Technological University of Pereira
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Aprendizaje de la explicación causal y multicausal en estudiantes de educación primaria
No full textLa presente investigación tuvo como objetivo central comprender cómo construyen explicaciones causales y multicausales los estudiantes de grado quinto de la básica primaria, a partir del diseño y aplicación de una intervención didáctica en la clase de ciencias sociales.
A partir de diferentes fundamentos teóricos multidisciplinares, la tesis defiende la posibilidad de explicar un hecho social como proceso para la comprensión de la realidad y desarrollo del pensamiento social. A nivel metodológico, se presenta una investigación cualitativa que propende por la comprensión del objeto de estudio en un contexto determinado. El método empleado durante la investigación fue la investigación acción (I.A), el cual se encuentra vinculado desde la reflexión sobre la práctica. Las técnicas e instrumentos estuvieron asociados a la unidad didáctica desde su triple propósito: la mediación para el aprendizaje, la recolección de datos, y la valoración del aprendizaje. La información fue analizada e interpretada a partir del análisis de contenido y dentro de este la imagen como complemento explicativo, teniendo como fundamento la multiplicidad de representaciones y estructuras explicativas que
registraron los estudiantes.
Se pretendió con el proceso investigativo aportar al aprendizaje de la explicación multicausal como habilidad de pensamiento y posibilidad para el desarrollo del pensamiento social, evidenciar un posible modelo de explicación multicausal para el grado quinto de la básica primaria y aportar a la teorización en el campo de la didáctica desde los múltiples propósitos que posee la intervención didáctica en el aula de clase.The doctoral thesis Causal and multicausal explanation learning in primary school students, aimed to understand how primary elementary fifth-grade students construct causal or multicausal explanations, from the implementation of a didactic unit on a relevant social fact in the social science subject. To accomplish this, a teaching unit was designed with four phases: exploration, introduction, structuring and application, based on the approaches of Granados and Pagès (2011).
At the methodological level, a comprehensive qualitative research was carried out. The method used was Action Research (AR) with four moments: planning, action, observation and reflection, which constituted the framework of research action. The unit of analysis and work was composed of a group of students of fifth grade of primary education, with ages ranging from 9 to 12 years old, from the Educational Institution Fe y Alegría La Paz of the city of Manizales (Colombia).
A qualitative and inferential content analysis was chosen (Krippendorff, 2013; Andréu-Abela, 2015).
For each type of representation developed by the students, analysis mechanisms were designed, which allowed interpretation, understanding and giving meaning to both the definitions as well as the causal and multicausual explanations of the social phenomenon of migration. Also, the presence of the social dimensions of social knowledge was examined, even denoting the existence of the environment.
The findings showed that both causality and multicausality, are learned in primary education, provided students have the information to explain beyond the “why”. In addition, levels of causal gradation ranging from simple, moderate and complex were identified. Another relevant outcome was the intentional use of different explanatory structures (linear causality, reasoning, chain and causal hierarchy) to describe a
social fact. In addition, various forms of representation were recognised, standing out the written text, schemes and iconography, as explanatory supplements. A significant finding was related to the presence of distinctive characteristics that allowed the conceptual positioning of students' definitions. Both explicit and implicit explanations are considered important in causality and multicausality. Finally, the “future” category was saturated in students’ explanations, setting up as an important line of research to explore.
