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Pantallas (no tan) planas : imaginarios tecnológicos en la formación docente inicial
Get PDFEn el presente trabajo analizamos el imaginario que construyen lo/as ingresantes a las carreras de formación docente inicial sobre las tecnologías digitales y sus alcances retomando emergentes de una experiencia que llevamos adelante en marzo de 2022 en el Instituto Superior de Formación Docente N°19 de la ciudad de Mar del Plata. El enfoque teórico que consideramos hace hincapié en las tecnologías e infraestructuras digitales desde una perspectiva sociotécnica, vinculándolas con prácticas y disposiciones sociales de una forma compleja y no determinista. Hablamos de digitalidad o cultura digital desde un prisma que permite dar cuenta de transformaciones en el mapa de las infraestructuras de la cultura y condensar modos de pensar, de sentir, de decir, de hacer y de ser que tienen características singulares. Consideramos que las formas de subjetivación que la cotidianeidad digital promueve performan y a su vez son producto de un proceso de fuertes cambios sociales, culturales y de la subjetividad. Este proceso es estudiado desde muy diversas perspectivas y llega a ser considerado como rasgo de una mutación antropológica. Situándonos como docentes-productores de conocimiento, construimos un corpus de análisis derivado de esas experiencias áulicas, sobre el cual trabajamos a partir de aportes de la metodología cualitativa. Los emergentes de ese proceso interpretativo, mediados por algunos de los debates teóricos que presentamos, sustentan las reflexiones de ese trabajo. Con estas experiencias buscamos pensar, frente a la omnipresencia de algoritmos y lógicas comerciales que organizan buena parte del entorno tecnocultural, qué posibilidades dejamos a la curiosidad, al deseo y a lo nuevo, y cómo damos lugar a instancias de análisis, reflexión y posicionamiento en el espacio escolar.Fil: Colombo, Laura. Universidad Tecnológica Nacional.Fil: Bressan, David. Universidad Nacional de Mar del Plata.Fil: Ayciriet, Federico . Universidad Nacional de Mar del Plata
Desafíos emergentes del uso de los materiales digitales en cátedras de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Jujuy : investigación en Curso
Get PDFActualmente, desarrollamos un proyecto de investigación en el que indagamos los significados y usos de los Materiales Didácticos Digitales en las asignaturas de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy. Nos interesa construir un estado de conocimiento sobre esta temática para favorecer tanto la sistematización de las experiencias desarrolladas como el diseño de nuevas herramientas educativas específicamente para las asignaturas del Área Matemática de la mencionada unidad académica.
Los objetivos de esta investigación apuntan a) construir un marco teórico de Materiales Didácticos Digitales, b) identificar los usos e interpretaciones de los Materiales Didácticos Digitales existentes en las cátedras de la Facultad y c) diseñar y elaborar Materiales Didácticos Digitales adecuados para los contenidos matemáticos y sus aplicaciones específicas en el campo de las Ciencias Económicas.
Este proyecto presenta dos aspectos, el primero, se refiere a la sistematización y análisis de información variada respecto a los significados y usos de los Materiales Didácticos Digitales en las asignaturas los diferentes planes de estudio desarrollados en la Facultad de Ciencias Económicas. Y el segundo aspecto, se vincula a la construcción de herramientas digitales para las cátedras del Área Matemática como respuesta emergente de las conclusiones de la investigación realizada.
Adoptamos un enfoque metodológico mixto, en el que aplicamos técnicas de investigación social como: encuesta online, entrevistas en profundidad y análisis de documentos institucionales.
En esta presentación daremos cuenta del proceso de diseño, implementación y primeros resultados de una encuesta online realizada a los profesores de la Institución; su objetivo fue conocer la opinión y la experiencia de los colegas respecto a diferentes aspectos concernientes a los Materiales Didácticos Digitales. Procedimos a seleccionar el instrumento de recolección de datos pensando que fuese ágil en su presentación para los encuestados e insumiera poco tiempo para su llenado; es así que se diseñó un formulario en Google Forms. Dicho diseño tuvo como base un árbol de decisiones cuya base teórica es la Teoría de Grafos. El formulario no presenta un recorrido lineal, sino que está compuesto por 18 secciones que contienen un total de 31 preguntas: 23 cerradas y 8 abiertas. Para el análisis se procedió desde la Teoría de Grafos donde el formulario se divide en dos ramas a partir de la pregunta nodo: ¿Ha utilizado y/o utiliza Materiales Didácticos Digitales en el desarrollo de la asignatura en la cual se desempeña? Como respuesta, se obtuvieron 64 respuestas completas, un 36% del total esperado; este porcentaje hace significativos los resultados que pudieran obtenerse al procesar los datos, permitiendo realizar inferencias válidas a toda la planta docente.
