Repositorio de la Asociación Española de Neuropsiquiatría
Not a member yet
6227 research outputs found
Sort by
Suicidio(s): Conversación con Guillermo Rendueles
No full textIn May 2022, la Asociación Vasca de Salud Mental organised a debate on suicide in the Zirika bookshop, in Bilbao's Old Town. To carry it out, the psychiatrist Guillermo Rendueles was invited on the occasion of the presentation of his book Suicide(s), published in 2018. After a brief introduction of the author and his work by the president of OME, Élida Grande, a conversation between Guillermo and Ander Retolaza took place, based on some questions that the latter had prepared after reading the text. In the approximately ninety minutes that the event lasted, some of the questions remained unanswered, as there was no material time to answer them. It was then agreed with the author to send them to him via email so that he could deal with them with time. The text that follows is the result of that work.En mayo de 2022, la Asociación Vasca de Salud Mental organizó un debate sobre el suicidio en el local de la librería Zirika, en el Casco Viejo bilbaíno. Para llevarlo a cabo se invitó al psiquiatra Guillermo Rendueles con motivo de su libro Suicidio(s), publicado en 2018. Tras una somera presentación del autor y su obra a cargo de la presidenta de OME, Élida Grande, se dio paso a una conversación entre Guillermo y Ander Retolaza a partir de algunas preguntas que este último había preparado tras la lectura del texto. En los aproximadamente noventa minutos que duró el acto (1), algunas de las preguntas quedaron sin respuesta, pues no hubo tiempo material para contestarlas. Se convino entonces con el autor enviárselas por correo electrónico para que pudiera abordarlas con tiempo. El texto que sigue es el resultado de ese trabajo
Retorno al paradigma de lo social
No full textAntes de publicar este libro, Ander Retolaza ya nos había mostrado su interés y preocupación por el contexto social en el ámbito de la salud mental. Fue en el monográfico que compiló en 2022 para Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria bajo el título de “Psiquiatría social” (1). En este trabajo se centró en la psiquiatría social, apostando por que tuviera una oportunidad para desarrollarse tanto en el ámbito teórico como en el práctico. Se planteó diseccionar los aspectos prácticos de la psiquiatría social con un interés por darles visibilidad, dado que considera que esta rama de la psiquiatría está marginada dentro de esta. En este trabajo hace una aportación interesante al señalar que lo biopsicosocial no tiene una entidad real, pues en la realidad se plantea como una amalgama de profesionales diversos con modelos diferentes que no integran esos conocimientos en su práctica
Evaluation of crown fractures in permanent teeth following dental trauma using the modified baysal dental trauma index and clinical follow-up of their treatments
No full textDental Travma Sonrası Daimi Dişlerde Kron Kırıklarının Modifiye Eden Baysal Dental Travma İndeksi ile Değerlendirilmesi ve Tedavilerinin Klinik Takibi Amaç: Travmatik dental yaralanmaların (TDY) sınıflandırılması; tedavi protokollerinin ve uzun dönem takibin bilimsel temellere dayanması, başarılı klinik sonuçlar alınması açısından kritik önem taşımaktadır. Bu tez araştırmasında kron kırığı şikayetiyle başvuran TDY hastalarının Modifiye Eden Baysal Dental Travma İndeksi (MEBDTİ) kullanılarak sistematik sınıflandırılması, uygun tedavilerinin yapılması ve tedavilerinin takip edilmesi amaçlanmıştır. Materyal ve Metot: Pedodonti Anabilim Dalına kron kırığı şikayetiyle başvuran 6- 14 yaş arası çocuk hastalar çalışmaya dahil edildi. Ebeveynlerin sosyodemografik, çocukların tıbbi, dental ve travma bilgileri kaydedildi. Yaralanmanın sınıflandırılması için MEBDTİ'yi içeren travma kayıt formu kullanıldı. Kron kırıklarının tedavileri tamamlandıktan sonra 1 yıllık tedavi takipleri yapıldı. Bulgular: Çalışmamıza 73 hastanın 102 daimi dişi dahil edilmiştir. Kron kırığının en sık görülme nedeni %64.4 oranla düşme, en sık etkilenen diş ise %98 oranla maksiller orta kesici diş olarak elde edilmiştir. Komplike kron kırığı görülen 27 dişin 18'ine (%66.7) cvek amputasyon, 5'ine (%18.5) endodontik tedavi, 4'üne (%14.8) direkt pulpa kuafajı