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Alteraciones afectivo-comportamentales, acoso escolar y rendimiento académico en una población pediátrica: Salud mental y experiencia escolar
No full textObjective: To describe the affective and behavioral disorders related to the school experience in the public schools in Caldas-Colombia. Materials and methods: A cross-sectional study in individuals between 4 and 17 years old. It was held during the second semester of 2018 in 17 public schools in the cities of Manizales and Aranzazu, Caldas, Colombia. Affective-behavioral alterations were measured with checklists of child behavior Achenbach 4-18 (CBCL / 4-18) and the school experience was determined with academic performance, bullying, and play time. Results: Participants were 1533 children. Among the results found that 18.2% of the children had academic problems, 15.3% attended special classes and 28.9% repeated courses. In the subjects that showed the worst performance were mathematics and language, a statistically significant relationship was also found between academic performance in the main school subjects and alterations in the CBCL domains. The percentiles for CBCL syndromes are higher in children with bullying. Conclusions: Internalizing and externalizing symptoms was found in the student population, in addition to alterations in the school experience. Associations were found between these entities.Objetivo: Describir las alteraciones afectivas y comportamentales relacionadas con la experiencia escolar en población estudiantil de colegios públicos en Caldas-Colombia. Materiales y métodos: Estudio descriptivo, observacional de corte transversal, en individuos entre los 4 y 17 años. Se realizó durante el segundo semestre del año 2018 en 17 colegios públicos de las ciudades de Manizales y Aranzazu, en el departamento de Caldas, Colombia. Con el instrumento Child Behavior Checklist 4-18 (CBCL/4-18), se realizó medición de alteraciones afectivo-comportamentales, y la experiencia escolar se determinó con el rendimiento académico, el acoso escolar y el tiempo de juego. Resultados: La muestra estuvo constituida por 1533 niños. Se encontró que el 18,2% de los niños tenía problemas académicos, un 15,3% asistía a clases especiales y un 28.9% repitieron cursos; se evidenció que los niños que hacen menos tareas tiene una media de percentil más alta en comparación con los niños que hacen más o igual las tareas, siendo esta relación estadísticamente significativa con p menor de 0.05. En las asignaturas que mostraron peor rendimiento fueron matemáticas y lenguaje, además se encontró una relación estadísticamente significativa entre el rendimiento académico en las asignaturas principales y las alteraciones en los dominios de CBCL. Los percentiles para los síndromes del CBCL son mayores en los niños con acoso escolar. Conclusiones: Se encontró una importante frecuencia de síntomas internalizantes y externalizantes en la población estudiantil, además de alteraciones en la experiencia escolar, evidenciando asociaciones entre estas entidades
Crítica de la experiencia del tiempo en el mundo contemporáneo
No full textThe modern world created a temporal regime of schedules, pressures, demands of efficiency, performances, etc., that submits individuals to processes of alienation, but that temporal logic has not been politicized neither has it been seen what happens with our experience of the time. The logic of time in modernity seems natural. The purpose of this article is to return to the reality of the time. Here we support in a first moment in the critical project of Hartmut Rosa and we connect it with a consideration of thetime that we must look for in other authors, supposedly foreign to the critical theory, namely Heidegger and Gadamer.El mundo moderno creó un régimen temporal de horarios, presiones, exigencias de efectividad, rendimientos, etc., que somete a los individuos a procesos de alienación,pero esa lógica temporal no ha sido suficientemente politizada ni se ha llegado a ver qué pasa con nuestra experiencia de tiempo. La lógica temporal de la modernidad parece natural. El propósito de este artículo es volver sobre la realidad del tiempo.Aquí nos apoyamos en un primer momento en el proyecto crítico de Hartmut Rosa y lo conectamos con una consideración del tiempo que debemos buscar en otros autores, presuntamente ajenos a la teoría crítica, a saber, Heidegger y Gadamer
El desarrollo de un enfoque crítico en la enseñanza del español como lengua extranjera: creencias docentes
