ORFEE2.0 Open Repository For Educational E-prints (HEP Vaud)
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Chapitre 13. Comment « évaluation » et « didactique » s’articulent-elles dans deux champs de recherche anglophones majeurs : les Pedagogical Content Knowlegde et l’Assessment Literacy ?
Full text linkDans un récent rapport du CNESCO issu de la conférence de consensus sur les pratiques d’évaluation en classe, Fagnant (2023) défend, à la suite de Benett (2011) et de Brookhart (2011), l'idée selon laquelle les compétences professionnelles en évaluation des enseignants et enseignantes pourraient être améliorées au travers de programmes de formation qui mobilisent à la fois les apports des travaux récents en matière d’Assessment for Learning (AfL - Allal et Laveault, 2009) et les connaissances pédagogiques de contenu (Pedagogical Content Knowledge - PCK) qui sont impliquées dans l’enseignement d’une discipline spécifique. En examinant les multiples catégories de connaissances professionnelles des enseignant·es, le concept de PCK introduit par Shulman (1986) a suscité un grand intérêt en invitant à porter une attention spécifique aux contenus enseignés. En revanche, excepté dans de rares travaux, l'attention portée aux pratiques disciplinaires a été largement négligée dans la recherche en évaluation (Cowie et Moreland, 2015). Pour pallier ce manque, notre contribution propose d’articuler deux cadres théoriques anglophones majeurs : celui des PCK qui catégorise les connaissances pédagogiques de contenu dont l’enseignant·e a besoin pour enseigner une discipline donnée, et celui de l’Assessment Literacy (AL1), défini comme un ensemble de connaissances et de compétences dont l’enseignant·e a besoin pour mettre en oeuvre efficacement l'évaluation en classe (Pastore, 2023). Nous faisons en effet l’hypothèse que ces deux cadres gagneraient à être pensés conjointement afin de mieux comprendre la façon dont les connaissances des enseignant·es s’opérationnalisent dans les pratiques d’évaluation en classe, en fonction des disciplines et, in fine, impactent les apprentissages des élèves
Assessing creativity in early childhood: How future teachers balance conformity and originality
Full text linkCreativity is an essential skill in contemporary education systems, particularly in early childhood, where it is stimulated by exploratory activities and the expression of thought through the creation of ideas or the production of new objects. However, its assessment remains a major challenge, particularly for future teachers, who have to reconcile the emergence of creativity with the requirements of training plans. This dual injunction reveals a hesitancy on the part of professionals regarding the definition of creativity and the ways in which its manifestations in students can be assessed.
This study explores how future teachers of early childhood integrate evaluation criteria measuring the development of creativity into their evaluation documents. It aims to understand which dimensions of the creative process and theoretical models, such as the 3Ps and the OECD Creative Assessment Grid, are mobilised in an evaluative context. Two hypotheses guided this work: (1) trainee teachers give priority to technical and observable dimensions, often to the detriment of the creative process, and (2) transversal aspects, such as originality and collaboration, are underrepresented.
To test these hypotheses, 153 evaluation documents produced by student teachers at the HEP Vaud were analysed using a specific grid. The study combined an analysis of proportions, correlations and a hierarchical classification of evaluation criteria.
The results reveal that emphasis is placed on technical and methodological criteria, such as respect for constraints and diversity of materials, while less tangible dimensions, such as originality and collaboration, are marginally taken into account. These trends reflect the systemic challenges involved in assessing creativity that is non-linear and exploratory in nature in early childhood. These initial elements are in line with previous research which emphasises the predominance of observable and measurable aspects of the evaluation of creativity, to the detriment of the creative process, which is more complex to identify. The study also highlights a preference for assessing individual performance to the detriment of more collaborative dynamics. This observation highlights the need to reassess the way in which creativity is understood and taught in teacher training programmes.
In conclusion, this research highlights the importance of equipping future teachers with tools to assess both tangible outcomes and intangible processes, paving the way for a balanced and effective approach to promoting creativity in young learners in a rapidly changing educational landscape
L’égalité à l’épreuve de la différenciation: vulnérabilité numérique et rapports de sexe
Full text linkCette communication explore la manière dont certaines pratiques d'enseignement en éducation à la citoyenneté numérique peuvent, sans visée explicite, contribuer à la reconduction de rapports sociaux de sexe (Kergoat, 2005).
S'appuyant sur une enquête empirique menée dans huit classes du primaire en Suisse romande (élèves de 8 à 12 ans), elle met en lumière les mécanismes par lesquels la différenciation pédagogique — souvent envisagée comme une réponse légitime à l'hétérogénéité des élèves (Bergeron et al., 2021), mais peu pensée au prisme des rapports sociaux de sexe — peut produire des effets non anticipés, renforçant une « division socio-sexuée des savoirs » (Mosconi, 2003, p. 31).