Desde la investigación en curso, esperamos contribuir a conocer los desafíos pendientes respecto a la construcción de buenas prácticas educativas con materiales didácticos digitales en el ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy.Fil: Camacho Montaño, Rudix Claudia . Universidad Nacional de Jujuy.Fil: Digión, Marisa Angélica . Universidad Nacional de Jujuy.Fil: Medina, Liliana Mabel . Universidad Nacional de Jujuy
Continuidades en la formación de la práctica : una articulación necesaria para la formación inicial de profesores/as universitarios en Educación Física
Get PDFAcercamos a estas jornadas la experiencia en docencia de la asignatura CEP en los momentos previo y durante la pandemia por COVID - 19. Durante los años 2020 y 2021, la asignatura CEP, de la carrera de profesorado universitario en Educación Física de la Unlu sostuvo la totalidad de la cursada en el aula virtual de la Universidad.
Previamente, desde inicios del 2016, el aula virtual fue utilizada como modelo de “apoyo a la presencialidad". La asignatura es una materia de primer año, que se dicta en el II cuatrimestre y que cuenta con un gran número de cursantes. Incorporábamos por aquellos años, el desarrollo del programa, la bibliografía en archivos pdf accesibles para las y los estudiantes, incluyendo temas y ejes por unidad del programa. La presencia de guías de lectura, cuadros y enlaces, proponían y apostaban a el trabajo más allá del encuentro de la clase presencial. El objetivo era extender el aula presencial con una selección de temas y actividades definidas para todos y todas las estudiantes. Al momento del inicio de la pandemia, contamos con el primer cuatrimestre para el estudio y diagramación de propuestas de enseñanza sincrónicas y no sincrónicas. El aula virtual fue el escenario de trabajo, un enorme desafío para el conjunto de profesores/as y estudiantes con escasa tradición en el uso de los modelos de enseñanza no presenciales.
Las prácticas que se diseñaron para este período consistieron en clases semanales asincrónicas en el AV de la plataforma E-Educativa, clases teóricas sincrónicas quincenales, clases de apoyo sincrónicas quincenales, y tutorías personales y/o grupales sujetas a solicitud de los y las estudiantes, todas ellas en salas zoom de la Universidad.
Se incorporaron otros textos al trabajo del encuentro no sincrónico. Videos, imágenes, audios y actividades que proponían a los cursantes estar activos y cercanos a los materiales de estudio. Modificación del programa, reorganización de contenidos y unidades, actividades conjuntas y evaluaciones intentaron acercar CEP a estudiantes que de apoco fueron sumergiéndose en el uso y acceso a sus dispositivos para la cursada en pandemia.
Esta experiencia transcurrida fortaleció la discusión de las teorías de la enseñanza en la práctica mediante una propuesta colaborativa de enseñanza; se incorporaron saberes específicos de las Tics y se colaboró con la transferencia de saberes útiles del campo para el conjunto de las y los estudiantes en carrera a profesores/as de EF.
