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Bioaugmentation and vermicompost facilitated the hydrocarbon bioremediation: scaling up from lab to field for petroleum-contaminated soils
Get PDFThe biodegradation of total petroleum hydrocarbon (TPH) in soil is very challenging due to the complex recalcitrant nature of hydrocarbon, hydrophobicity, indigenous microbial adaptation and competition, and harsh environmental conditions. This work further confirmed that limited natural attenuation of petroleum hydrocarbons (TPHs) (15% removal) necessitates efficient bioremediation strategies. Hence, a scaling-up experiment for testing and optimizing the use of biopiles for bioremediation of TPH polluted soils was conducted with three 500-kg pilots of polluted soil, and respective treatments were implemented: including control soil (CT), bioaugmentation and vermicompost treatment (BAVC), and a combined application of BAVC along with bioelectrochemical snorkels (BESBAVC), all maintained at 40% field capacity. This study identified that at pilot scale level, a successful application of BAVC treatment can achieve 90.3% TPH removal after 90 days. BAVC’s effectiveness stemmed from synergistic mechanisms. Introduced microbial consortia were capable of TPH degradation, while vermicompost provided essential nutrients, enhanced aeration, and, potentially, acted as a biosorbent. Hence, it can be concluded that the combined application of BAVC significantly enhances TPH removal compared to natural attenuation. While the combined application of a bioelectrochemical snorkel (BES) with BAVC also showed a significant TPH removal, it did not differ statistically from the individual application of BAVC, under applied conditions. Further research is needed to optimize BES integration with BAVC for broader applicability. This study demonstrates BAVC as a scalable and mechanistically sound approach for TPH bioremediation in soil.Open Access funding provided thanks to the CRUE-CSIC agreement with Springer Nature. This work was funded by the GREENER project of the European Union’s Horizon 2020 research and innovation program (Grant Agreement No. 826312), Junta de Castilla y León (ORDEN EDU/1508/2020, de 15 de diciembre) and by Agencia Estatal de Investigación, Ministerio de Ciencia e Innovación (TED2021-130996B-I00)
Development of the Engagement Playability and User eXperience (EPUX) Metric for 2D-Screen and VR Serious Games: A Case-Study Validation of Hellblade: Senua’s Sacrifice
No full textResearch into the design of serious games still lacks metrics to evaluate engagement with the experience so that users can achieve the learning aims. This study presents the new EPUX metric, based on playability and User eXperience (UX) elements, to measure the capability of any serious game to maintain the attention of players. The metric includes (1) playability aspects: game items that affect the emotions of users and that constitute the different layers of the game, i.e., mechanics, dynamics and aesthetics; and (2) UX features: motivation, meaningful choices, usability, aesthetics and balance both in the short and in the long term. The metric is also adapted to evaluate virtual reality serious games (VR-SGs), so that changes may be considered to features linked to playability and UX. The case study for the assessment of the EPUX metric is Hellblade, developed in two versions: one for 2D-screens and the other for VR devices. The comparison of the EPUX metric scores for both versions showed that (1) some VR dynamics augmented the impact of gameplay and, in consequence, engagement capacity; and (2) some game design flaws were linked to much lower scores. Among those flaws were low numbers of levels, missions, and items; no tutorial to enhance usability; and lack of strategies and rewards to increase motivation in the long term.This work was partially supported by the GruaRV project (Reference Number INVESTUN/18/BU/0002) of the Consejería de Industria, Comercio y Empleo of the Junta de Castilla y León (Spain) and the Ministry of Science, Innovation and Universities (FPU18/04688)
Motivación y vocación en el profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional
No full textEl presente trabajo de investigación analiza la motivación y la vocación de
docentes de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato y formación
profesional de la ciudad de Burgos, la relación entre ambas y su asociación con
distintas variables sociodemográficas (sexo, edad, tipo de centro, situación
administrativa y experiencia laboral). Se ha llevado a cabo un estudio descriptivo
transversal y correlacional con una muestra no probabilística de 153 docentes
(Medad=46; DT= 9,795). Para la recogida de datos se utilizó un cuestionario ad
hoc, un Cuestionario para la Motivación en Docentes de Secundaria y otro
Cuestionario de Vocación en Docentes. Los resultados obtenidos indican que no
existen diferencias significativas en la motivación de los docentes en cuanto al
sexo y a la edad, salvo en la dimensión de pertenencia en la que las mujeres y los
docentes de edades entre los 39- 51 años obtuvieron mayores puntuaciones así
como en el sumatorio total de la motivación para las mujeres. No se observaron
diferencias significativas de la vocación en ninguna de las variables
sociodemográficas estudiadas, ni la existencia de correlación entre la motivación y
la vocación. De forma general, el estudio ha revelado que no es necesario tener
vocación específica para ser un buen profesor y estar motivado sino que son
muchos otros factores los que enriquecen la labor diaria y son fundamentales
para mantener la motivación a lo largo del tiempo.The present research work analyzes the motivation and vocation of teachers of
compulsory secondary education, baccalaureate and vocational training in the city
of Burgos, the relationship between both and their association with different
sociodemographic variables (sex, age, type of center, administrative situation and
work experience). A descriptive cross-sectional and correlational study has been
carried out with a non-probabilistic sample of 153 teachers (Mage=46; SD= 9.795).