L'analyse thématique de contenu (Mucchielli, 2007) dégage deux dynamiques distinctes, mais articulées. La première concerne l'attribution récurrente de compétences techniques à certains garçons lors d'activités informatiques, processus ancré dans des représentations sociosexuées. La seconde révèle une vigilance différenciée dans les dispositifs de prévention en éducation aux médias, où les filles sont davantage interpelées concernant leur visibilité et exposition corporelle en ligne, renforçant leur positionnement comme sujets vulnérables.
Ces éléments invitent à interroger les effets concrets — et parfois contre-intuitifs — des promesses démocratiques associées au numérique en éducation. Dans une perspective postdigitale, il s'agit d'examiner les rapports de pouvoir que peuvent reproduire les dispositifs sociotechniques lorsqu'ils rencontrent des pratiques pédagogiques insuffisamment conscientisées (hooks, 2014).
Cette étude s'inscrit dans une approche féministe matérialiste qui s'attache à comprendre comment les inégalités de sexe-numériques prennent forme dans les pratiques scolaires et se trouvent, parfois, consolidées par les discours politiques qui les accompagnent
Former les enseignant·es par l’enquête collaborative sur l’activité filmée. Vers le développement de pratiques inclusives en gestion de classe ?
Full text linkCet article examine l’impact d’un nouveau dispositif de formation continue sur le développement de pratiques inclusives en gestion de classe. Fondé sur l’enquête collaborative sur l’activité filmée, il s’ancre dans les préoccupations des enseignant·es et combine l’analyse collective de situations réelles avec l’intégration d’apports théoriques. Les résultats, issus des discours de huit participant·es et de leurs bilans écrits, révèlent des transformations notables : adoption d’une gestion proactive des comportements, meilleure prise en compte des dimensions émotionnelles et corporelles et reconfiguration des relations d’autorité. L’étude montre comment l’articulation entre théorie et pratique renforce les compétences professionnelles et répond aux défis de l’inclusion scolaire, tout en proposant des pistes pour enrichir la formation continue
Mensonge de tous, pouvoir de chacun !
No full textUne courte contribution qui interroge la place du mensonge ordinaire à l'École
Engagement dans l’écriture réflexive: les journaux de bord d’enseignant·es en tant que récits d’apprentissage et outils de professionnalisation
Full text linkIntroduction
Les récits de vie sont largement mobilisés en éducation et en formation pour soutenir la réflexivité et la professionnalisation des enseignant·es. Parmi ces pratiques, le journal de bord est souvent prescrit en formation initiale (De Cock, 2007), mais reste peu étudié lorsqu’il est adopté spontanément par des enseignant·es en exercice. Cette communication interroge cette écriture diaire en tant que récit d’apprentissage et levier de développement professionnel.
Méthode
Fondée sur une approche biographique et compréhensive, cette recherche doctorale s’appuie sur un dispositif méthodologique combinant entretiens biographiques (Delory-Momberger, 2014) et d’explicitation (Vermersch, 1994), une articulation relativement inédite dans l’étude de l’engagement dans l’écriture réflexive. Six enseignant·es tenant volontairement un journal ont participé à un premier entretien biographique, retraçant l’histoire de leur engagement dans cette pratique. Un second entretien d’explicitation, centré sur un extrait de leur journal, a permis d’explorer leur rapport à l’écrit en situation et les effets perçus sur leur pratique notamment quant à leur subjectivation (Bourgeois, 2018). L’analyse de contenu (Piret, Nizet & Bourgeois, 1996) et une modélisation des dynamiques d’engagement (Bourgeois, 2013) ont permis d’identifier les leviers et obstacles à cette pratique diaire.
Résultats
L’étude met en évidence trois dynamiques principales :
1. Un ancrage biographique et expérientiel : les enseignant·es ayant une familiarité avec l’écriture réflexive (journal intime, carnets personnels, écriture créative) investissent plus durablement cette activité en contexte professionnel.
2. Des moments de transition et de repositionnement professionnel : l’entrée dans la profession, l’accès à de nouvelles responsabilités (formation, direction, médiation) ou des tensions pédagogiques figurent parmi les déclencheurs de cette pratique. L’écriture permet alors d’accompagner ces temps et ces bifurcations.
3. Un levier d’agentivité et de professionnalisation : en favorisant la réflexivité, la mise à distance, la subjectivation et un bien-être (Tschopp Rywalski, 2024), le journal soutient le pouvoir d’agir (Clot, 2008), notamment lorsqu’il est reconnu et valorisé dans l’espace professionnel.