No full textThis article presents the results of an investigation carried out in the context of language teaching with the aim of approaching the beliefs that teachers have about the ‘critical’ concept, where these beliefs come from and how they incorporate activities that help the development of this concept in their classes. In order to achieve these objectives, data were collected from a qualitative methodological perspective, specifically, four in-service teachers with extensive training and experience were interviewed. The results obtained indicate the difficulty of defining the concept under study, as well as the variety of didactic proposals related to the attempt to develop the critical component in the language classroom. These results are in line with the diversity of theoretical disciplines that incorporate the critical concept, which makes it difficult for teachers to approach the concept in order to bring it coherently into the classroom in their didactic proposals.Este artículo presenta los resultados de una investigación llevada a cabo en el contexto de la enseñanza de lenguas con el objetivo de aproximarse a las creencias que manejan los docentes sobre el concepto ‘crítico’, de dónde parten dichas creencias y cómo incorporan actividades que ayuden al desarrollo de dicho concepto en sus clases. Para alcanzar estos objetivos, se han recogido datos desde una perspectiva metodológica cualitativa, específicamente, se ha entrevistado a cuatro docentes en activo, con amplia formación y experiencia. Los resultados a los que se ha llegado indican la dificultad para definir el concepto objeto de estudio, así como la variedad de propuestas didácticas relacionadas con el intento de desarrollar el componente crítico en el aula de lenguas. Estos resultados están en consonancia con la diversidad de disciplinas teóricas que incorporan el concepto crítico, lo que dificulta una aproximación por parte de los docentes a dicho concepto con el fin de llevarlo coherentemente al aula en sus propuestas didácticas
Inteligencia Emocional en las aulas universitarias: prácticas docentes que promueven su desarrollo
No full textThe aim of this paper is to analyze the teaching practices that help the development of Emotional Intelligence (EI) in university students, through a mixed approach with a sequential exploratory derivative design. In the research’s first phase, five focus groups were formed, with the participa- tion of 25 students whose results were examined using the technique of content analysis, using the dimensions of the Mayer and Salovey model (1997) as categories. In the second phase, a fre- quency analysis of the practices obtained from the responses of the focus groups was carried out on a sample of 337 subjects, using the EI Teaching Practice Detection Questionnaire. As a result of the application, students report that only 11 of the 26 practices identified by the instrument are implemented, frequently or very frequently, in higher education classroomsEl objetivo del artículo es analizar las prácticas docentes que favorecen el desarrollo de la Inteli-gencia Emocional (IE) en universitarios a través de un enfoque mixto con un diseño exploratorio secuencial derivativo. En congruencia, dentro de la primera fase de la investigación se conforma-ron cinco grupos focales donde participaron 25 estudiantes, cuyos resultados fueron examinados mediante la técnica de análisis de contenido usando como categorías las dimensiones del modelo de Mayer y Salovey (1997). En la segunda fase se realizó un análisis de frecuencias de las prác-ticas obtenidas a partir de las respuestas de los grupos focales en una muestra de 337 alumnos mediante el Cuestionario de Detección de Prácticas Docentes para el Desarrollo de la IE. Como resultado de la aplicación los estudiantes reportan que solo 11 de las 26 prácticas identificadas por el instrumento se aplican de forma frecuente o muy frecuente en las aulas de educación superior
Habilidades sociales y salud mental en jóvenes estudiantes de técnica y tecnológica