Finally, the multicausal explanation model for primary education proved to be relevant, as the relationship between the explanatory structure and the dimensions present in explanations was evident. The recognition of the conceptual core of the phenomenon showed progress throughout the different phases of the didactic intervention, favouring and influencing the teaching and learning process of causality. This was reflected in the sophistication of the explanations during the social science classes. In conclusion, it was
determined that structured and innovative analytical designs in the didactics of social sciences, are feasible for the development of systematic, rigorous and original research in this field.CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 19
1.1 Contexto de la investigación .................................................................................... 24
1.2 Problema de investigación ....................................................................................... 25
1.3 Objetivos .................................................................................................................... 29
1.3.1 Objetivo general .................................................................................................. 29
1.3.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 29
1.4 Supuesto de la investigación .................................................................................... 30
1.5 Antecedentes .............................................................................................................. 30
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................. 45
2.1 Pensamiento social .................................................................................................... 45
2.2 La causalidad y la multicausalidad ......................................................................... 47
2.3 La explicación ........................................................................................................... 53
2.4 La explicación causal en la clase de ciencias sociales ............................................ 54
2.5 Niveles explicativos ................................................................................................... 67
2.6 Estructuras explicativas ........................................................................................... 56
2.6.1 Dimensiones de la explicación multicausal en la clase de ciencias sociales ... 56
2.6.2 Estructuras explicativas ...................................................................................... 63
2.6.3 La intencionalidad en la explicación ................................................................. 66
2.7 Modelo de explicación multicausal en ciencias sociales ........................................ 68
2.8 Enseñanza y aprendizaje de la causalidad y multicausalidad .............................. 70
2.9 La representación social ........................................................................................... 72
2.10 Consideraciones para una propuesta para la enseñanza de la explicación ....... 73
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ..................................................................................... 77
3.1 Enfoque de la investigación ..................................................................................... 77
3.2 Método ....................................................................................................................... 77
3.3 Unidad de análisis y unidad de trabajo .................................................................. 79
3.4 Consideraciones éticas .............................................................................................. 79
3.5 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 79
3.6 Análisis de la información ........................................................................................ 86
3.6.1 Análisis de contenido .......................................................................................... 86
3.7 Construcción de la confiabilidad y validez de la investigación ............................ 89
Explicación causal y multicausal: tesis doctoral
3.8. Mecanismos de análisis ........................................................................................... 90
3.8.1 Plan de análisis ................................................................................................... 93
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 99
4.1 Fase de exploración: las representaciones sociales de los estudiantes ............... 100
4.1.1 Definiciones iniciales: definiendum y características distintivas ................... 100
4.1.2 Marcadores causales en la explicación ........................................................... 105
4.1.3 Códigos emergentes en la fase de exploración ................................................ 107
4.1.4 Gradación causal .............................................................................................. 110
4.1.5 Análisis de contenido inferencial: sistema, estándar e índice ........................ 114
4.1.6 Tipos de representaciones: el registro textual e iconográfico ......................... 117
4.2 Fase de introducción: conceptos relacionados con la migración ........................ 121
4.2.1 Los registros empleados para la definición de la migración ........................... 121
4.2.2 Características distintivas de la migración: una aproximación al concepto .. 124
4.2.3 Aproximación a las representaciones sociales: una construcción de nuevos
aprendizajes ................................................................................................................ 130
4.2.4 Estructuras explicativas: la explicación explícita, implícita, la cadena causal.
Bases para la construcción de la multicausalidad ................................................... 134
4.2.5 La explicación y las dimensiones sociales: una relación permanente ........... 139
