Technological University of Pereira
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La cultura de la cancelación en el aula de clase
No full text: figuras, tablasTodo nace de una situación en la que fui cancelado. Fuí objeto de burla y acoso por parte de una persona anónima la cual me tomaba fotografías en algunos espacios de la universidad y por consiguiente utilizó algunas de mis publicaciones en la red social Instagram para exponerme públicamente por una página. En esas publicaciones emitieron ciertos calificativos que no eran parte de mi personalidad, lo que llevó a convertirme en objeto de burla por las personas que comentaron esa publicación y, al expresarme por ese medio, todos mis comentarios fueron eliminados, la publicación a día de hoy sigue vigente, pero yo no
puedo comentar en ella para defenderme.
No fue hasta que ví un vídeo en el que hablaban de la Cultura de la Cancelación, definida como una práctica social en la que se establecen ciertas narrativas que conducen a la censura y al silenciamiento en redes sociales. Según lo visto, la opinión que emitas no es válida e incluso puede tener potencial para ser sometida a un escarnio público sin defensa alguna. No importa quién fueras, actor, político, docente, influencer...etc, si no sigues la línea o las reglas de dichas narrativas, te sucede lo que se ha denominado como cancelación.Introducción 6
Resumen 7
Capítulo 1: La cultura de la cancelación dentro de un aula de clase 13
Situación problemática 13
Justificación 18
Objetivo general 20
Objetivos específicos 21
Capítulo 2: Marco referencial 22
Estado del arte 22
Marco teórico 27
Cultura 28
Discursos de Odio 30
Cultura de la cancelación 33
Capítulo 3: Diseño metodológico 37
Investigación Cualitativa 37
Investigación Cuantitativa 38
Tipo de investigación: Cualitativa 38
1. Analiza un fenómeno social complejo (la cultura de la cancelación) 39
2. Se enfoca en un grupo específico en un contexto natural (el aula) 39
3. Pretende comprender significados desde las voces de los actores (estudiantes) 39
Objeto de estudio y acercamiento cualitativo 39
Métodos cualitativos: Grupos Focales, Fenomenología y Análisis del Discurso 40
Introducción 40
Método seleccionado 41
Grupos Focales 41
Técnicas de recolección de datos: Observación y Entrevistas 42
Observación 42
Entrevista 45
Los instrumentos de las técnicas de recolección de datos 46
Elementos o conceptos clave del instrumento de entrevista 46
Guión de preguntas 47
Experiencias de exclusión o silenciamiento 47
Percepciones sobre el ambiente escolar 47
Reacciones personales y grupales 48
Diseño y aplicación del instrumento de observación no participante 48
Articulación e Interacción del Instrumento de Análisis 50
Capítulo 4: Articulación de los datos con las teorías 53
Fase 1 53
Fase 2 59
Cruce de categorías e información 59
Capítulo 5: Hallazgos preliminares 62
Capítulo 6: Hallazgos significativos
y conclusiones 79
Cierre final 82
Anexos 84
Referencias 87PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática Educativ
Diseñar una estrategia de fortalecimiento para los establecimientos de alojamiento y hospedaje en el departamento de Risaralda que contribuya al mejoramiento de la sostenibilidad y competitividad turística regional
No full textLa práctica empresarial, realizada entre julio de 2023 y enero de 2024 en la
Asociación Hotelera y Turística de Colombia – Cotelco Capítulo Risaralda, tuvo como objetivo fortalecer la
competitividad y sostenibilidad del sector alojamiento en el departamento. Las acciones se desarrollaron
en tres ejes estratégicos: (1) diseño y ejecución de programas de capacitación para el talento humano
hotelero, orientados a mejorar competencias en servicio, idiomas y gestión emocional; (2) participación en
eventos de visibilidad y promoción turística, como ferias, ruedas de negocios y FAM TRIPs, para posicionar
la oferta regional y generar alianzas comerciales; y (3) consolidación y análisis de información estadística
hotelera mediante el Sistema de Información Hotelero (SIH), produciendo reportes técnicos que apoyaron
la toma de decisiones institucionales.The business internship, carried out between July 2023 and January 2024 at the
Colombian Hotel and Tourism Association (COTELCO) Risaralda Chapter, seeks to strengthen the
competitiveness and sustainability of the hotel sector in the department. The actions were developed
around three strategic lines: (1) design and implementation of training programs for hoteliers, aimed at
improving service skills, language skills, and emotional management; (2) participation in tourism
promotion and visibility events, such as fairs, business meetings, and familiarization trips (FAM TRIPs), to
position the regional offering and generate commercial alliances; and (3) consolidation and analysis of
hotel statistical information through the Hotel Information System (SIH), generating technical reports that
support institutional decision-making.PregradoAdministrador(a) del Turismo Sostenibl
Diseño de una propuesta de educación continua, para la creación de Experiencias Turísticas Transformadoras, como aporte a la gestión del turismo sostenible
No full text: figuras, tablasEste proyecto de investigación formativa busca desarrollar una propuesta de educación continua para crear Experiencias Turísticas Transformadoras, contribuyendo al turismo sostenible según las necesidades formativas del sector turístico colombiano.
