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Construcción teórica: las nuevas formas del saber y las nuevas formas de la cultura y la economía
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Panorama de las letras y la cultura en Mendoza : tomo IV : la poesía mendocina entre 1930 y 1955
Get PDFCon este volumen sobre la poesía mendocina entre 1930 y 1955 se continúa con la tarea emprendida, hace ya varios años, por el Centro de Estudios de Literatura de Mendoza (CELIM), creado por Gloria Videla de Rivero en 1988, entre cuyos fines figuran el estudio, investigación y difusión de la literatura de Mendoza; el relevamiento bibliográfico de la región; la creación de archivos documentales y la realización de estudios monográficos sobre textos, autores y movimientos literarios de Mendoza. La labor ha sido posible, en parte, gracias a los subsidios y el consiguiente financiamiento otorgados por la UNCuyo, que han permitido solventar en gran medida la edición de los tres tomos anteriores de este Panorama de las letras y la cultura en Mendoza: el primero referido al período hispánico y el siglo XIX; el segundo, dedicado al estudio de la lírica mendocina de principios del siglo XX; y el tercero, que se enfoca en el sistema de la ficción mendocina de igual período. Con este tomo IV se aspira brindar una mirada lo más abarcadora posible sobre el desarrollo de la poesía mendocina entre 1930 y 1960. Siempre los límites temporales son fronteras lábiles, porque el devenir de los fenómenos culturales es fluido y no se puede segmentar fácilmente. Pero de todos modos es posible trazar ciertas coordenadas temporales que ayuden a una mejor comprensión del conjunto, dando algunas características que desde lo histórico, lo político, lo social, además de lo estético proporcionan una tónica general del período.Fil: Castellino, María Elena . Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Hurtado, Silvia Marcela. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Riggio, Carla. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Molina, Hebe Beatriz. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Greco de Álvarez, Andrea. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Gauna, María Lorena. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Zonana, Víctor Gustavo. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Sales, Dolly. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras.Fil: Marín, Marta. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras
Elecciones en la Universidad Nacional de Cuyo : ¿Qué esperamos para nuestra Facultad de Ciencias Médicas en el próximo período?
Get PDFFil: Miatello, Roberto.
Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias Médica
Acompañar la escritura de Trabajo Final de Grado en contexto de pandemia
Get PDFSe presentan resultados del proyecto de investigación en curso “Escritura acompañada en la elaboración del trabajo final de las carreras de grado de la Facultad de Educación y Salud (FES) de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC)". Es un proyecto bianual dirigido por la autora, codirigido por Claudia María Rodríguez, con aval de la Secretaría
de Posgrado e Investigación de UPC.
Toma como foco el acompañamiento docente a estudiantes de las licenciaturas de Psicopedagogía, Psicomotricidad y Pedagogía Social. Interesa la forma que tomó su acompañamiento en dos talleres consecutivos de los que resulta el trabajo final de grado (TFG), en condiciones de virtualización de la enseñanza derivada de la pandemia por COVID-19.
La investigación se sostiene desde el Programa de Alfabetización Académica (FES-UPC), sustentada en los estudios acerca de la alfabetización académica y disciplinar, y la convicción ético-política de la responsabilidad que las universidades tienen en construir las condiciones para que quienes ingresan se apropien de los saberes disciplinares. Las prácticas discursivas constituyen la trama en que el enseñar, aprender y evaluar se despliegan de modo privilegiado en el nivel superior, desde el ingreso hasta el egreso. Asimismo, las prácticas letradas toman formas específicas según sea el campo disciplinar o profesional y esto requiere ser enseñado. El TFG como producción escrita articula estos desafíos y constituye una bisagra en la que se visibiliza el cumplimiento del derecho a la educación, asegurando la graduación.
En el marco de estos fundamentos, el conocimiento producido en la investigación se traduce en propuestas de intervención que refieren tanto a la función de enseñanza como a la extensión y gestión universitarias. Se despliegan en instancias de formación docente, participación en la construcción/revisión de normativas que regulan el TFG, entre otras. El enfoque de la investigación responde a marcos teórico/metodológicos de investigación cualitativa, desde una mirada interpretativa. El diseño es flexible y adecuado a las condiciones de distanciamiento social impuestas por la pandemia. El tipo de investigación se define como exploratorio y descriptivo, desde un muestreo intencional del que resulta al menos una comisión de Taller de Trabajo Final de Licenciatura (TTFL) de cada carrera de la FES.