A modo de interrogantes, nos planeamos si la vuelta a la presencialidad en el año 2022, podrá mantener la modalidad híbrida ampliando el campo de estudio y de trabajo para las y los profesores y estudiantes en propuestas que amplíen y mejoren el desempeño de las y los estudiantes durante su formación inicialFil: Ganz, Nancy . Universidad Nacional de Luján.Fil: Pandelo, Cecilia . Universidad Nacional de Luján
Salir de closet del aula : nuevas coordenadas y líneas estratégicas respecto de la implementación transversal de la ESI en la formación docente
Get PDFEn el presente trabajo buscamos socializar dos aspectos que nos revisten interés a la luz de los saberes de la experiencia: 1) socializar los alcances y desafíos del abordaje de la Educación Sexual Integral en la formación docente ante el trazado de una nueva agenda de la ESI y la necesidad estratégica de salir del closet del aula, a partir de las transformaciones epistémicas a más de 15 años de sancionada la ley, saberes situados provocados y trastocados por la incorporación de la unidad curricular ESI en la formación docente de la provincia del Chubut; 2) reconocer y evaluar la interrupción de los modos de abordaje entrelazados dentro del campo de la práctica profesional docente; particularmente la vinculación entre la formación docente y el abordaje de la ESI por parte de estudiantes que se encuentran en formación y realizan sus prácticas pedagógicas en escuelas asociadas, que permitían a su vez, un desarrollo de la ESI de manera situada, y un diálogo entre las didácticas generales y las específicas. Interrupción provocada por la suspensión de actividades educativas presenciales en el marco de las medidas adoptadas por la propagación del COVID-19, y la reconfiguración de las experiencias formativas frente a la educación virtual o a distancia.
Con respecto al primer aspecto, referir que en el año 2012 se incorporó como espacio curricular en la Formación Docente Inicial en la provincia del Chubut, el Taller de Educación Sexual Integral (ESI). A partir de ello, los Institutos Superiores de Formación Docente fueron incorporando en las distintas ofertas formativas Talleres de ESI. En un inicio, dicha incorporación implicó sin duda una ruptura en el devenir organizacional, en línea con poner en cuestión las lógicas desde las cuales se piensa la formación de formadorxs. Entendemos que la condición de posibilidad del trabajo en ESI implica el compromiso colectivo respecto de la deconstrucción del curriculum en clave feminista-crítica; y esto, implica salir del closet del aula, formar equipos de trabajo e implicancia estratégica, y tensionar la ESI más allá de la ESI.
Con respecto al segundo aspecto, a partir de la sistematización de experiencias de articulación entre los talleres de ESI con el campo de la práctica profesional (principalmente en el profesorado de educación primaria), es que reconocemos como central establecer vinculaciones entre aquellos contenidos referidos a la ESI, los géneros y las sexualidades, con los saberes propios del oficio que comienzan a desarrollarse mediante la inserción paulatina de lxs estudiantes. Desde ya que esto no es una cuestión menor, y menos aún una tarea fácil; implica realizar un trabajo colectivo y colaborativo que potencie la reflexión, la toma de decisiones y la elaboración y desarrollo de proyectos educativos.
Ambos aspectos han sido interpelados y tensionados por la situación educativa provocada por la pandemia de COVID-19, y es menester trazar un estado de situación que nos permita desde la formación docente, volver a construir alianzas estratégicas de abordaje para el sostenimiento de la ESI en todos los niveles educativos.Fil: Agulleiro, Manuel . Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco.Fil: González, Fabiana . Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Formación en contextos de práctica en pandemia
Get PDFEn el presente trabajo se busca dar cuenta de una propuesta de enseñanza desarrollada en la Carrera de Ciencias de la Educación con modalidad de pasantía y de su transformación a partir del aislamiento producto del COVID-19.
Actualmente tiene el formato de una asignatura de 6 créditos, bajo el nombre “Proyecto III: Nuestro rol en la universidad" (en el plan anterior se presentaba como créditos que debían cumplirse a partir de la participación en instancias diversas). Como docentes de la Carrera y también integrantes de la Secretaría de Planificación Académica y de Investigación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, generamos cada cuatrimestre una oferta de la que participa un número variable de estudiantes -que en general no superan las 8 personas.
La asignatura se propone contribuir a la formación profesional de las y los estudiantes a través de su participación en situaciones de trabajo reales acompañando a un/a profesional en tareas diversas.