El trabajo inicia con un análisis de las brechas formativas en guianza y diseño de
productos turísticos innovadores, estructurado mediante un modelo sensorial que incluye enfoques participativos, creativos y territoriales, buscando impulsar el turismo sostenible y profesionalizar el sector.
Para esta propuesta, las experiencias turísticas transformadoras se conciben como
vivencias auténticas que conectan al visitante con el territorio desde perspectivas sensoriales, emocionales, éticas y espirituales. Dando respuesta a la escasez de programas formativos que desarrollen competencias específicas para diseñar y facilitar experiencias turísticas significativas.This formative research project seeks to develop a proposal for continuing education to create Transformative Tourism Experiences, contributing to sustainable tourism according to the training needs of the Colombian tourism sector.
The work begins with an analysis of training gaps in management and design of innovative tourism products, structured through a sensory model that includes participatory, creative and territorial approaches, seeking to promote sustainable tourism and professionalize the sector.
Based on the above, we structure an educational proposal that uses the senses as a methodological thread: sight, hearing, smell, touch and taste. Considering the analysis of the tourist educational market and the current norms in continuing education and human development, this methodological proposal can be understood as a metaphor for integrating experiential, creative and territorial approaches in the training of key actors, such as guides, entrepreneurs, cultural and community managers.1. RESUMEN 9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 14
4. OBJETIVOS 16
5. MARCO REFERENCIAL 17
5.1. Antecedentes 17
5.2. Marco teórico 17
5.3. Marco Conceptual 20
5.4. Marco Legal 22
6. DISEÑO METODOLÓGICO 27
6.1. Fundamento metodológico 27
6.2. Tipo de investigación 32
6.3. Fases metodológicas (modelo ADDIE) 32
6.4. Componentes diferenciales del diseño 38
6.5. Validación y sostenibilidad 38
7. FASE DE ANÁLISIS 39
7.1. Análisis de Mercado y Pertinencia: Panorama del Mercado Educativo en el Sector
Turístico 39
7.2. Segmentación del Mercado Potencial 42
7.3. Oferta Educativa Actual 43
7.4. Análisis de Fortalezas y Debilidades del Mercado Educativo 44
7.5. Comparativa con Programas Tradicionales 45
8. FASE DE DISEÑO 46
8.1. Estructura general del plan de formación 46
9. FASE DE DESARROLLO 47
9.1. Desarrollo módulo “Caracterización de actividad turísticas: Un vistazo a nuestro
territorio” del plan de formación. 48
9.2. Desarrollo módulo “Tematización de actividades turísticas: La escucha como puente
de conexión emocional” del plan de formación. 51
9.3. Desarrollo módulo “Actividades que conectan emocionalmente: El olfato como guía
hacia lo esencial” del plan de formación. 54
9.4. Desarrollo módulo “Modelización de Actividades Turísticas: El Gusto de Crear” del
plan de formación. 57
9.5. Desarrollo módulo “Creación de actividades con sentido: El tacto de crear con un
propósito” del plan de formación. 60
5
10. GUÍA DE APRENDIZAJE, CONTENIDO Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS – MÓDULO 164
10.1. Guía de aprendizaje 64
10.1.1. Análisis Instruccional 64
10.1.2. Caracterización 65
10.2. Contenido para el Aprendizaje 66
10.2.1. Introducción – presentación 66
10.2.2. Conceptualización 67
10.3. Actividades didácticas 71
10.3.1. Actividad didáctica 1 71
10.3.2. Actividad didáctica 2 74