Dado que el dispositivo de formación institucional articula diversos actores, se hace necesario conocer la perspectiva de docentes que acompañan como especialistas en el área de conocimiento que aborda el TFG, docentes acompañantes desde lo metodológico (profesores de TTFL), y de los estudiantes, que deben escribir el TFG en forma grupal.A partir de la complejidad del dispositivo cobra significatividad recuperar voces, producciones e intervenciones en clases y tutorías. De allí se desprende la decisión de realizar, mediante video llamadas, entrevistas semi-estructuradas a docentes y grupos de discusión de estudiantes en proceso de producción de su TFL. Asimismo, observación participante de tutorías y clases del espacio curricular TTFL, asistiendo a la forma virtual que propusieran los docentes.Fil: López, María Eugenia. Universidad Nacional de Córdoba
Performance : ¿una categoría que impacta en el umbral de las fronteras entre didáctica general y didácticas específicas?
Get PDFLos Estudios de Performance ofrecen la posibilidad de poner en juego perspectivas, abrir sentidos respecto de líneas de indagación potentes en el campo. Desde una concepción de performance como medida de productividad y desempeño, performatividad como tecnología y modo de regulación, hacia su consideración en los estudios de género, las artes, estética y política. Parafraseando a Diana Taylor, performance es un concepto que incluye tanto protocolos normativos como actos de rebeldía, siendo que diferentes concepciones de performance pueden estar presentes en un mismo acontecimiento. En nuestras búsquedas de problematizaciones teórico metodológicas que superen una lectura instrumental de la enseñanza, la noción de performance se presenta fértil para comprender estas prácticas, o advertir al enseñar como práctica performativa. La Pandemia nos interpela respecto a alternativas en relación a nuevos modos de vincular cuerpos y actividad en el aula. Las aulas se abren a la confluencia del discurso, la práctica y la mediación de artefactos y herramientas, se reconfiguran bajo interrogantes como: ¿Qué formatos comunicacionales se habilitan? ¿Qué sentidos se ponen en juego? Considerar las prácticas docentes en contexto como performance, nos habilita a cuestionar nuestros análisis de tales prácticas; discutir la presencialidad, ¿qué se pierde y se gana en lo no presencial?, ¿es posible analogar el uso de tecnologías con la innovación?, ¿cómo poner en tensión lo más trillado de la enseñanza tradicional, es decir la voz puesta en quien enseña, los estudiantes silenciados, la inmovilidad de los cuerpos, el carácter fuertemente expositivo de la clase, la homogeneización de la experiencia de enseñanza y, por ende, la poca o ninguna atención a las singularidades? Es relevante reconocer que en los espacios y tiempos de enseñanza se ponen en juego saberes respecto a la interacción, los intercambios lingüísticos, gestuales, corporales, los modos de atender las particularidades y los agrupamientos, las relaciones de poder, que en instancias no presenciales no desaparecen, se atenúan e incluso se desconocen. En tal sentido consideramos que se trata de aprendizajes y saberes relevantes para la formación docente, que se construyen en las primeras experiencias formativas. Recuperar la noción de performance para comprender el enseñar, nos permite otra lectura de las experiencias, junto a otros elementos para ampliar el marco categorial de análisis del campo didáctico y los vínculos entre Didáctica General y Específicas. Planteamos un enfoque amplio que contempla las indagaciones que venimos realizando en la Investigación que, si bien focaliza en docentes noveles, nos habilita a pensar y pensarnos en esta nueva nomenclatura, ya definida en los ámbitos de formación docente superior, sin un profundo análisis -bimodalidad, complementariedad, hibridez-. La ponencia se propone interpelar tanto lo político como lo coyuntural. Traemos a diálogo resoluciones particulares que, desde el proyecto de investigación y los avatares propios del decurso de las residencias que acompañamos, nos permiten abrir a nuevas categorías analíticas, o más bien, tensionar viejas agendas y relevancias temáticas de la enseñanza en la Educación Superior.Fil: Domjan, Gabriela S.O. . Universidad Nacional de Córdoba.Fil: Andrade, Sergio R. . Universidad Nacional de Córdoba
Arte-factos y andamios para enseñar lengua y literatura : configuraciones e instalaciones semióticas
Get PDFEl objetivo general de este trabajo es el análisis crítico de un conjunto de artefactos didáctico-semióticos realizados por los estudiantes de Letras al interior de la cátedra Didáctica, currículum y aprendizaje I (año 2021), a partir de los cuales, se observarán las articulaciones entre la didáctica general y la específica mediante las nociones de andamio (Gvirtz-Palamidesi), postura crítica (Brunner), enseñanza (Litwin), currículum (Terigi), aprendizaje (Vigotski), instalaciones y artefacto (Camblong-Alarcón), aulas de lengua y literatura (Gerbaudo). Cada artefacto tiene como punto de partida un contenido de un eje del currículum de lengua y literatura que se pone en diálogo con los otros ejes. Así, surgen un libro interactivo digital, y una ruleta para la didáctica de la literatura y la lectura; una “Rayuela textual" para didáctica de los textos; “Afiches" para escritura y un juego de mesa para trabajar oralidad.