No full textThe article established the relationship between social skills and mental health in young people from technical and technological programs. The type of research is quantitative non-experimental, descriptive-relational, with a sample of 179 trainees (116 women and 53 men) from 12 technical and technology programs, aged between 16 and 25 years. For the mental health variable, the SCL-90-R was applied and for the social skills variable, the Evaluation of Social Skills in Adolescents Scale (EEHSA). The results showed that when there are poor social skills, risk factors related to mental health increase. It was concluded that the development of social skills is directly related to better mental health in these young students. Hence, it is necessary to generate early detection and/or promotion-prevention strategies that mitigate risk factors.La depresión, ansiedad y los trastornos del comportamiento se encuentran entre las principales causas de enfermedad y discapacidad en población joven, de ahí la pertinencia de indagar por el estado de las habilidades sociales y la salud mental. El tipo de investigación es cuantitativa no experimental, descriptivo-relacional, con una muestra de 179 aprendices (116 mujeres y 53 hombres), entre 16 y 25 años, de 12 programas técnicos y de tecnología. Se aplicaron los instrumentos SCL-90-R y la Escala de Evaluación de Habilidades Sociales en Adolescentes (EEHSA). Se detectó que, cuando existen habilidades sociales precarias, aumentan los factores de riesgo relacionados con la salud mental. Se concluyó que el desarrollo de habilidades sociales específicas está directamente relacionado con una mejor salud mental en estos jóvenes estudiantes, de ahí que sea necesario generar estrategias de detección temprana y/o promoción-prevención que mitiguen los factores de riesgo del contexto
Desbordes y excedencia del cuerpo vivido respecto del esquema corporal en la fenomenología de M. Merleau-Ponty
No full textThis paper intends to examine some of the limitations of the well-known Merleau- Pontian account of the lived body in terms of "body schema" and "habitual body", by taking into account some alternative references of the philosopher’s textual corpus to certain dimensions of corporeal experience that exceed such frames. After analyzing these former definitions that outline the profile of a skillful and competent body correlative of a pragmatic environment (1), we consider cases of non-teleological and non-functional behaviors and non-objective and non-instrumental spatialities (2) to end up by showing the relationship between these analyses and the wider Merleau-Pontian account of the natural horizons of experience (3). Secondarily, we evaluate critiques such as A. Lingis’ and J. Butler’s aiming to certain deficits of Merleau-Pontian theses, and we identify certain relations that these theses hold with philosophical developments showing certain specific affinities, such as E. Levinas’ and R. Caillois’.Este trabajo se propone examinar algunos límites de la célebre descripción merleau-pontiana del cuerpo vivido en términos de “esquema corporal” y “cuerpo habitual”, teniendo en cuenta referencias alternativas del corpus textual del filósofo a ciertas dimensiones de la experiencia corporal que desbordan tal marco. Tras analizar en primer término estas primeras definiciones que esbozan el perfil de un cuerpo hábil y competente correlativo de un entorno pragmático (1), consideramos seguidamente instancias de comportamientos no teleológicos ni funcionales y espacialidades no objetivas ni instrumentales (2) para concluir mostrando la relación de estos análisis con la tematización merleau-pontiana más amplia de los horizontes naturales de la experiencia (3). En un segundo plano evaluamos las críticas de exégetas tales como A. Lingis y J. Butler a ciertos déficits de las tesis merleau-pontianas, y relacionamos estas últimas con desarrollos filosóficos que manifiestan ciertas afinidades específicas, tales como los de E. Levinas y R. Caillois
Conceptos primitivos y la pregunta ontológica
No full textDrawing upon a distinction between epistemically and metaphysically motivated notions of a concept, I consider the insurmountable problems of theories that appeal to our epistemic capacities to address the problem of the nature of concepts satisfactorily. Prominent theories of concepts hold that primitive concepts must haveinternal structure if they are to account for the explanatory functions that cognitive scientists have attributed to such constructs as prototypes, exemplars, and theories. Vindicating the role of non-experimental philosophy in the critical examination of empirical theories, I argue that the explanatory effectiveness of those constructs is orthogonal to an argument concerning the structure of primitive concepts. Conceptual atomism provides an alternative approach to individuating primitive concepts the precise formulation of which has yet to be worked out. Despite its unpopularity, the atomist alternative is still in a better position to face the question of what concepts are than