11. GUÍA DE APRENDIZAJE, CONTENIDO Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS – MÓDULO 277
11.1. Guía de aprendizaje 77
11.1.1. Análisis Instruccional 77
11.1.2. Caracterizar 78
11.2. Contenido para el Aprendizaje 79
11.2.1. Introducción – presentación 79
11.2.2. Conceptualización 80
11.3. Actividades didácticas 84
11.3.1. Actividad didáctica 1 84
11.3.2. Actividad didáctica 2 86
12. GUÍA DE APRENDIZAJE, CONTENIDO Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS – MÓDULO 389
12.1. Guía de aprendizaje 89
12.1.1. Análisis Instruccional 89
12.1.2. Caracterización 90
12.2. Contenido para el Aprendizaje 92
12.2.1. Introducción – presentación 92
12.2.2. Conceptualización 92
12.3. Actividades didácticas 96
12.3.1. Actividad didáctica 1 96
12.3.2. Actividad didáctica 2 99
13. GUÍA DE APRENDIZAJE, CONTENIDO Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS – MÓDULO 4
102
13.1. Guía de aprendizaje 102
13.1.1. Análisis Instruccional 102
13.1.2. Caracterización 103
6
13.2. Contenido para el Aprendizaje 104
13.2.1. Introducción – presentación 104
13.2.2. Conceptualización 105
13.3. Actividades didácticas 109
13.3.1. Actividad didáctica 1 109
13.3.2. Actividad didáctica 2 111
14. GUÍA DE APRENDIZAJE, CONTENIDO Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS – MÓDULO 5
115
14.1. Guía de aprendizaje 115
14.1.1. Análisis Instruccional 115
14.1.2. Caracterización 116
14.2. Contenido para el Aprendizaje 117
14.2.1. Introducción – presentación 117
14.2.2. Conceptualización 117
14.3. Actividades didácticas 120
14.3.1. Actividad Final 120
15. PROYECCIÓN DOCENTE 123
16. PRESUPUESTO 130
17. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 133
18. REFERENCIAS 135
19. ANEXOS 139PregradoAdministrador(a) Ambienta
¿Arte y filosofía política? el arte como mímesis de Thomas Hobbes en la fundamentación del origen del estado civil en el Leviatán
No full text: figuras, tablasLos problemas fundamentales de Thomas Hobbes, así como sus conceptos y
argumentos más importantes, han sido analizados con rigor y acierto por sus más destacados comentaristas e investigadores. Investigadores como Ferdinand Tönnies (1988) y Leo Strauss (2006), pero también Carl Schmitt (2008) y A. P. Martinich (1992) han logrado revalorar la importancia de los textos de Hobbes para poder verlo con nuevos ojos. Investigadores como Norberto Bobbio y Fernández Santillán han conseguido explicitar con claridad la gran
complejidad del sistema filosófico de Hobbes con lo que ellos denominan el modelo iusnaturalista. Entre los estudios de estos renombrados investigadores y entre los no pocos y variados estudios que conforman la recepción académica en torno al pensamiento de Thomas Hobbes, el concepto de arte como mímesis no ha tenido, sin embargo, un rol protagónico. Caso contrario ocurre en la introducción del propio Leviatán1 (1994)...INTRODUCCIÓN -- 4
CAPÍTULO I -- 11
1. DIOS: FUNDAMENTO TEOLÓGICO -- 11
1.1. El sistema de Hobbes: estado de naturaleza-sociedad civil y pacto social en el
Leviatán -- 12
1.2. Lectura liberal y teológica: dos lecturas opuestas sobre el rol de Dios -- 15
1.2.1. Argumentos claves de la lectura liberal -- 16
1.2.2. Argumento histórico-contextual -- 16
1.2.3. Argumento textual -- 20
1.3. La doble función de Dios -- 22
1.3.1. El Frontispicio del Leviatán -- 23
1.3.2. El origen del Estado civil -- 25
1.3.3. Lectura teológica -- 25
1.4. Dios: fundamento teológico -- 28
1.5. Conclusión del primer capítulo -- 31
CAPÍTULO II -- 32