uygulanmıştır. Komplike olmayan kron kırığı görülen 57 dişin 54'üne (%94.7) kompozit restorasyon, 3'üne (%5.3) indirekt pulpa kuafajı uygulanmıştır. Kırık tipi ile tedavi tipi arasında anlamlı ilişki elde edilmiştir (p<0.001). Sonuç: TDY'lerin MEBDTİ kullanılarak sistematik şekilde sınıflandırılması sayesinde, uygun tedavi yaklaşımları belirlenmiş; özellikle komplike kırıklarda cvek amputasyonu, komplike olmayan kırıklarda ise kompozit restorasyonun tercih edildiği ve başarılı sonuçlar verdiği görülmüştür. Anahtar kelimeler: Dental Travma, Kron Kırığı, Modifiye Eden Baysal Dental Travma İndeksiEvaluation of Crown Fractures in Permanent Teeth Following Dental Trauma Using the Modified Baysal Dental Trauma Index and Clinical Follow-Up of Their Treatments Aim: The classification of traumatic dental injuries (TDI), treatment protocols, and long-term follow-up based on scientific foundations are critically important for successful clinical outcomes. In this thesis study, it is aimed to systematically classify TDI patients presenting with crown fracture complaints using the Modified Eden Baysal Dental Trauma Index (MEBDTI), to perform appropriate treatments, and to follow up on these treatments clinically. Material and method: Children aged 6 to 14 years who presented to the Department of Pediatric Dentistry with complaints of traumatic dental injuries were included in the study. Sociodemographic data of the parents, as well as the medical, dental and injury histories of the children, were recorded. A trauma registration form incorporating MEBDTI was used for the classification of the injuries. Following the completion of the treatments for crown fractures, patients were followed up for one year. Results: A total of 102 permanent teeth from 73 patients were included in our study.The most common cause of crown fractures was falling, accounting for 64.4% of cases, and the most frequently affected teeth were the maxillary central incisors, with a rate of 98%. Among the 27 teeth diagnosed with complicated crown fractures, 18 (66.7%) underwent cvek pulpotomy, 5 (18.5%) received endodontic treatment, and 4 (14.8%) were treated with direct pulp capping. Of the 57 teeth with uncomplicated crown fractures, 54 (94.7%) were restored with composite restorations, and 3 (5.3%) underwent indirect pulp capping. A statistically significant relationship was found between the type of fracture and the type of treatment (p<0.001). Conclusion: Through the systematic classification of TDIs using the MEBDTI, appropriate treatment approaches were identified. Specifically, cvek pulpotomy was the preferred method in complicated crown fractures, while composite restorations were commonly used for uncomplicated fractures, both yielding successful clinical outcomes. Key Words: Dental Trauma, Crown Fracture, Modified Baysal Dental Trauma Inde
Secondary school teachers' opinions on out-of-school learning environments
No full textGiderek karmaşıklaşan krizler, dijitalleşen ve bilgi bombardımanı altındaki bir dünyada yaşam süren yirmi birinci yüzyıl bireyinin öğrenme çevresi ve süreci, zaman ve mekândan bağımsızdır. Öğrenme, büyük çoğunlukla okul dışı mekânlar olmak üzere hayatın her alanında gerçekleşmektedir. Krizlerle mücadele edebilmek, artan bilgi yoğunluğunu etkin bir şekilde yönetebilmek, bireyleri ve toplumları daha dirençli ve geleceğe hazır hale getirebilmek, öğrenme süreçlerinin yüksek kalitede yönetilmesi ile mümkündür. Okul dışı öğrenme, resmi okul ortamlarının dışında ama onu destekleyici, öğrenenler için bir dizi beceri ve yeterliliği geliştirmek üzere tasarlanmış planlı, yapılandırılmış, kişisel ve sosyal eğitim programlarını ve süreçlerini ifade eder. Bu araştırmanın amacı, farklı sosyoekonomik çevrelerde ve farklı branşlarda görev yapan öğretmenlerin, okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki görüş ve deneyimlerini belirlemek, öğretmenlerin bu deneyimlerine dayalı olarak okul dışı öğrenme ortamlarını formal eğitimin bütünsel bir parçası haline nasıl getirilebileceğini belirlemektir. Araştırmanın yöntemi, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik (olgubilim) desenidir. Araştırmanın çalışma grubunu Mersin ilinde, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında görev yapan 39 ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Katılımcılara ölçüt örnekleme ve kartopu örnekleme yöntemi ile ulaşılmıştır. Görüşmeler, katılımcıların uygun gördüğü zaman ve ortamlarda (yüz yüze veya çevrimiçi) gerçekleştirilmiştir. Toplanan veriler, nitel veri analiz yöntemlerinden içerik analizi ile çözümlenmiştir. Öğretmenler, okul dışı ortamlardaki planlı öğrenme sürecinin, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psiko-motor gelişimlerine katkı sağladığı, daha etkili, kalıcı, bağlam temelli öğrenmelerin gerçekleştiğini vurgulamışlardır. Ayrıca okul dışı öğrenmenin öğrencilerin iş birliğini, özgüvenlerini ve motivasyonlarını geliştirdiğine, doğayı, kültürlerini, tarihlerini öğrenme ve tanımalarına olanak sağladığını ifade etmişlerdir. Özellikle sosyoekonomik düzeyi düşük öğrenciler için okul dışı öğrenmenin bu açıdan büyük imkanlar yarattığını belirtmişlerdir. Ancak okul dışı öğrenme ortamlarının formal eğitim süreci ile bütünleştirilmesinde (entegrasyonunda) ekonomik, lojistik, bürokratik ve zamansal bir çok sınırlılıkları ve zorluklarının bulunduğunu da vurgulamışlardır. Öğretmenlerin görüş ve deneyimlerine dayalı olarak elde ettiğimiz bulgulardan, okul dışı öğrenme ortamlarının örgün eğitim süreci içinde mutlaka yer alması gerektiğine, bu uygulamaların bireysel inisiyatiflerin ötesinde kurumsal ve standart bir çerçeveye oturtulması ve disiplinler arası bir yaklaşımla planlanması ve yürütülmesi gerektiğini önerebiliriz.The learning environment and process of the twenty-first century individual, who lives in a world of increasingly complex crises, digitalization and information bombardment, is independent of time and space. Learning occurs in every aspect of life, largely in spaces outside of school. Overcoming crises, effectively managing the increasing density of information, and making individuals and societies more resilient and fit for the future are all possible through high-quality management of learning processes. Out-of-school learning refers to planned, structured, personal, and social education programs and processes designed to develop a range of skills and competencies in learners, taking place outside of formal school settings but supporting the formal schooling process. The purpose of this research is to determine the opinions and experiences of teachers from different branches, working in schools with diverse socioeconomic structures, regarding out-of-school learning environments. Based on these experiences of teachers, it is to determine how out-of-school learning environments can be made an integral part of formal education. The research method is a phenomenological design, a qualitative research method. The study group consisted of 39 middle school teachers working in Mersin province during the 2024-2025 academic year. Data were collected using a semi-structured interview form. Participants were reached using criterion sampling and snowball sampling methods. Interviews were conducted at times and locations (face-to-face or online) convenient for the participants. The collected data was analyzed using content analysis, a qualitative data analysis method. Teachers emphasized that the planned learning process in out-of-school environments contributes to students' cognitive, affective, and psychomotor development, resulting in more effective, lasting, and context-based learning. They also stated that out-of-school learning enhances students' cooperation, self-confidence, and motivation, and allows them to learn about and appreciate nature, their culture, and their history. They stated that out-of-school learning creates great opportunities in this regard, especially for students with low socioeconomic status. However, they emphasized that integrating out-of-school learning environments into formal education presents numerous economic, logistical, bureaucratic, and temporal limitations and challenges. Based on the findings we obtained from teachers' opinions and experiences, we can recommend that out-of-school learning environments must be integrated into the formal education process. These practices should go beyond individual initiatives, be embedded within an institutional and standardized framework, and be planned and implemented with an interdisciplinary approach