To collect data, an ad hoc questionnaire was used, a questionnaire for motivation
in secondary school teachers and another questionnaire for vocation in teachers. The results obtained indicate that there are no significant differences in the
motivation of teachers in terms of sex and age, except in the dimension of
belonging in which women and teachers aged between 39-51 years obtained
higher scores as well as in the total sum of motivation for women. No significant
differences in vocation were observed in any of the sociodemographic variables
studied, nor the existence of a correlation between motivation and vocation. In
general, the study has revealed that it is not necessary to have a specific vocation
to be a good teacher and be motivated, but rather that there are many other
factors that enrich daily work and are essential for maintaining motivation over
time
El panóptico invertido: organización de espacios en la nueva Biblioteca de la Escuela de Ingenierías Industriales de la UVa
No full textComunicación presentada en: VIII Jornadas BUCLE sobre Bibliotecas Universitarias, " Las Bibliotecas Universitarias en la Ciencia Abierta: Intercambio de Experiencias en la Gestión y en la Transferencia de la Investigación". Burgos, 10 y 11 de octubre de 2024.A principios del mes de junio de 2023 entró en funcionamiento la nueva Biblioteca de la Escuela de Ingenierías Industriales de la Universidad de Valladolid, situada en el Edificio Mergelina, con una superficie de 1428 metros cuadrados, 560 metros lineales de estanterías de acceso abierto y 385 metros lineales en depósito, 173 puestos de estudio individual y 40 puestos de trabajo en grupo, distribuidos en cinco salas acristaladas equipadas con pantallas interactivas. En un principio, la biblioteca contaba a la entrada con un mostrador para la atención al público y una zona acristalada muy extensa de trabajo del personal técnico especialista, un depósito general, dos despachos para la dirección y la jefatura de sección y personal administrativo, un depósito de techo muy bajo, en la práctica inutilizable, y cinco salas de estudio en grupo.Se decidió reducir la superficie destinada a las estanterías por dos razones:- la sensación física de encajonamiento que se produciría al entrar en la biblioteca, a la vez que la dificultad de control por parte del personal técnico;- la paulatina sustitución del libro impreso por el libro electrónico, que augura un crecimiento mucho menor de los fondos físicos y de las estanterías donde deben colocarse. De esta manera, la distribución de los espacios se ha realizado teniendo en cuenta dos principios:- la mezcla de los espacios destinados a las estanterías y al estudio individual, de forma que no quedaran separados, con lo que en vez de biblioteca diera la impresión de depósito de libros + sala de estudio;- el principio de panóptico invertido, que permite al mismo tiempo un control de todos los espacios, una mejor atención al público y una menor necesidad de personal. La idea parte de adaptar el concepto de panóptico, un tipo de arquitectura carcelaria ideada por Jeremy Bentham en siglo XVIII, desarrollado más tarde por Michel Foucault. El objetivo de la estructura panóptica era permitir a su guardián, guarecido en una torre central, observar a todos los prisioneros, sin que estos puedan saber si son observados. Por supuesto, el cometido principal de la biblioteca no es el del control de los usuarios, pero la estructura panóptica permite a una sola persona desde un punto del mostrador el control visual de todos los espacios de la biblioteca, fundamentalmente para atender las necesidades de los usuarios cuando sean requeridos. De ahí el concepto de panóptico invertido, ya que lo importante no es el vigilar sin que te vean, sino ser siempre visible a los usuarios desde cualquier punto de la biblioteca para que puedan formular sus necesidades de información, etc. Por ello se cambió la ubicación del mostrador al vértice del patio, ya que la situación inicial a la entrada hacía imposible este cometido. La disposición de las estanterías, además, siguiendo la opción del panóptico que se ha descrito, iría en sentido reticular o de abanico. De este modo, los pasillos entre las estanterías desembocarían en las puertas de los despachos y del depósito, facilitando así el control visual desde el mostrador por parte de los técnicos. No obstante, hubo que modificar esta idea y colocar las estanterías de forma perpendicular, debido a los condicionantes de la iluminación y los falsos techos. Por otro lado, se ha priorizado el estudio en grupo, cada vez más demandado. Se han habilitado cinco salas de estudio en grupo, con las paredes de vidrio, igual que el resto de la biblioteca (con el mismo sentido de transparencia de todo el proyecto). Se utilizan varias mesas unipersonales, con un concepto de disposición modular y variable. En cada sala de estudio se cuenta con una pantalla colgada en la pare a la que pueden conectarse los ordenadores de los estudiantes y realizar videoconferencias o reuniones a distancia. En conclusión, desde su apertura, la Biblioteca de la Escuela de Ingenierías Industriales de la UVa se ha convertido en un lugar central de la vida de la Escuela, con gran afluencia de estudiantes tanto para la consulta y préstamo de libros como para el estudio individual o en grupo