4.2.6 La gradación de la causalidad: los niveles simple, moderado y complejo ..... 143
4.2.7 Códigos emergentes: recurrencias y opacidades ............................................. 145
4.2.8 El análisis de contenido inferencial: un sistema de inferencias ..................... 147
4.3 Fase de estructuración: Estructuras explicativas de la causalidad .................... 153
4.3.1La jerarquía causal: nivel de importancia ........................................................ 154
4.3.2 La explicación causal como habilidad de pensamiento .................................. 158
4.3.3 El razonamiento causal .................................................................................... 164
4.3.4 La cadena causal .............................................................................................. 166
4.3.5 Análisis de contenido: el sistema de inferencias ............................................. 168
4.3.6 Las explicaciones explícitas e implícitas .......................................................... 172
4.3.7 Las relaciones entre las estructuras explicativas ............................................ 174
4.4 Fase de aplicación del conocimiento: el caso de la migración colombiana a Chile
........................................................................................................................................ 178
4.4.1 El razonamiento causal y la relación con las dimensiones sociales ............... 184
4.4.2 Jerarquía causal: Posibilidad explicativa desde la importancia para los
estudiantes .................................................................................................................. 187
Explicación causal y multicausal: tesis doctoral
4.4.3 La explicación causal: una aproximación explícita e implícita ..................... 190
4.4.4. La gradación de la causalidad: una relación de dimensiones sociales durante
la explicación ............................................................................................................. 194
4.4.5 Características distintivas en la aplicación del conocimiento: del cuento a la
migración ................................................................................................................... 196
4.4.6 Una aproximación a la representación social ................................................. 200
4.4.7 El sistema de inferencias .................................................................................. 203
4.5 Recapitulación ......................................................................................................... 208
4.5.1 La variación de las estructuras explicativas: la multicausalidad en la
educación primaria .................................................................................................... 208
CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES .................................................................................. 219
5.1 Recomendaciones para la enseñanza .................................................................... 227
5.2 Líneas abiertas de investigación ............................................................................ 228
5.3 Limitaciones al estudio ........................................................................................... 230
REFERENCIAS ................................................................................................................ 233
ANEXOS ............................................................................................................................ 247DoctoradoDoctor(a) en Didáctic
Cantando con el piano. Rondas infantiles para desarrollar escalas, acordes y prácticas pedagógicas
No full text: figuras, tablasEl contenido de este libro consta de veinticuatro composiciones musicales en género
“Ronda infantil” diseñado para vivenciar acordes y escalas en compases binarios y
ternarios en todas las tonalidades con algunas sugerencias didácticas para el trabajo con
ellas.
Este libro es una guía para que las personas que tengan un acercamiento al piano o sean
estudiantes de música o licenciatura, tengan claridad en cuanto al tema de las funciones
musicales de Tónica, Subdominante y Dominante. Además de ser un nuevo material para
que estudiantes de Licenciatura en Música o Licenciatura en Pedagogía Infantil u otras
carreras afines con la educación preescolar o la iniciación musical en infantes, puedan
realizar prácticas pedagógicas o para el trabajo en el aula con niños en edad preescolar,
especialmente con la población de sala-cuna y parvulario general, que podrían ser edades
entre los cero y tres años aproximadamente, aportando al desarrollo de las Habilidades
Psicológicas Básicas.Prologo--Introducción--Sugerencias didácticas--Cantando con el piano--Arrurú--A bañarse--Bailan mis manos--En mi carita--Guardo mis deditos--Sube baja la arañita--Escondo mi cara--Me acerco, me alejo--Abro mis ojitos--Vuelan mis bracitos--Vals con bebé cargado--Mi cabeza, mi cabello--Saco mi lengüita--Nana--La luna ya salió--Despierta--Acá están mis dientes--Sonríe--Suma de deditos--Los arbolitos--El sol--Nombre de deditos--Onomatopeyas gato, perro--El carrito--Conclusiones--Bibliografí
Ubicación y dimensionamiento óptimo de D-statcoms y GD renovables en redes de distribución usando un enfoque estocástico