La articulación general-específico en la FHyCS (UNaM) se da a través del dictado de un Seminario General en simultáneo para los profesorados de Letras, Portugués, Historia y Ciencias Económicas y un seminario específico para cada carrera; estos espacios curriculares conforman la cátedra interdisciplinar de Didáctica, currículum y aprendizaje I y II.
Durante los años 2020 y 2021, se sostuvo la continuidad pedagógica mediante el desarrollo virtual a través de un plan de contingencia institucional ordenado en sucesivas fases. El desafío fue proponer a los estudiantes la construcción artesanal y creativa de estos artefactos en el nuevo escenario de entornos virtuales. El anuncio del retorno a las aulas físicas nos conduce a repensar modos de instalaciones didácticas híbridas y el empleo de estrategias para ambas modalidades (presencial y virtual). En este sentido, la muestra de artefactos seleccionados, colabora en la construcción de posturas críticas que favorecen la instalación dinámica de aulas de Lengua y Literatura, donde el aprendizaje sea una auténtica experiencia de descubrimiento para los y las estudiantes.Fil: Alarcón, Raquel . Universidad Nacional de Misiones.Fil: Román, Gabriela . Universidad Nacional de Misiones.Fil: González, Carla . Universidad Nacional de Misiones
Decisiones didácticas en la construcción de guías de trabajos prácticos : reflexiones sobre una propuesta de enseñanza situada
Get PDFEn el marco de las medidas sanitarias tomadas desde las esferas gubernamentales de nuestro país con el objeto de contener la propagación del virus SARS- CoV2, la docencia fue interpelada por circunstancias que demandaron decisiones didácticas urgentes para el desarrollo de su labor. Garantizar la continuidad pedagógica en Educación Superior, significó en primer término la virtualización de la enseñanza. En este proceso irrumpieron nuevas problemáticas pedagógico-didácticas, y otras se reinstalaron, adquiriendo sentidos particulares al interior de las instituciones y los equipos docentes.
A partir de considerar las propias prácticas docentes, este trabajo persigue el propósito de aportar reflexiones a los debates actuales sobre aspectos que intervienen en la configuración de una propuesta de enseñanza situada. Interesa compartir las decisiones didácticas involucradas en su construcción, focalizando el análisis en uno de los dispositivos diseñados por el equipo docente al que pertenecen las autoras: las Guías de Trabajos Prácticos (GTP).
El trabajo sistematiza parte de la experiencia acontecida en la cátedra Diseño y planeamiento del curriculum perteneciente a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), durante las cursadas 2020 y 2021. Se trata de una asignatura perteneciente al Profesorado en Psicología (Facultad de Psicología, UNLP) y a distintos Profesorados que se cursan en la FaHCE (UNLP), cuya matrícula oscila entre los 680 y los 720 estudiantes. Considerando la masividad que representa, la pregunta por cómo acompañar trayectorias educativas diversas no se impuso por primera vez en el contexto de pandemia, pero sí el imperativo de diseñar alternativas que así lo permitieran en una modalidad no-presencial, garantizando la inclusión de quienes no contaban con los recursos y/o dispositivos básicos para participar de instancias sincrónicas.
En respuesta a esta preocupación, la cátedra diseñó las GTP. Con la pretensión de desandar las decisiones didácticas involucradas en el proceso de elaboración de las mismas, se incluye en este trabajo una descripción de la estrategia general de enseñanza para el espacio de trabajos prácticos de la materia en cuestión durante 2020 y 2021, lo que permite vincular las GTP con las intencionalidades docentes, los contenidos objetos de la enseñanza y la población estudiantil destinataria. Asimismo, se caracterizan las GTP partiendo de las siguientes cuestiones, ponderadas en su construcción: la importancia de presentar contenidos y unidades temáticas, en articulación con la propuesta metodológica de los encuentros sincrónicos y las instancias de evaluación; la necesidad de acompañar la lectura, comprensión e integración de la bibliografía obligatoria y otros materiales; el interés por promover la autonomía en el estudio; y la posibilidad de favorecer recorridos de aprendizajes diversos que respondan a una amplia variedad de trayectorias educativas e inserciones profesionales. Finalmente, este trabajo procura compartir reflexiones sobre la relevancia que adquirieron las GTP durante las cursadas, y habilitar la pregunta por la viabilidad de sostener este material, con necesarias modificaciones, en la presencialidad.Fil: Orienti, Noelia A. . Universidad Nacional de La Plata.Fil: Villalba, Estefanía . Universidad Nacional de La Plata