2. CUERPO: FUNDAMENTO ONTOLÓGICO -- 32
2.1. Ciencia y movimiento -- 32
2.2. Cuerpos naturales y artificiales: materialismo ontológico -- 35
2.3. Conclusión del segundo capítulo -- 37
CAPÍTULO III -- 38
3. HOMBRE: FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO -- 38
3.1. Dos sentidos del arte -- 38
3.2. El origen de la mímesis -- 40
3.3. La mímesis en Thomas Hobbes -- 43
3.3.1. Mímesis como imitación de la Naturaleza -- 44
3.3.2. Mímesis como reflexión -- 45
3.3.3. Mímesis representativa -- 46
3.4. Conclusión del tercer capítulo -- 47
CONCLUSIÓN -- 49
APÉNDICE -- 51
1. Influencias intelectuales en la concepción científica de Hobbes -- 51
1.1. La influencia de Johannes Kepler en Thomas Hobbes -- 51
1.2. La influencia de Galileo Galilei en Thomas Hobbes -- 53
3
1.3. La influencia de Francis Bacon en Thomas Hobbes -- 54
1.4. La influencia de William Harvey en Thomas Hobbes -- 56
1.5. La influencia de Euclides en Thomas Hobbes -- 57
BLIOGRAFÍA -- 59PregradoLicenciado(a) en Filosofí
Valoración del ensilado de vísceras de Cachama (Colossoma macropomum) y residuales (cáscara y semilla) de Aguacate (Persea americana Mill. cv. Hass), como suplemento nutricional en Cerdos (Sus scrofa domesticus) para la fase de levante
No full text: figuras, tablasEl uso de ensilados provenientes de recursos agrícolas o pecuarios como alimento
alternativo para los cerdos es un campo relativamente nuevo. Esta estrategia, surge como una opción viable para incrementar el valor nutricional de materias primas que, de otro modo, se descompondrá rápidamente, permitiendo su aprovechamiento por un período prolongado. Esta investigación corresponde a una fase en la que se busca conocer la composición y estabilidad del ensilado, con el objetivo de tener los parámetros previos que permita continuar con la fase in vivo en cumplimiento con los comités bioéticos para ello; se evaluó la viabilidad de utilizar ensilados elaborados a partir de vísceras de cachama y residuos de aguacate como alimento alternativo para cerdos en fase de levante, destacando su potencial nutritivo y beneficios en la conversión alimenticia y el crecimiento de los animales...The use of silage from agricultural or livestock resources as an alternative feed for pigs is a relatively new field. This strategy emerges as a
viable option to increase the nutritional value of raw materials that would otherwise decompose quickly, allowing them to be used for a longer period of time. This research corresponds to a phase in which the composition and stability of the silage are being studied, with the aim of establishing the parameters required to continue with the in vivo phase in compliance with the bioethics committees. The feasibility of using silage made from cachama viscera and avocado waste as an alternative feed for
growing pigs was evaluated, highlighting its nutritional potential and benefits in feed conversion and animal growth...Resumen -- 8
Introducción -- 10
1. Planteamiento del Problema -- 14
1.1 Justificación -- 18
2. Objetivos -- 21
2.1 Objetivo General -- 21
2.2 Objetivos específicos -- 21
3. Marco teórico y antecedentes -- 22
3.1 Antecedentes -- 22
3.2 Marco teórico -- 27
3.2.1 Ensilado de pescado -- 27
3.2.2 Pescado como alternativa dietaría en animales -- 28
3.2.3 Aguacate como alternativa dietaría en animales -- 30
3.2.4 Cachama -- 31
3.2.5 Bromatología -- 31
3.2.6 Análisis Microbiológico -- 32
4. Metodología -- 34
4.1 Tipo de investigación -- 34
4.2 Diseño de la investigación -- 35