No full textEn este trabajo se propone una metodología que permite solucionar el problema de ubicación y dimensionamiento óptimo de generadores distribuidos renovables y D-Statcoms (Distribution Static Synchronous Shunt Compensators) en sistemas de distribución de energía eléctrica. El problema es formulado como un modelo estocástico de dos etapas cónico de segundo orden entero mixto, el cual tiene como función objetivo la minimización de los costos de inversión y el valor esperado de la compra de energía por parte del operador de red. Para los costos de inversión se consideran los costos de los D-Statcoms, turbinas eólicas, sistemas fotovoltaicos y pequeñas centrales hidroeléctricas. Este modelo considera restricciones asociadas con las características operativas y técnicas tanto de la red de distribución como de los elementos involucrados. La incertidumbre del precio de la energía eléctrica, la demanda eléctrica y la potencia generada por las turbinas eólicas, los sistemas fotovoltaicos y las pequeñas centrales hidroeléctricas es representada mediante la generación de escenarios estocásticos. Estos escenarios son generados con la técnica de agrupamiento llamada k-means. Además, se propone un modelo convexo relajado, el cual permite reducir el número de nodos candidatos del sistema con el fin de disminuir el tiempo computacional del modelo propuesto mientras se garantiza la solución óptima del problema considerando todos los nodos. La exactitud y robustez de la metodología propuesta es validada con un sistema de prueba IEEE de 70 nodos propuesto en la literatura especializada. Los resultados obtenidos reflejan mejoras en las condiciones operativas de la red (disminución de la cargabilidad de los elementos y aumento de la regulación de tensión de los nodos) y una disminución de los costos operativos (costo de compra de la energía y costo de las pérdidas de energía).In this work, a methodology is proposed to solve the problem of location and optimal sizing of distributed renewable generators and D-Statcoms (Distribution Static Synchronous Shunt Compensators) in electric power distribution systems. The problem is formulated as a stochastic two-stage conic second order mixed integer model, which has as its objective function the minimization of the investment costs and the expected value of the power purchase by the grid operator. For the investment costs, the costs of D-Statcoms, wind turbines, photovoltaic systems and small hydroelectric power plants are considered. This model considers constraints associated with the operational and technical characteristics of both the distribution network and the elements involved. The uncertainty of electricity prices, electricity demand and the power generated by wind turbines, photovoltaic systems and small hydroelectric power plants is represented by generating stochastic scenarios. These scenarios are generated with the k-means clustering technique. In addition, a relaxed convex model is proposed, which allows to reduce the number of candidate nodes of the system in order to decrease the computational time of the proposed model while guaranteeing the optimal solution of the problem considering all the nodes. The accuracy and robustness of the proposed methodology is validated with a 70-node IEEE test system proposed in the specialized literature. The results obtained reflect improvements in the operating conditions of the network (decrease in the loadability of the elements and increase in the voltage regulation of the nodes) and a decrease in operating costs (cost of energy purchase and cost of energy losses).Índice general I
Índice de figuras IV
Índice de tablas VI
1. Introducción 5
1.1. Motivación y descripción del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Estado del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2.1. Ubicación y dimensionamiento de GD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2.2. Ubicación y dimensionamiento de D-Statcoms . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2.3. Ubicación y dimensionamiento de GD y D-Statcoms . . . . . . . . . . . . 10
1.2.4. Ubicación y dimensionamiento de GD y D-Statcoms considerando
incertidumbre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2.5. Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3. Aportes del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4. Estructura del documento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Descripción y formulación matemática del problema 17
2.1. Modelo matemático no lineal entero mixto bajo un enfoque determinístico . . . 18
2.2. Modelo matemático cónico de segundo orden entero mixto bajo un enfoque
determinístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2.1. Linealización de las variables I2
ij,t y V 2
i,t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2.2. Relajación convexa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2.3. Modelo matemático final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3. Metodología de solución propuesta 29
3.1. Variables aleatorias y procesos estocásticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.2. Generación y reducción de escenarios estocásticos con el algoritmo k − means . 31
3.3. Programación estocástica de dos etapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4. Modelo estocástico de dos etapas cónico de segundo orden entero mixto . . . . . 36
3.5. Metodología de solución propuesta para resolver el problema . . . . . . . . . . . 39
4. Aplicación y resultados 43
4.1. Sistema de prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.1.1. Datos del enfoque determinístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1.2. Datos del enfoque estocástico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.2. Casos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.3.1. Resultados del enfoque determinístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.3.2. Resultados del enfoque estocástico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.3.3. Validación de la reducción de nodos candidatos . . . . . . . . . . . . . . 63
5. Conclusiones, recomendaciones y trabajos futuros 66
5.1. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5.2. Recomendaciones y trabajos futuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Bibliografía 69
A. Anexo 1 75
A.1. Desarrollo de las ecuaciones de flujo de potencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A.2. Transformación matemática empleada en la ecuación cónica . . . . . . . . .. . 78
B. Anexo 2 80
C. Anexo 3 84MaestríaMagíster en Ingeniería Eléctric
Representaciones sociales de la menstruación en Colombia: una mirada a los comerciales de televisión de la marca Nosotras entre los años 2000 y 2023