En esta oportunidad, como nunca, nos vimos desafiadas a dar respuesta a un contexto fuertemente cambiante, incierto y complejo. Desde la perspectiva de las comunidades de práctica (Lave y Wenger, 1991) y de la pedagogía de la formación (Ferry, 1986) en las que nos posicionamos, tuvimos que adaptar la propuesta didáctica, al mismo tiempo que ajustábamos nuestro trabajo cotidiano en la Secretaría a la modalidad remota. Ello suponía encontrar alternativas para ofrecer una formación situada (Mastache, 2013), enfrentadas con el inconveniente de no tener acceso a los espacios físicos y de la imposibilidad de que las y los estudiantes conozcan a las personas que realizan las tareas específicas en cada uno de ellos. Los encuentros vía meet, el campus de la Facultad, los documentos compartidos, el correo electrónico y el whatsapp fueron las principales herramientas de trabajo, de enseñanza y de aprendizaje. En el desarrollo de las tareas que les encomendamos, siempre bajo la supervisión de un/a profesional formado/a, el estudiantado pudo acercarse a la lógica del trabajo de los pedagogos y pedagogas en el nivel universitario, en tareas que involucran el trabajo con docentes y con estudiantes. En todos los casos, cuidamos de ayudar en la adquisición de los saberes específicos requeridos por la tarea, así como en las modalidades de relación interpersonal involucradas. Por ejemplo, en la revisión del programa de una asignatura, no sólo se requieren conocimientos de didáctica (general y específica), sino también habilidades para comunicar al equipo docente los comentarios y correcciones sugeridas.
Pese a las múltiples dificultades que debimos enfrentar, los comentarios de los y las participantes al finalizar las cursadas evidenciaron que les fue posible aprender de la experiencia, aún cuando su participación genuina en el marco de las comunidades de práctica en las que se insertaron quedó limitada al restringirse la participación real en los espacios de trabajo propios con todo el equipo de profesionales y no docentes. En el regreso a la presencialidad esperamos recuperar lo mejor de la virtualidad para favorecer los procesos de aprendizaje buscados.Fil: Mastache, Anahí. Universidad de Buenos Aires.Fil: Fernanda Guzmán Llach. Universidad de Buenos Aires
Las prácticas docentes en el Profesorado Universitario de la UPC : reflexiones y diálogos en contexto de pandemia
Get PDFEl texto se propone compartir interrogantes y decisiones que acompañaron los procesos de formación en el contexto de las prácticas docentes de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC), al sistematizar reflexiones y análisis en torno al desarrollo de las prácticas docentes en el Profesorado Universitario.
El abordaje didáctico de las prácticas docentes en el contexto de la UPC, sitúa la preocupación en la revisión de las propias prácticas atravesadas por las decisiones y acciones comprometidas en la formación de otros. La propuesta del Profesorado Universitario resalta la vinculación de docencia, investigación y extensión e identifica en la práctica docente, un territorio para pensar y actuar. La singularidad que atraviesa nuestra propuesta remite a la multiplicidad de carreras que confluyen en la UPC. Las preguntas que se generan en el colectivo de la formación y que habilitan a pensar nuevas categorías de análisis didácticos son: ¿Cómo pensamos la presencialidad en los procesos de enseñanza? ¿Cómo re-pensar el concepto de “presencia “; en las gramáticas corporales del convivo y el tecnovivio?; ¿Cómo interpela el espacio y el tiempo la experiencia el desarrollo del taller de práctica docente? ¿Cómo se configura la idea de “convivio" en el taller de práctica al ser atravesado por nuevas consideraciones del espacio y el tiempo en el enseñar y aprender?, entre otras.
Se sostiene un enfoque multirreferencial, que apunta al abordaje plural de las prácticas docentes, reconoce la complejidad del objeto que se aborda y la necesaria complementariedad para su desarrollo. Recupera los campos de proveniencia de los sujetos estudiantes/formadores; ofreciendo objetos, prácticas y contextos diversos. La perspectiva sociocrítica habilita la reflexión crítica, el trabajo colaborativo para atravesar el proceso de objetivación y revisión de las propias prácticas.
Como docentes somos atravesados por estos dos espacios, el de la vida cotidiana y el del aula virtualizada, reconstruyendo ese espacio educativo que “era el aula", donde convivimos con el cuerpo presente. Allí nos guiaban nuestros rituales, percibimos en el “convivio" las complicidades de los gestos y podíamos generar intercambios en un presente compartido en espacio y tiempo y cuerpo presente.