5. Resultados y discusión -- 39
5.1 Características de las propiedades fisicoquímicas, microbiológicas, lipídicas y
proteicas del ensilado a base de vísceras de cachama y residuos de aguacate -- 39
5.1.1 Procedimiento para la realización de ensilaje a partir de vísceras de pescado y residuos de aguacate (Cáscara y semilla) -- 39
5.1.2 Análisis de actividad de agua -- 41
5.1.3 Preparación ensilaje -- 41
5.1.4 Caracterización fisicoquímicas, microbiológicas, lipídicas y proteicas del ensilado a
base de vísceras de cachama y residuos de aguacate -- 43
5.1.5 Perfil proteico -- 46
5.2 Estabilidad en el tiempo de las variables fisicoquímicas y microbiológicas del ensilado
a base de vísceras de cachama y residuos de aguacate -- 47
5.2.1 Estabilidad oxidativa -- 47
5.2.2 Estabilidad microbiológica -- 51
5.3 Viabilidad de la inclusión del ensilado a base de vísceras de cachama y residuos de aguacate a partir del perfil composicional y estabilidad en el tiempo -- 52
6. Conclusiones -- 57
7. Recomendaciones -- 59
3. Bibliografía -- 60
4. Anexos -- 70MaestríaMagíster en Desarrollo Agroindustria
Laberinto de la memoria: La novela histórica latinoamericana
No full text: figuras, tablasLas aproximaciones críticas que integran este libro corresponden al proyecto de investigación Laberinto de la memoria: la novela histórica latinoamericana (código 416-11), del grupo de investigación Literatura Latinoamericana y enseñanza de la literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira. El trabajo está estructurado en cuatro partes: la primera, sobre aspectos generales y puntuales en torno a la novela histórica, a partir de los planteamientos de Georg Lukács y los principales teóricos de esta corriente crítica, como Karl Kohut, Lourdes Ortiz,
Cedomil Goic, Kurt Spang, y de las transformaciones que se han hecho en el mundo contemporáneo a la relación entre ficción e historia, principalmente en América Latina, en la obra de Noé Jitrik, Ángel Rama, Ana Cristina Pons, Fernando Aínsa,Seymour Menton, David Bost, Fernando del Paso, Roberto González Echeverri, Linda Hutcheon, Lukázs Grütmacher, Antonia Viú, Carlos Pacheco, entre otros...Presentación 11
1. La novela histórica 13
2. Novela e historia 33
2.1. Maluco. La novela de los descubridores.
Napoleón Baccino Ponce de León:
La historia oculta 33
2.2. Un sendero con bifurcaciones:
Lope de Aguirre 41
2.3. Malinche: historia reivindicada 53
2.4. Simón Bolívar en la novela colombiana
contemporánea 64
2.5. El laberinto de imaginación:
una novela colombiana histórica sobre
un personaje ficticio del siglo XVII 84
3. Conclusiones 103
4. Bibliografía general 107Proyecto: Laberinto de la memoria: aproximaciones a la Novela Histórica Código: 4-16-1
Gamificación como método educativo para intervenir los factores críticos del aprendizaje de expresiones algebraicas en básica secundaria
No full text: figuras, tablasEste estudio analizó las dificultades en el aprendizaje de las expresiones algebraicas en estudiantes de básica secundaria y propuso una configuración didáctica basada en la gamificación para intervenir los factores críticos identificados. Se empleó un diseño de investigación-acción, en el que participaron 40 estudiantes de los grados 801 y 802 de la Institución Educativa La Ulloa, en Rivera, Huila. Se aplicaron un pretest, un postest y entrevistas semiestructuradas. La intervención incluyó desafíos progresivos, retroalimentación inmediata y
actividades colaborativas adaptadas a las necesidades de los estudiantes.