No full textEste estudio se centra en el análisis de las representaciones sociales de la menstruación presentadas en los comerciales de televisión de la marca Nosotras en Colombia, durante los años 2000 a 2023. Se tomaron como referente a los autores: Serge Moscovici, Guillermo Orozco y O’Guinn, Allen y Semeni. Se llevó a cabo una investigación de carácter cualitativo, tomando de muestra nueve comerciales de la marca ya mencionada, donde se tuvieron en cuenta tanto los mensajes connotados como los literales, con la finalidad de señalar aquellas ideas transmitidas a la audiencia a través del lenguaje audiovisual. Los resultados mostraron la existencia de representaciones críticas que rodean la realidad del periodo; además, se encontraron mensajes subliminales, los cuales refuerzan la percepción de que este debe mantenerse oculto. Esto respalda la idea de que los comerciales, al tener el poder de crear modos de vivir a la audiencia, transmiten estereotipos o pensamientos inexactos de dicho ciclo biológico.This study focuses on the analysis of the social representations of menstruation presented in the television commercials of the Nosotras brand in Colombia, during the years 2000 to 2023. The authors were taken as a reference: Serge Moscovici, Guillermo Orozco and O' Guinn, Allen and Semeni. A qualitative investigation was carried out, taking a sample of nine commercials of the aforementioned brand, where both connoted and literal messages were taken into account, with the purpose of pointing out those ideas transmitted to the audience through audiovisual language. . The results showed the existence of critical representations that surround the reality of the period; In addition, subliminal messages were found, which reinforce the perception that it should be kept hidden. This supports the idea that commercials, by having the power to create ways of living for the audience, transmit stereotypes or inaccurate thoughts about said biological cycle.Introducción................................................................................................................................ 5
Capítulo I - Generalidades ......................................................................................................... 7
1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 7 1.2 Estado del Arte ............................................................................................................... 11 1.3 Marco Teórico ................................................................................................................ 18
1.4 Marco Referencial .......................................................................................................... 26 1.5 Objetivos ........................................................................................................................ 27
1.5.1 Objetivo general ...................................................................................................... 27
1.5.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 27
Capítulo II - Metodología ......................................................................................................... 28
2.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 28
2.2 Fuentes de recolección de la información ..................................................................... 28
2.2.1 Fuente Documental ................................................................................................. 28
2.3 Instrumento de recolección de la información ............................................................... 28
2.3.1 Observación científica ............................................................................................. 28
2.3.2 Diseño del Instrumento de Recolección ................................................................. 29
2.3.3 Ficha Técnica .......................................................................................................... 30
2.4 Síntesis de la información .............................................................................................. 43
Capítulo III – Análisis ............................................................................................................... 45
3.1 Análisis a la luz de los teóricos ...................................................................................... 45
Conclusiones............................................................................................................................ 50
Referencias .............................................................................................................................. 51PregradoLicenciado(a) en Tecnología (Énfasis en Comunicación e Informática Educativa
Estudio de capacidad de carga turistica: Jardín Botánico - Universidad Tecnológica de Pereira
Get PDFEl turismo de naturaleza en Colombia ha experimentado un crecimiento significativo, y Risaralda, ubicado en el Eje Cafetero, se ha destacado como un destino atractivo para el ecoturismo. Sin embargo, la falta o desactualización estudios de Capacidad de Carga Turística y la gestión inadecuada de los recursos naturales plantean desafíos. En este contexto, se hace necesario diseñar y actualizar estudios de Capacidad de Carga Turística, pues ésta “se perfila como una herramienta de planeación y gestión que contribuye al desarrollo sostenible del turismo”. La metodología propuesta por Cifuentes ofrece un enfoque integral que evalúa la Capacidad de Carga Turística en destinos naturales, determinando el número máximo de visitantes que pueden ser recibidos sin afectar negativamente el ambiente y la cultura, ni su experiencia turística.
Asimismo, la aplicación de la metodología de Límites Aceptables de Cambio establece umbrales claros y cuantificables para los impactos ambientales y culturales aceptables, evitando daños irreversibles, de igual manera se utiliza la metodología de la UTP denomina esquema metodológico para la determinación de la Capacidad de Acogida para Destinos Turísticos Sostenibles.