El fascinante viaje de Solms: neurociencia de la experiencia subjetiva
No full textMark Solms es un neuropsicoanalista sudafricano destacado por su investigación sobre la conciencia y los mecanismos cerebrales del sueño. Tras formarse en neuropsicología en Ciudad del Cabo, se psicoanalizó, buscando integrar la experiencia subjetiva en la neurociencia. Fue influenciado por Jaak Panksepp y su enfoque sobre los sistemas emocionales primarios en el tronco encefálico. Fundó la Sociedad Internacional de Neuropsicoanálisis y aboga por una neurociencia que valore la experiencia subjetiva. Sus investigaciones han impactado en áreas como la psicopatología, la teoría del sueño y la comprensión de los procesos mentales básicos
El programa Barraca XXI en el Hospital Psiquiátrico de Conxo
No full textIn April 2024, the Conxo Psychiatric Hospital and the SGAE Foundation (the Spanish Society of Authors and Publishers) launched the Barraca XXI Program, a sociocultural initiative aimed at improving the care for people with severe mental illness by organising workshops involving creative theatre, music, and audio-visual arts. The project sought to encourage users’ active participation, to promote creativity, and to transform the institution from a more humane and community-based perspective. Over the course of the project, significant therapeutic benefits were observed, such as the strengthening of group bonds, the development of artistic and social skills, and more involvement of all of the patients in their recovery process. The program also contributed to opening the hospital to the general public, reducing the stigma associated with mental illness. The experience has been rewarding, and its continuation is being considered as part of a more inclusive and person-centred healthcare model.En abril de 2024, el Hospital Psiquiátrico de Conxo y la Fundación SGAE iniciaron el Programa Barraca XXI, una iniciativa sociocultural dirigida a mejorar la atención de personas con trastorno mental grave mediante talleres creativos de teatro, música y audiovisual. El proyecto buscó fomentar la participación activa de los usuarios, promover la creatividad y transformar la institución desde una perspectiva más humana y comunitaria. A lo largo del proyecto se observaron beneficios terapéuticos significativos, como el fortalecimiento del vínculo grupal, el desarrollo de habilidades sociales y artísticas, y una mayor implicación de los pacientes en su proceso de recuperación. El programa también contribuyó a abrir el hospital a la ciudadanía, reduciendo el estigma asociado a la enfermedad mental. La experiencia ha sido enriquecedora y se plantea su continuidad como parte de un modelo asistencial más inclusivo y centrado en la persona
De la psiquiatría del fármaco a la salud mental colectiva. Subjetividad, emancipación y clínica participada
No full textYears of community work in the field of mental health have taught us that the real alternative to the inadequacies of reform processes does not lie in the closure of psychiatric hospitals, nor in the better use of drugs or psychotherapy. If we see the clinic as a construction of possibilities, then mental health facilities should be constituted as a multiplicity of spaces/opportunities in constant evolution; spaces of life and not 'non-places' that include the psychic sufferer in the therapeutic process and the first-person expertise in the therapeutic team. It has taught us the need for another clinical practice that accounts for subjectivity, the social context, but also the social determination of health and the political context.Años de trabajo comunitario en salud mental nos han enseñado que la alternativa real a las insuficiencias de los procesos de reforma no está solo en el cierre de los hospitales psiquiátricos ni en el mejor uso de los fármacos o la psicoterapia. Si vemos la clínica como una construcción de posibilidades, los dispositivos de atención a la salud mental deberían constituirse como una multiplicidad de espacios/oportunidades en perpetua evolución; espacios de vida y no “no-lugares” que incluyan al sufridor psíquico en el proceso terapéutico y la experticia en primera persona en el equipo terapéutico. Nos ha enseñado la necesidad de otra clínica que dé cuenta de la subjetividad, el contexto social, pero también de la determinación social de la salud y el contexto político