Compartimos algunos interrogantes: ¿Cuáles son los límites y las posibilidades de la intervención pedagógica? ¿Cuáles son sus fortalezas y puntos de apoyo? ¿Qué criterios pedagógicos para la acción docente favorecen la enseñanza? En este contexto de nuevas aulas, de nuevas convivencias nos seguimos problematizando, alimentando las producciones que consideramos inherentes a este espacio del Taller de Prácticas Docentes.
En el contexto de pandemia surgió como potente resaltar la presencia como el gran ausente. Podemos traer a la memoria la manera en que nos referíamos a los encuentros virtuales, en la propuesta anterior al confinamiento la nombrábamos “clase no presencial". Nos pasa que la presencialidad hoy en el convivio del aula está ausente en algunos casos. En otros, los modelos de clases presenciales y simultáneas están mediadas por artefactos y herramientas. La búsqueda por encontrar modos de reconstruir el espacio y los sentidos que tienen “los encuentros del aula" nos sigue acompañando y la “caracterización" de las prácticas docentes como simultaneidad, inmediatez, entre otras, se ponen en tensión. Retomamos algunos elementos que estructuran materialmente los procesos de enseñanza y que componen el marco de la “construcción metodológica" de la clase.Fil: Falco, Cecilia I. .Fil: Fassina, Mirtha B. .Fil: Domjan, Gabriela
Programas de formación y aprendizaje de la práctica profesional : de horizontes y perfiles formativos
Get PDFEn esta ponencia, nos interesa socializar algunos de los resultados del trabajo que estamos desarrollando desde 2019 en el marco del Proyecto de Grupo de Investigación “La práctica profesional aprendida. Inserción y desarrollo desde la perspectiva de los graduados" (2019-2023).
Sobre la base de un estudio múltiple de casos que involucra a todas las instituciones y carreras de Profesorado de Educación Inicial y de Educación Primaria de la ciudad de Bahía Blanca, indagamos acerca de las experiencias laborales iniciales de los/as graduados/as.
Las instituciones formadoras que constituyen la muestra de esta investigación sostienen sus propuestas desde distintos modelos curriculares. Esto se desprende de la diversificación del sistema de formación docente de nuestro país, en el que coexisten instituciones de distintas tradiciones -como las universidades y los institutos superiores de formación docente-, sumada a la posibilidad de que estas sean de gestión estatal o privada. En cualquier caso, dado que la formación de profesores/as y maestros/as entran en la categoría de carreras de interés público, deben ser acreditadas de acuerdo con lineamientos definidos por organizaciones centrales. En este sentido, nuestra muestra está constituida por dos instituciones formadoras de gestión estatal y otras dos de gestión privada y confesional.
Nuestra hipótesis de trabajo se basa en el presupuesto de que la práctica profesional aprendida excede a aquella de la que los/as estudiantes avanzadas/os pueden dar cuenta, al menos discursivamente, cuando se encuentran en el tramo final de sus carreras. Entendemos que, en lo referido a la práctica profesional, los aprendizajes realizados se resignifican frente a las demandas del mundo laboral dando lugar a la actualización de conocimientos que no se entendían ligados a ella. Asimismo, se daría el desarrollo y la implementación de distintas estrategias subjetivas y condicionadas por contextos políticos e institucionales, para “reponer" aquello que consideran que faltó en la trayectoria formativa.
En este sentido, la investigación busca desplegar los siguientes interrogantes: ¿Qué elementos conforman la práctica profesional aprendida? ¿Cómo podría definirse esta categoría? ¿Dónde, cómo y cuándo se aprende la práctica profesional como docentes de los niveles inicial y primario? ¿Qué cuestiones demanda actualmente esa práctica profesional y no serían contempladas por los distintos planes de estudio?
Esta última pregunta nos condujo al análisis comparativo entre las propuestas formativas planteadas en los planes de estudios de los institutos superiores de formación docente de nuestra ciudad, que funcionan bajo la órbita provincial, y la de los planes de estudios de la Universidad Nacional del Sur- institución en la que nos desempeñamos como docentes- que actualmente se encuentran en proceso de revisión.