Este trabajo de grado surge de la imperante necesidad de actualizar un estudio llevado a cabo hace más de una década en el Jardín Botánico Universidad Tecnológica de Pereira. En este sentido, su propósito radicó en la actualización del nivel óptimo de afluencia de visitantes que el Jardín Botánico podía albergar sin comprometer su integridad ecológica. Paralelamente, se persiguió la identificación de indicadores de gestión que contribuyeran a asegurar la sostenibilidad a largo plazo del destino.
La Capacidad de Carga Turística para el Jardín Botánico de la UTP se estableció en 201 personas/día. Además, al evaluar los Límites Aceptables de Cambio, 12 fueron medidos, de los cuales 9 arrojaron resultados óptimos y 3 fueron considerados aceptables.Nature tourism in Colombia has experienced significant growth, and Risaralda, located in the Coffee Axis, has stood out as an attractive destination for ecotourism. However, the lack of or outdated studies on Tourist Carrying Capacity and the inadequate management of natural resources pose challenges. In this context, it is necessary to design and update Tourist Carrying Capacity studies, as it "emerges as a planning and management tool that contributes to the sustainable development of tourism." The methodology proposed by Cifuentes offers a comprehensive approach that assesses Tourist Carrying Capacity in natural destinations, determining the maximum number of visitors that can be received without negatively affecting the environment, culture, or their tourist experience.
Additionally, the application of the Limits of Acceptable Change methodology establishes clear and quantifiable thresholds for acceptable environmental and cultural impacts, avoiding irreversible damage. Similarly, the methodology used by UTP is called the methodological scheme for determining the Carrying Capacity for Sustainable Tourist Destinations.
This thesis arises from the urgent need to update a study conducted over a decade ago at the Technological University of Pereira Botanical Garden. In this sense, its purpose was to update the optimal level of visitor influx that the Botanical Garden could accommodate without compromising its ecological integrity. Simultaneously, the identification of management indicators was pursued to contribute to ensuring the long-term sustainability of the destination.
The Tourist Carrying Capacity for the UTP Botanical Garden was established at 201 people/day. Furthermore, when evaluating the Limits of Acceptable Change, 12 were measured, of which 9 yielded optimal results, and 3 were considered acceptable.CAPÍTULO I PRESENTACIÓN 16
1. Introducción 17
2. Justificación 18
2.1. JUSTIFICACIÓN DESDE LA SOSTENIBILIDAD 19
2.1.1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (Nacional/Internacional) 19
2.1.2. Política de Turismo Sostenible 22
2.1.3. Política de Turismo Cultural 22
2.1.4. Política de Turismo Social 22
2.1.5. Plan Sectorial de Turismo 2018-2022 23
2.2. JUSTIFICACIÓN DESDE LO ADMINISTRATIVO 24
2.3. JUSTIFICACIÓN DESDE LA COMPETITIVIDAD 25
3. Objetivos 26
3.1. Objetivo General 26
3.2. Objetivos Específicos 26
CAPÍTULO II MARCOS DE REFERENCIA 27
4. Marco Conceptual 28
4.1. Turismo 28
4.2. Sostenibilidad 28
4.3. Turismo Sostenible 29
4.4. Planificación 29
4.5. Áreas Naturales Protegidas 30
4.6. Jardines Botánicos 30
4.7. Estudio de Capacidad de Carga Turística 31
4.8. Límites Aceptable de Cambio 31
5. Marco Legal 33
5.1. Constitución Política de Colombia 1991 33
5.2. Ley 300 de 1996 33
5.3. Ley 299 de 1996 33
5.4. Plan nacional de Jardines Botánicos de Colombia 2002 33
5.5. Política para el Desarrollo del Ecoturismo 2003 34
5.6. Ley 1558 de 2012 34
5.7. Política de turismo de naturaleza 2012 34
5.8. Ley 2068 de 2020 34
5.9. Plan de desarrollo institucional 2020 – 2028 35
5.10. Plan Sectorial de Turismo 2022 – 2026 36
5.11. Decreto 190 de 2022 36
6. Marco Referencial 37
6.1. Orígenes y Consolidación Legal del JB-UTP 38
6.2. Aspectos Administrativos y Misionales 39
6.3. Medio ecosistémico 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 45
7. Capacidad de Carga Turística (CCT) 46
7.1. Capacidad de Carga Física (CCF) 47
7.2. Capacidad de Carga Real (CCR) 47
7.2.1. Factores físicos 47
7.2.2. Factores Ambientales 49
7.2.3. Fatores Biológicas 49PregradoProfesional en Administración del Turismo Sostenibl
