence of critical sociolinguistics during the 1970s; the years of its decline (1990–2000); and the current situation, which is characterized by a great amount of scientific diversity. The last forty years have seen the gradual establishment of a scientific community based upon both a sharing of theoretical and methodological principles and upon scientific controversy, including that of the purpose of the discipline. Sociolinguistics in 2017 is faced with the dominance of formal linguistics, and with the intellectual dispersion of the field: what sociolinguistics can offer, in response to this, is its capacity for social implementation
Outils et supports pour faire entrer les élèves dans la littératie
No full textL'étude s'intéresse aux effets sur la formation d’enseignants en didactique du français langue seconde d’un dispositif centré sur la mobilisation en classe d’écrits ordinaires: panneaux, affichages, enseignes, etc. puisés dans l’environnement quotidien des enseignant·es et des élèves
Entre idéal professionnel et contraintes du terrain : l’inclusion scolaire à l’épreuve des faits
No full textL’entrée dans le métier d’enseignant constitue une période marquée par de nombreuses épreuves, notamment pour les enseignant-es novices, confronté-es à une conjonction de facteurs complexes. Parmi ceux-ci, l’écart inévitable entre la formation initiale et la réalité du terrain, notamment en terme de prise en compte de l’hétérogénéité de la classe, émerge comme un élément central (Meia et al, 2024 ; Bergeron et al, 2021). Bien que la formation en alternance vise à intégrer savoirs théoriques et savoirs issus de l’expérience, il lui est reproché de ne pas répondre suffisamment à toutes les situations auxquelles les enseignant-es seront confronté-es dans des contextes diversifiés (Cadière et Chaliès, 2018). L’inclusion scolaire, en particulier, représente un défi de taille, souvent amplifié par un manque de ressources disponibles sur le terrain (SPV, 2023). Par ailleurs, la gestion de classe, considérée comme une compétence clé, demeure une dimension difficile à enseigner de manière théorique et nécessite un apprentissage progressif nourri par la pratique. Enfin, l’écart entre une vision idéalisée du métier, nourrie par les discours institutionnels et la formation, et la réalité du quotidien professionnel peut engendrer un sentiment de décalage et de désillusion (Jacobs, Gfeller et Bauer, 2024 ; Kohout-Diaz et al., 2020).
L’enquête qualitative présentée pour cette communication a été menée auprès de 17 enseignant-es novices diplômé-es entre 2022 et 2024. La question de recherche était de comprendre en quoi leur formation avait-elle permis d'approfondir leurs connaissances et/ou de développer des gestes professionnels en matière d'inclusion scolaire et de prise en compte de l'hétérogénéité des besoins des élèves. La méthodologie adoptée s’inscrit dans une approche compréhensive (Kaufmann, 1996), centrée sur les expériences subjectives des sujets et ce, au moyen de l’entretien semi-directif. La démarche clinique mobilisée visait à explorer en profondeur les situations vécues par les participant-es et à analyser celles-ci avec une attention particulière aux dimensions émotionnelles, relationnelles et contextuelles (Rochex, 2010).
Notre présentation met en lumière une partie des résultats issus de notre analyse qualitative, et se focalise sur une thématique centrale du corpus de données : les défis rencontrés sur le terrain par ces enseignant-es. Les résultats sont structurés autour de quatre dimensions principales : les défis liés à l'encadrement des élèves à besoins particuliers, la collaboration et les relations avec les intervenant-es, la gestion de la charge de travail et les contraintes administratives, les manques perçus dans la formation initiale. Cette catégorisation permet de proposer une lecture nuancée des problématiques identifiées, en mettant en évidence les tensions entre les principes de l’inclusion scolaire et les réalités professionnelles rencontrées sur le terrain
Quand la radio s’invite à l’école : un aperçu historique et socio-matériel de l’enseignement
No full textEduquer au mourir pour mieux vivre ensemble
No full textCe chapitre conclusif revient sur les éléments de l'ouvrage et ouvre une perspective éducative, nécessaire. L'auteur égrène l'ensemble des bénéfice d'une éducation au mourir à tous les âges de la vie