Los resultados reflejaron mejoras significativas en el desempeño algebraico. En el grado 801, los aciertos aumentaron del 55% en el pretest al 78% en el postest, mientras que en el grado 802 pasaron del 52% al 75%. En la identificación de términos algebraicos, el porcentaje de aciertos pasó del 58% en el pretest al 87% en el postest, con una mayor mejora en el grupo 802 debido a la integración de tableros numéricos y dinámicas grupales...This study analyzed the difficulties in learning algebraic expressions among secondary school students and proposed a gamification-based teaching approach to address the identified critical factors. An action research design was used, involving 40 students from grades 801 and
802 at La Ulloa Educational Institution in Rivera, Huila. A pretest, a posttest, and semistructured interviews were administered. The intervention included progressive challenges, immediate feedback, and collaborative activities tailored to the students' needs.
The results showed significant improvements in algebraic performance. In grade 801, correct answers increased from 55% in the pretest to 78% in the posttest, while in grade 802 they increased from 52% to 75%. In the identification of algebraic terms, the correct answer percentage increased from 58% in the pretest to 87% in the posttest, with a greater improvement in the 802 group due to the integration of number boards and group dynamics...CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -- 26
1.1. Justificación -- 32
1.2. Pregunta -- 35
1.3. Objetivos -- 36
1.3.1. General -- 36
1.3.2. Específicos -- 36
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL -- 37
2.1. Estado del arte -- 38
2.2. Marco teórico -- 47
2.2.1 Teoría de los Registros de Representación Semiótica de Duval (2006) -- 47
2.2.2 La Teoría de Situaciones Didácticas propuesta por Brousseau (1998) -- 50
2.2.1 Gamificación -- 56
2.2.2. Método de Aprendizaje de las expresiones algebraicas en básica secundaria -- 62
2.2.3. Gamificación como estrategia para el aprendizaje de las expresiones
algebraicas -- 66
2.3. Marco conceptual -- 72
2.3.1. Conceptualización de la gamificación educativa -- 75
2.3.2. Factores críticos del aprendizaje de expresiones algebraicas -- 83
8
2.3.3 Intervención pedagógica gamificada -- 88
2.3.4. Aprendizaje significativo y desarrollo de competencias algebraicas -- 95
2.5. Marco Legal -- 102
CAPITULO III METODOLÓGICA -- 105
3.1. Diseño -- 105
3.2. Enfoque -- 106
3.3. Población y Muestra -- 108
3.4. Instrumentos de Recolección de Información -- 109
3.5. Tratamiento de Datos -- 112
3.6. Consideraciones éticas -- 113
3.7. Suposiciones o hipótesis -- 115
3.8. Cronograma -- 116
CAPÍTULO IV RESULTADOS -- 120
4.1. Resultados del Objetivo Específico 1: Identificar dificultades y fortalezas en el
aprendizaje de expresiones algebraicas mediante el pretest -- 120
4.1.1. Categoría 1: Dificultades identificadas -- 121
4.1.2. Categoría 2: Fortalezas identificadas -- 129
4.1.3. Análisis general de los resultados cuantitativos del pretest -- 132
4.1.4. Ejemplos específicos de desempeños destacados y áreas críticas -- 136
9
4.2. Resultados del Objetivo Específico 2: Diseñar una Configuración Didáctica
Basada en la Gamificación -- 138
4.2.2. Categoría 1: Identificación de Factores Críticos del Aprendizaje -- 139
4.2.3. Categoría 2: Diseño de Actividades Gamificadas -- 144
4.2.4. Categoría 3: Integración de Recursos Didácticos Gamificados -- 148
4.2.5. Categoría 4: Evaluación de la Configuración Didáctica -- 150
4.3. Resultados del Objetivo Específico 3: Implementar la Configuración Didáctica
Gamificada en el Aula Mediante la Guía de Observación -- 155
4.3.1. Categoría 1: Participación de los Estudiantes en Actividades Gamificadas -- 156
4.3.2. Categoría 2: Interacción y Colaboración Grupal -- 159
4.3.3 Ejemplos de Observaciones Realizadas Durante las Sesiones -- 163
4.3.2. Evidencia Cualitativa del Efecto Inicial de la Estrategia Gamificada -- 165
4.4. Resultados del Objetivo Específico 4: Evaluar el efecto de la configuración