COmandoINDI 3. Creando espacios activos (UNILEON)
No full textComunicación presentada en: VIII Jornadas BUCLE sobre Bibliotecas Universitarias, " Las Bibliotecas Universitarias en la Ciencia Abierta: Intercambio de Experiencias en la Gestión y en la Transferencia de la Investigación". Burgos, 10 y 11 de octubre de 2024.En el V Plan Estratégico de REBIUN (2024-2027) se habla de cómo la transformación de espacios en bibliotecas universitarias es una realidad. Concretamente “Las bibliotecas REBIUN reorientan sus espacios físicos para conjugar los entornos de aprendizaje activo y colaborativo, con los entornos de silencio y concentración, sin olvidar otros usos de los espacios de la biblioteca, como las áreas de descanso o las de socialización. Asimismo, las bibliotecas pueden convertirse en catalizadores de la transferencia albergando laboratorios, talleres y espacios de creación abiertos a la sociedad. Para evaluar y orientar de un modo óptimo la transformación de los espacios de la biblioteca es esencial analizar el uso y la gestión de las colecciones en formato papel, el impacto de las nuevas tecnologías y el uso que en la actualidad se realiza de los espacios”. En los últimos años hemos visto como muchas de las bibliotecas universitarias de nuestro país han modificado muchos de los lugares que tenían habilitados para el estudio por otros más adaptados a los nuevos tiempos y más útiles para los usuarios. La Biblioteca de la Universidad de León ha querido seguir esta línea y ha creado un espacio con nombre propio: Contec: Contenedor de Tecnología Educativa y Conocimiento. Se trata de un lugar que se puede adscribir al perfil de entorno de aprendizaje activo y colaborativo donde su objetivo, además del de enseñar, es del de difundir e innovar. La ubicación de Contec es estratégico dentro de la Biblioteca General, al estar en la planta de acceso y al lado del punto de información. Se ha reutilizado un lugar que con anterioridad no tenía ninguna función. A principios de marzo de 2024 se inaugura Contec con el primer evento que consistió en una sesión mixta formativa/informativa guiada por bibliotecarios, pero donde los verdaderos protagonistas han sido los propios estudiantes, sobre los recursos electrónica de la biblioteca destinada a alumnos de Máster y Grado de la Facultad de Educación. Como en otras ocasiones, contamos con la estrecha colaboración de los docentes que nos facilitaron el acercamiento de sus alumnos a la biblioteca. La actividad fue todo un éxito por lo que la estamos ansiosos de seguir difundiendo conocimiento y promoviendo en aprendizaje activo desde nuestro nuevo espacio. Después del verano queremos plantear otro evento para desarrollar en Contec y consistirá en realizar actividades para alfabetizar a la comunidad universitaria sobre herramientas de IA. Planteamos un programa para la última semana de septiembre que organizamos con los Grados de la Facultad de Educación. Hemos pensado en empezar por estas titulaciones porque mantenemos el contacto con los docentes del Área de Didáctica e Organización Escolar por lo que empezar esta actividad va a ser más fácil, ya que luego queremos extrapolarlo a otras titulaciones. El objetivo de este proyecto es, por un lado, enseñar y alfabetizar en diferentes herramientas de IA, haciendo especial hincapié en usos y aplicaciones muy concretos y pedagógicos. Y por otro lado pretendemos que Contec sea ese espacio, fuera del aula, pero de encuentro más directo entre docentes, estudiantes y biblioteca
La inteligencia artificial y su impacto en la escritura académica