En este trabajo, recuperamos las voces de las y los actores del desarrollo curricular: formadoras/es y docentes noveles. En relación con las/los formadoras/es destacamos su mirada respecto de la práctica como espacio curricular. A su vez, a partir de las trayectorias de inserción y desarrollo profesional de las/los docentes noveles, construimos y presentamos nuevas categorías relativas al perfil profesional autopercibido y la práctica profesional aprendida.Fil: Bedetti, María Belén . Universidad Nacional del Sur.Fil: Montano, Andrea . Universidad Nacional del Sur.Fil: Visnivetski, María Sol . Universidad Nacional del Sur
Gestión de un territorio redescubierto desde la hibridez : sistematización de la experiencia en FHyCS-UNaM
Get PDFEn esta Mesa de trabajo pretendemos compartir experiencias y dinámicas que hemos
protagonizado en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones a partir de las medidas de aislamiento y distanciamiento social hasta el retorno cuidado a la presencialidad, sostenidas por los propósitos de preservar la salud y sostener la continuidad pedagógica como derecho a la educación. Se comentará de modo sucinto el desarrollo de las distintas fases organizativas del plan de contingencia y se hará foco fundamentalmente en la instalación y utilización de las aulas virtuales Moodle como entornos que permitieron andamiar los procesos de enseñanza y aprendizaje durante la pandemia y como posibilidad de continuar con ellas como andamios sostenedores de una educación híbrida.Fil: Garrido, Cristian . Universidad Nacional de Misiones.Fil: Alarcón, Raquel . Universidad Nacional de Misiones.Fil: Werbes, Mónica . Universidad Nacional de Misiones
Geometría analítica : para ciencias e ingenierías : problemas integradores y de aplicación
No full textEn la asignatura Geometría Analítica en Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Cuyo, se implementa un modelo pedagógico conformado por escenarios de interacción destinados a promover el desarrollo de habilidades asociadas al pensamiento complejo y capacidades que aportan a competencias genéricas del perfil profesional de carreras científico-tecnológicas. El trabajo con lugares geométricos en el plano y en el espacio exige el manejo apropiado y simultáneo de aspectos gráficos y analíticos que implican grandes desafíos para los estudiantes. Se plantea así el reto de abrir nuevas puertas al aprendizaje, que lo potencien y enriquezcan a partir de intervenciones educativas generadas con actividades y recursos didácticos especialmente diseñados para tal fin.
En este texto, complemento del texto Geometría Analítica para Ciencias e Ingenierías, se incluyen actividades para el aprendizaje a desarrollar en determinados escenarios del modelo pedagógico del espacio curricular. Se plantean problemas de aplicación que resulten de interés y que a la vez se encuentren en un nivel apropiado para el estudiante en el bloque de formación básica de su carrera
Geometría analítica : para ciencias e ingenierías : problemas integradores y de aplicación
No full textEn este texto se presentan y desarrollan problemas de la geometría analítica plana y espacial. Está destinado a estudiantes y docentes de asignaturas afines pertenecientes a carreras científico tecnológicas, interesados en el desafío de integrar, aplicar y transferir contenidos en problemas de interés. En el primer capítulo se describe el modelo pedagógico de la asignatura Geometría Analítica de Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Cuyo, y la motivación que condujo a la propuesta de este texto. Se presentan los problemas integradores y de aplicación que se desarrollan en los capítulos siguientes, así como también los requerimientos específicos de contenidos y las posibilidades de inserción en los distintos escenarios de interacción e interaprendizaje del modelo pedagógico. En el capítulo 2 se plantean y resuelven seis problemas de la geometría analítica plana, en tanto que en el tercero se desarrollan cuatro de la geometría analítica espacial. Cada uno de los problemas de ambos capítulos, cuenta en primer lugar con una breve descripción, junto con la indicación del nivel correspondiente teniendo en cuenta los requerimientos de contenidos conceptuales y procedimentales para su resolución: nivel básico, nivel intermedio y nivel avanzado. Así mismo, se indican las áreas temáticas específicas vinculadas al problema, las cuales pueden ser: ingeniería, arquitectura, diseño, computación, biometría, procesamiento de imágenes, robótica, sismología, máquinas y equipos. El desarrollo completo de cada problema se acompaña de gráficos, imágenes, tablas y sugerencias de resoluciones alternativas