didáctica gamificada mediante el postest y entrevistas semiestructuradas -- 166
4.4.1. Categoría 1: Cambios en los resultados de aprendizaje según el postest...... 166
4.4.2. Categoría 2: Percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje mediante
gamificación -- 173
4.4.3. Categoría 3: Percepciones de los docentes sobre la estrategia gamificada ... 178
4.5. Comparación de los resultados del pretest y el postest -- 183
4.6 Síntesis de los resultados -- 186
CAPÍTULO V DISCUSIONES -- 187
10
5.1 Discusión del Objetivo Específico 1: Identificar las dificultades y fortalezas de los
estudiantes de básica secundaria en el aprendizaje de las expresiones algebraicas mediante la
aplicación de un pretest -- 187
5.5.1. Relación con el marco teórico sobre el aprendizaje del álgebra -- 188
5.5.2. Comparación con antecedentes nacionales e internacionales -- 189
5.5.3. Relación con investigaciones nacionales: Lizarazo y Nieto (2018) y Doria y
Nisperuza (2022) -- 190
5.5.4. Implicaciones para la enseñanza -- 192
5.5.5. Reflexión sobre la necesidad de estrategias innovadoras, como la
gamificación -- 192
5.2. Discusión del Objetivo Específico 2: Diseñar una configuración didáctica basada
en la gamificación como método para intervenir los factores críticos del aprendizaje de
expresiones algebraicas -- 194
5.2.1. Alineación con los principios de diseño gamificado -- 195
5.2.2. Explicación de los elementos diseñados según los principios mencionados.196
5.2.3. Relación del diseño de los elementos gamificados con los factores críticos
identificados en el marco conceptual -- 197
5.2.4. Innovación frente a métodos tradicionales -- 199
5.2.5. Cómo la gamificación transforma las prácticas docentes tradicionales -- 199
5.2.6. Convergencia con enfoques teóricos -- 200
5.2.7. Justificación del diseño basado en la teoría de la autodeterminación -- 201
11
5.2.8. Relación de la propuesta con la teoría del flujo -- 203
5.3. Discusión del Objetivo Específico 3: Implementar la configuración didáctica
gamificada en el aula de básica secundaria -- 205
5.3.1. Evaluación del efecto en la práctica -- 205
5.3.2. Comparación de los resultados con estudios previos: Hein (2021) -- 207
5.3.3. Similitudes en el efecto de la gamificación en el compromiso estudiantil -- 207
5.3.4. Diferencias en la implementación y sus efectos en el compromiso -- 208
5.3.5. Lecciones aprendidas y desafíos -- 209
5.3.6. Identificación de obstáculos en la implementación -- 209
5.4.7. Implicaciones metodológicas -- 211
5.4.8. Reflexión sobre la importancia del enfoque mixto -- 211
5.4. Reflexión Final -- 213
5.4.1Proyección a investigaciones futuras -- 214
Conclusiones -- 216
Recomendaciones -- 219
Recomendaciones para docentes -- 219
Recomendaciones para instituciones educativas -- 220
Recomendaciones para investigadores -- 221
Referencias -- 222
Anexos -- 244DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicació
Apropiación social del conocimiento desde la escuela, basado en la ciencia ciudadana. Caso de estudio desde la relación ciudadano-río
No full textVideo formato mp4IV Jornada de Apropiación social del conocimientoGrupo de Investigación Ecología, Ingeniería y Sociedad-EI
Evaluation of the anthropogenic impact on the genetic structure of Brycon henni in three micro-basins of the Risaralda department, Colombia
No full textVideo formato mp4IV Jornada de Apropiación Social del Conocimiento de la Facultad de Ciencias AmbientalesBiodiversity and Ecosystem Conservation-BIOECO
Análisis de diferentes tipos de elevadores en un secador rotativo para el secado de azúcar blanca
No full text: figuras y tablasSe hace un análisis sobre el flujo del material y las colisiones entre las partículas al interior de un tambor rotativo, por medio del software de simulación ROCKY – DEM. Adicionalmente, se implementan diferentes variaciones respecto a la longitud de las aletas rectas, las cuales, se determinan mediante la relación entre la longitud de la aleta y el diámetro del cilindro.