La sociedad frágil: Marino Pérez Álvarez, La sociedad vulnerable
No full textLA SOCIEDAD VULNERABLE añade un eslabón a la extensa y destacada producción divulgativa y académica del autor, Marino Pérez, observador crítico e infatigable de esa realidad inestable que abarca el campo de la psicología, objeto de su quehacer profesional, y cronista ilustrado de la psicología y psiquiatría contemporáneas
Evaluation of earthquake knowledge levels of social studies teacher candidates after the February 6, 2023 Kahramanmaraş earthquakes
No full textBu araştırmanın amacı, 6 Şubat 2023 Elbistan ve Pazarcık merkezli Kahramanmaraş depremleri sonrasında sosyal bilgiler öğretmen adaylarının deprem bilgi düzeylerini değerlendirmektir. Çalışmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler, ölçek üzerinden toplanmıştır. Kullanılan ölçek depremden en çok etkilenen Malatya, Adıyaman ve Kahramanmaraş illerindeki üniversitelerde okuyan 375 sosyal bilgiler öğretmen adayına yüzyüze uygulanmıştır. Toplanmış olan verilerin analiz sonuçlarını bilimsel bir şekilde açıklamak için bir veri analiz programı kullanılarak verilerin girişi ve analizi yapılmıştır. Çalışmada konunun yapısına uygun olan veri toplama aracı ankettir. Araştırmada Düzce Üniversitesinden Prof. Dr. Murat Genç ve Doç. Dr Erol Sözen'in 2022 yılındaki çalışmaları sonucunda ortaya çıkardıkları "Deprem Bilgi Düzeyi Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçek, ülke geneli "deprem bölgeleri dağılış bilgisi", "deprem etkileri bilgisi" ve "deprem eğitimi" olmak üzere 3 alt boyutu içermektedir. Çalışma, katılımcıların söz konusu ölçek aracılığıyla elde edilen yanıtları üzerinden şekillenmiştir. Çıkan sonuçta sosyal bilgiler öğretmen adaylarının deprem bilgi düzeylerinin "Deprem Bölgeleri Dağılış Bilgisi" alt boyutunda "X ? =3,95; SS=0,629"; "Deprem Etkileri Bilgisi" alt boyutunda "X ? =4,39; SS=0,524", "Deprem Eğitimi" alt boyutunda "X ? =3,56; SS=1,026" olarak hesaplanmıştır. Deprem bilgi puanlarının toplamından elde edilen genel ortalamanın ise "X ? =4,01; SS=0,534" olarak hesaplandığı görülmektedir. Bulgulardan hareketle, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının deprem bilgi seviyeleri 3 alt boyutta da yüksek çıkmış olmakla beraber "Deprem Etkileri Bilgisi" alt boyutunda deprem bilgi düzeyi daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma sosyal bilgiler öğretmen adaylarının deprem bilgi düzeyine ışık tutacağı ve bu alandaki eksikliklerin giderilmesinde yol gösterici olacağı düşünülmektedir.The aim of this study is to evaluate the earthquake knowledge levels of social studies teacher candidates after the earthquakes that occurred on February 6, 2023, centered in Elbistan and Pazarcık, Kahramanmaraş. A quantitative research method was employed, and data were collected using a scale. The scale was administered face-to-face to 375 social studies teacher candidates studying at universities located in the provinces of Malatya, Adıyaman, and Kahramanmaraş, which were among the most affected by the earthquake. Data entry and analysis were carried out through a data analysis program to present the findings scientifically. As the data collection tool, a survey appropriate to the structure of the study was used. The "Earthquake Knowledge Level Scale," developed in 2022 by Prof. Dr. Murat Genç and Assoc. Prof. Dr. Erol Sözen from Düzce University, was utilized. This scale includes three sub-dimensions: "Knowledge of the Distribution of Earthquake Zones," "Knowledge of Earthquake Effects," and "Earthquake Education." The study was structured based on participants' responses to this scale. According to the findings, the teacher candidates' mean scores were X?=3.95 in "Knowledge of Earthquake Zone Distribution," X?=4.39 in "Knowledge of Earthquake Effects," and X?=3.56 in "Earthquake Education." The overall average score was X?=4.01. These results indicate that while earthquake knowledge levels were high across all three sub-dimensions, the highest level was observed in the "Knowledge of Earthquake Effects" dimension. It is believed that this study will shed light on the earthquake awareness of teacher candidates help guide efforts to address any deficiencies in this area