No full textComunicación presentada en: VIII Jornadas BUCLE sobre Bibliotecas Universitarias, " Las Bibliotecas Universitarias en la Ciencia Abierta: Intercambio de Experiencias en la Gestión y en la Transferencia de la Investigación". Burgos, 10 y 11 de octubre de 2024.La IA generativa ha demostrado ser una herramienta poderosa para la creatividad y la innovación. A pesar de esta preocupación que suscita entre investigadores y educadores, la capacidad de la tecnología de utilizar consultas y comandos en lenguaje normal para producir resultados aparentemente personalizados la convierte en una herramienta valiosa para la educación y la investigación. Sin embargo, también plantea desafíos éticos y sociales, como la atribución adecuada de obras generadas por máquinas y la posibilidad de la difusión de contenido falso o manipulado. Por lo tanto, es importante abordar estos desafíos y utilizar la IA generativa de manera responsable y ética. La IA generativa también plantea cuestiones sobre la infracción de los derechos de autor. Los comentaristas y los tribunales han comenzado a abordar si los programas de IA generativa pueden cumplir los derechos de autor de obras existentes
Information literacy en la Biblioteca de la Escuela de Ingenierías Industriales (Universidad de Valladolid)
No full textComunicación presentada en: VIII Jornadas BUCLE sobre Bibliotecas Universitarias, " Las Bibliotecas Universitarias en la Ciencia Abierta: Intercambio de Experiencias en la Gestión y en la Transferencia de la Investigación". Burgos, 10 y 11 de octubre de 2024.En la actualidad estamos expuestos a una sobrecarga informativa en todos los ámbitos de nuestra vida, y el ámbito académico no está excluido. Todos vemos en nuestras bibliotecas como el índice de préstamo tiende a la baja y las consultas online no tienen los números deseados; además, las búsquedas en Google son muy recurrentes a la hora de obtener información. ¿Conocen los usuarios que esa información la pueden encontrar en las bibliotecas? Los usuarios demandan información, y nosotros, como bibliotecarios, tenemos que brindarles las herramientas para que sepan que existe dicha información y hagan un buen uso de ella en su carrera académica y profesional. En esta comunicación veremos el ejemplo de la Biblioteca de la Escuela de Ingenierías Industriales de la Universidad de Valladolid y el intento de implementar y desarrollar la alfabetización informacional (information literacy) entre sus usuarios, tanto estudiantes como PDI
ICT in social education: working under pressure
No full textLa COVID 19 irrumpió a finales de 2019 con graves consecuencias a nivel mundial en todos los sectores. El ámbito socioeducativo, caracterizado por trabajar con colectivos en riesgo de exclusión, recibió fuertemente el impacto de la pandemia. Aspectos como la brecha digital o la escasez de recursos dificultaron la atención telemática que se dio en diferentes sectores. Los objetivos del trabajo son conocer como las medidas derivadas de la COVID 19 han impactado en las formas de trabajo en el ámbito socioeducativo en España, con especial incidencia en el uso de las TIC, y elaborar propuestas de mejora derivadas de la situación sobrevenida. Se realiza un estudio cuantitativo, de carácter descriptivo y correlacional, mediante la técnica de encuesta. La muestra es de 818 profesionales de las 17 comunidades autónomas. Los datos son analizados mediante el programa SPSS. Los resultados muestran como en la pandemia por COVID 19 ha generado nuevas formas de organización del trabajo en el ámbito socioeducativo, ha aumentado la carga de trabajo y ha supuesto el trabajo con medios propios. Se concluye con la necesidad de desarrollar la competencia digital de profesionales y usuarios y una mayor dotación de recursos para la intervención socioeducativa.COVID 19 broke out at the end of 2019 with serious consequences worldwide in all sectors. The socio-educational field, characterized by working with groups at risk of exclusion, strongly received the impact of the pandemic. Aspects such as the digital divide or the scarcity of resources hinder the telematic attention that was given in different sectors. The objectives of the work are to know how the measures derived from COVID 19 have impacted on the ways of working in the socio-educational field in Spain, with special incidence in the use of ICT, and to elaborate proposals for improvement derived from the situation that has arisen. A quantitative, descriptive and correlational study was carried out using the survey technique. The sample consisted of 818professionals from the 17 autonomous communities. The data were analyzed using the SPSS program. The results show how the COVID 19 pandemic has generated new forms of work organization in the socio-educational field, has increased the workload and has led to work with own resources. We conclude with the need to develop the digital competence of professionals and users and a greater provision of resources for socio-educational intervention