its competitors. Haciendo una distinción entre nociones de concepto epistémica y metafísicamente motivadas, considero las dificultades insuperables que enfrentan las teorías que apelan a nuestras capacidades epistémicas para abordar el problema de la naturaleza de los conceptos. Las teorías de conceptos más importantes sostienen que los conceptos primitivos deben poseer una estructura interna para cumplir aquellas funcionesexplicativas que científicas y científicos cognitivos les han atribuido a constructos tales como prototipos, ejemplares y teorías. Reivindicando el aporte de la filosofía no experimental en la evaluación de teorías empíricas, planteo que un argumento a favor de la estructura de los conceptos primitivos es independiente del poder explicativo de dichos constructos. El atomismo conceptual proporciona un enfoque alternativo para individualizar conceptos primitivos cuya formulación precisa aún no se ha elaborado.Pese a su impopularidad, la alternativa atomista está en una mejor posición que sus rivales para enfrentar la pregunta acerca de qué tipo de cosas son los conceptos
Externalidades de la educación bajo la estimación de modelos multinivel: Un enfoque por tipo de trabajador
No full textThis research intends to examine whether in Cali (Colombia), there are positive externalities for human capital (education) regarding individual incomes of working individuals, using the Survey of Income and Life Quality 2013, with which were made groups called "types of business", differentiated by their endowment in human capital. Through the estimation of mincerian equations (under the methodology of hierarchical models) it is found evidence that relates the characteristics of the working environment with individual behavior. It should be clarified that the estimates were realized after performing test of selection bias. In addition, the same analysis is carried out by differentiating the effect of externalitiesbetween "qualified" and "unskilled" individuals, as proposed by Moretti (2004).Esta investigación pretende determinar si en Santiago de Cali se presentan externalidades positivas por capital humano (educación) sobre los ingresos individuales de las personas ocupadas en la ciudad, utilizando la Encuesta de Empleo y Calidad de Vida para Cali, 2013. Por medio de la estimación de ecuaciones mincerianas bajo la metodología de modelos jerárquicos, se encuentra evidencia que relaciona las características del entorno laboral con el comportamiento individual. Además, se lleva a cabo el mismo análisis diferenciando el efecto de las externalidades entre individuos “cualificados” y “no cualificados” como lo plantea el modelo teórico de Moretti (2004)
Pluralismo o monismo lógico, relativismo o determinismo lingüístico: ¿cómo la lógica y el lenguaje influencian nuestro razonamiento?
No full textThis paper aims to relate two debates about how logic and language influence thought. There is an axis of discussion about whether there exists a plurality of logic or a single logical system as an evaluation criterion for any reasoning context. Inlinguistics, the debate arising from the strong and weak interpretations of the Sapir-Whorf hypothesis has centralized the discussion around the degree of influence or determination of language on thought. From different perspectives and theoreticalconceptual frameworks, logic, and linguistics delimit and problematize a field of inquiry and reflection. The article, from a transdisciplinary perspective, intends to account for and postulate communicating vessels between these debates, considering the nuances of each approach. It also seeks to propose its own hypothesis on the problem raised.Este trabajo pretende relacionar dos debates emparentados sobre cómo la lógica y el lenguaje influyen sobre el pensamiento. Existe un eje de discusión en relación a si hay una pluralidad de lógicas o un único sistema lógico como criterio de evaluación para cualquier contexto de razonamiento. En lingüística, el debate surgido a partir de las interpretaciones fuertes y débiles de la hipótesis Sapir-Whorf ha centralizado la discusión en torno al grado de influencia o determinación del lenguaje sobre el pensamiento. Desde perspectivas y marcos teórico-conceptuales diferentes, lógica ylingüística delimitan y problematizan un campo de indagación y reflexión. El artículo,desde una mirada transdisciplinar, pretende dar cuenta y postular vasos comunicantesentre estos debates atendiendo a los matices de cada enfoque, así como proponer unahipótesis propia sobre la problemática planteada.