Seguidamente, se varía el número de aletas dentro del secador y se desarrolla un modelo geométrico para la determinación del número de aletas en función de su longitud y el ángulo de reposo del material con el que se trabaja. Determinando así las características de flujo y distribución, así como la energía de impacto y las diferentes fuerzas que se producen entre las partículas del material y entre las paredes del cilindro y el material. Finalmente se muestran los resultados obtenidos y se realizan diferentes conclusiones y recomendaciones que puedan ser de gran utilidad para estudios posteriores.An analysis is made of the material flow and the collisions between the particles inside a rotating drum, using the simulation software ROCKY – DEM. Additionally, different variations are implemented with respect to the length of the straight fins, which are determined by the relationship between the length of the fin and the diameter of the cylinder. Next, the number of fins inside the dryer is varied, and a geometric model developed to find the number of fins based on the length of the fins and the angle of repose of the material worked with. Thus, figuring out the flow and distribution characteristics, as well as the impact of energy and the different forces that occur between the particles of the material and between the walls of the cylinder and the material. Finally, the results obtained and different conclusions and recommendations made may
be particularly useful for later studies.RESUMEN i
ABSTRACT ii
ÍNDICE DE FIGURAS v
ÍNDICE DE TABLAS vii
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Contextualización del problema 1
1.1.1 Pregunta problema 3
1.2 Motivación 3
1.3 Objetivos planteados 3
1.3.1 General 3
1.3.2 Específicos 4
1.3.3 Desarrollo sostenible 4
1.4 Contribución del trabajo 4
1.5 Organización del documento 5
2. MARCO TEÓRICO 5
2.1 El azúcar 5
2.1.1 Impacto socioeconómico 8
2.1.2 Fenómeno de aterronamiento o aglomeración 9
2.2 Secadores de alimentos 9
2.2.1 Clasificación 10
2.3 Secador rotatorio 13
2.4 Elevadores o vuelos del secador rotativo 18
2.4.1 Geometrías de elevadores más comunes 19
2.5 Características de los materiales granulares 20
2.5.1 Ángulo de reposo 20
2.5.2 Métodos de medición del ángulo de reposo 21
2.5.3 Densidad 22
2.6 Simulación computacional 23
2.7 Antecedentes 23
3. PARÁMETROS DE TRABAJO 24
3.1 Introducción 24
3.2 Dimensiones del secador 24
3.3 Geometría de los elevadores o aletas 25
3.4 Propiedades del material 28
3.5 Condiciones de la simulación 28
4. ENFOQUE DEL PROYECTO 29
4.1 Introducción 29
4.2 Definición de estudios realizados 30
4.3 Herramientas de análisis implementadas 30
5. RESULTADOS 32
5.1 Variación de la longitud de las aletas 32
5.2 Variación del número de aletas 40
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 49
6.1 Variación de la longitud de las aletas 49
6.2 Variación del número de aletas 50
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 51
7.1 Longitud de las aletas 51
7.2 Número de aletas 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 53PregradoMagíster en Ingeniería Mecánic