Discussion et perspectives
En croisant perspectives biographiques et approche de l’explicitation, cette recherche ouvre ainsi des pistes pour comprendre les pratiques professionnelles.
Ces résultats soulignent le potentiel formatif du journal de bord, encore sous-exploité en formation des enseignant·es. Si l’écriture réflexive est encouragée en formation initiale, elle est souvent imposée de manière normée et rarement poursuivie après l’entrée dans la profession. L’absence d’accompagnement dans la formation continue et le manque de reconnaissance institutionnelle limitent son développement comme outil de professionnalisation.
Cette recherche invite à renforcer la place de l’écriture diaire en formation continue. Une intégration plus souple et adaptée aux trajectoires professionnelles permettrait une appropriation plus authentique de cette pratique. Il s’agirait également de reconnaître le journal comme une modalité d’apprentissage autonome et située, en valorisant ses effets sur la subjectivation, de bien-être et la transformation des pratiques.
Enfin, cette étude souligne l’intérêt d’un accompagnement structuré pour maximiser les effets formatifs du journal de bord. Des espaces de partage et de reconnaissance, notamment en communauté de pratique, pourraient favoriser une culture réflexive plus large et consolider cette pratique comme un outil d’apprentissage tout au long de la vie.
Mots-clés : Journal de bord, engagement, formation des enseignant·es, approche biographique, apprentissage situé, subjectivatio
(Re)production et/ou contestation des normes de genre. Comment des enseignant·es se saisissent-ils/elles de ces enjeux pour penser leurs pratiques en éducation à la citoyenneté numérique ?
Full text linkL'acquisition d'une culture et d'une citoyenneté numériques est désormais placée comme finalité éducative prioritaire de l'école publique suisse romande (CIIP, 2021). Si cette intention semble louable du point de vue des intentions démocratiques qu'elle entend recouvrir, elle se heurte toutefois à un contexte éducatif traversé par d'importantes inégalités épistémiques, en particulier de genre (Educa, 2021), lesquelles semblent influer sur la composition du secteur helvétique de la Tech (Collet, 2019).
En regard d'une actualité éducative vive en matière d'éducation numérique et d'une division encore fortement sexuée des métiers et artéfacts du numérique, cette communication sera l'occasion d'explorer le genre – comme outil d'analyse des pratiques et des situations éducatives (Couchot-Schiex, 2019) – dans un dispositif de formation. Le dispositif de formation conçu se compose de trois communautés de pratique menées avec une dizaine d'enseignant·e·s du primaire de Suisse romande au sein desquelles les rapports sociaux entre les sexes en éducation à la citoyenneté numérique sont discutés. Une analyse par contenu thématique (Mucchielli, 2007) est ensuite réalisée à partir des enregistrements audios. En fin de compte, il s'agira d'explorer les conditions et possibilités d'une éducation à une citoyenneté numérique plus égalitaire à la lumière de la saisie de ces enjeux par des enseignant·es
Guide pédagogique pour le développement des compétences en éducation à la santé et au bien-être destiné à la formation et à l’enseignement : livret introductif
Full text linkLe présent “Guide pédagogique pour le développement des compétences en éducation à la santé et au bien-être destiné à la formation et à l’enseignement1” élaboré par l’UNESCO-BIE avec collaboration du Bureau de l’UNESCO à Dakar ambitionne de répondre au défi du développement des compétences chez les apprenants et a été conçu avec les équipes responsables des curriculums des pays suivants : Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, République du Congo, République Démocratique du Congo, Gabon, Ghana, Côte d’Ivoire, Libéria, Mali, Nigéria, Sénégal, Sierra Leone et Togo. Il s’agit d’un outil développé pour s’intégrer harmonieusement dans les programmes scolaires existants, sans nécessiter de modifications radicales de ces derniers. Clair et accessible, il a pour objectif de soutenir la formation des enseignants et d’enrichir leur pratique en classe. Le guide encourage l’adoption de méthodes de pédagogie active et de pratiques interactives qui visent à développer les compétences des apprenants, tout en complétant les approches pédagogiques traditionnelles. Sans avoir la prétention d’être exhaustif, le choix des thèmes abordés dans les fiches pédagogiques proposées permet néanmoins de couvrir l’ensemble des thématiques pour une éducation à la santé et au bien-être efficace
L’entrée à l’école : comprendre les perspectives des élèves et adopter des pratiques qui accompagnent la transition
No full textL’entrée à l’école est un moment-charnière dans les parcours enfantins. À un âge donné, variable selon les systèmes éducatifs, tous les enfants expérimentent la première transition scolaire, ordinaire et prévisible (Jacques, 2016). À la croisée des socialisations familiale et scolaire, ce passage est marqué par l’hétérogénéité des expériences antérieures des enfants et par la diversité de leurs horizons sociaux (Lahire, 2019 ; Duru-Bellat, 2018 ; Millet et Croizet, 2016). Les débuts de la scolarité représentent une période cruciale dans laquelle les inégalités sont en jeu, où l’école peut mener à les réduire ou les accentuer (Garnier, 2016 ; Rousseau, 2009). Ils constituent également un espace-temps intermédiaire entre le contexte familial et le contexte scolaire, un « entre-deux » où il s’agirait d’une part de reconnaître l’enfant et d’autre part, de le relier à l’école (Thouroude, 2010). Pour l’enfant, cette transition est une période de transformation ; elle l’engage dans de nouveaux apprentissages, participe au remaniement de son identité et nécessite qu’il puisse construire un sens à son nouvel environnement (Zittoun, 2012). La transition offre ainsi des opportunités de développement et d’émancipation mais représente également une période de fragilité, de difficultés, de potentielle rupture dans les trajectoires scolaires (Doudin et al., 2012 ; Jacques, 2016).
Dans ce contexte, cette contribution s’intéresse à la perspective des enfants lorsqu’ils transitent vers l’école en s’appuyant sur une enquête réalisée auprès d’élèves d’une classe enfantine vaudoise (quatre à six ans). Écouter leurs voix permet d’aller à la rencontre de leurs expériences et de la manière dont ils conçoivent leur environnement (Farmer, 2022 ; Hanna et Lundy, 2021). Par ailleurs, leurs perspectives constituent des leviers stimulants pour penser les situations et les pratiques éducatives (Einarsdóttir, 2017 ; Pirard, 2021 ; Rayna, 2014 ; Sommer et al., 2013).
La recherche a été conduite lors des six premières semaines de la rentrée scolaire 2019 auprès de 18 élèves : la moitié d’entre eux vivant leur première rentrée scolaire (4-5 ans), l’autre moitié, leur deuxième (5-6 ans). Cette recherche s’apparente à une étude de cas de par sa dimension singulière et contextualisée (Albero, 2010). La méthodologie est multimodale et s’inspire des méthodes ethnologiques et des méthodes de recherche avec de jeunes enfants issues de la littérature francophone et anglophone (Clark, 2010 ; Danic et al., 2006 ; Dockett et Perry, 2007 ; Draghici et Garnier, 2020 ; Einarsdóttir, 2007 ; Moore et Castelotti, 2014) : immersion et observations (manuscrites et filmées), utilisation de supports visuels (dessins et photographies réalisés par les élèves) conjugués avec des entretiens individuels et de groupe.
Dans un premier temps, cette communication présente la diversité des expériences transitionnelles des élèves et les sens qu’ils ont construits de leur nouvel environnement scolaire. Ces résultats ont été organisés en référence à quatre dimensions des processus de transition ; les dimensions spatiale, relationnelle, temporelle (Jacques, 2016 ; Rayna et Garnier, 2017) auxquelles nous avons ajouté la dimension symbolique, constituée des éléments liés à la forme scolaire. Dans un deuxième temps, la communication identifie quelques pratiques d’enseignement tenant compte de l’hétérogénéité des élèves et de leurs perspectives, susceptibles de les accompagner en créant des liens entre les mondes enfantin et scolaire. Ces « pratiques de transition », ajustées aux besoins des élèves, peuvent influencer leurs capacités d’ajustement socio-scolaire (Duval et Bouchard, 2013)
Assessing the mathematical skills of students with an intellectual disability using a dynamic test: teacher practices and student profiles
Full text linkMathematic instruction to students with an intellectual disability (ID) is often poor even though these skills are important for everyday independence. Appropriate teaching must begin with an accurate assessment of the student’s learning achievements, which allows to set appropriate learning objectives. Dynamic assessment, that includes least-to-most intrusive prompts, is particularly appropriate to identify the learning potential of these students and to identify the support that can be used to help them progress. In this ongoing Swiss study, a dynamic assessment tool has been developed to assess the core skills of students with ID in number, operations and problem solving. Thirty-two teachers are recruited so far to receive training in its use and to be filmed administrating the test to a student from 4 to 15 years old with ID. The teachers are randomly assigned in two groups staggered in time and asked to complete a pre- and post-training questionnaire. The goals of this study are to identify the teachers' practices and needs in terms of assessing and teaching mathematical skills with these students; to evaluate the fidelity with which they administer the dynamic test; to identify profiles of mathematical skills among these students through a cluster analysis; to explore whether using the test enables teachers to set more precise instructional goals; and to question them on the acceptability, utility and usability of this tool from their point of view. In this communication, we will present the test developed and the preliminary results from the data collected among teachers and students