Enfoque filosófico con sentido moral para humanizar los servicios de salud prestados por auxiliares en enfermería
Get PDFEl objetivo general de este estudio es desarrollar una estrategia de contenidos académicos sobre cuidados de enfermería que pueda fortalecer la formación humanística en los auxiliares en enfermería de Uni-técnica Pereira que permita la creación de una asignatura en particular, para ello fue necesario dividir en tres capítulos el cuerpo del trabajo con miras a responder los tres objetivos específicos propuestos. En ese sentido, en el capítulo uno se realizó un diagnóstico sobre los contenidos que reciben los estudiantes del Programa Auxiliar en Enfermería de Uni-técnica Pereira y, para ello se diseñó un instrumento checklist que reveló se cumple con las competencias básicas y ciudadanas como lo establece la Norma Técnica Colombiana 5663 (2009), pero no la competencia laboral general en la subcategoría de Otros, que respecta a la política de humanización en el campo de la enfermería como lo establece la Norma 230101261 del Servicio Nacional de Aprendizaje (2019). En el capítulo dos, fue necesario proponer la materia denominada Cuidados de enfermería con sentido ético para auxiliares en enfermería de Uni-técnica Pereira, para mejorar los contenidos específicos relacionados con la filosofía en enfermería y políticas de humanización basados en reflexiones éticas desde la filosofía de Hans-Georg Gadamer y Byung Chul Han, así como en las cuatro directrices propuestas por Bernal (2007). Finalmente, se diseñaron dos secuencias didácticas para el aula de clase del Programa Auxiliar en Enfermería usando como herramienta a la serie Black Mirror para promover la reflexión crítica y ética en los aprendices.The general objective of this study is to develop an academic content strategy on nursing care that can strengthen the humanistic training of nursing assistants at Uni-técnica Pereira, allowing the creation of a specific subject.
To achieve this, the work was divided into three chapters in order to address the three specific objectives proposed.
In Chapter 1, a diagnosis was carried out on the content received by the students of the Nursing Assistant Program at Uni-técnica Pereira. A checklist instrument was designed, which revealed that the basic and citizen competencies established by Colombian Technical Standard 5663 (2009) are met. However, the general labor competency in the Other subcategory, which refers to the humanization policy in the field of nursing as established by Standard 230101261 of the Servicio Nacional de Aprendizaje (2019), is not met.
In Chapter 2, it was necessary to propose a subject called "Nursing Care with Ethical Sense" for nursing assistants at Uni-técnica Pereira. This subject aims to improve the specific contents related to nursing philosophy and humanization policies based on ethical reflections from the philosophy of Hans-Georg Gadamer and Byung Chul Han, as well as the four guidelines proposed by Bernal (2007).
Finally, two teaching sequences were designed for the classroom of the Nursing Assistant Program using the Black Mirror series as a tool to promote critical and ethical reflection among learners.Agradecimientos ..................................................................................................................... 2
Resumen ................................................................................................................................. 3
Introducción ............................................................................................................................ 7
1 Capítulo 1. Diagnóstico sobre los contenidos que reciben los estudiantes del Programa Auxiliar en Enfermería de Uni-técnica Pereira sobre cuidados de enfermería .................... 12
1.1 Programa de Auxiliar en Enfermería de Uni-técnica Ingecómputo de Pereira .. 12
2 Capítulo 2. Cuidados de enfermería con sentido ético para auxiliares en enfermería de Uni-técnica Pereira ............................................................................................................... 20
2.1 Marco teórico para el diseño de la materia humanizante a través de reflexiones éticas desde la filosofía de Gadamer y Han .......................................................................... 20
2.1.1 Hans-Georg Gadamer y El Estado Oculto de la Salud (2001) ................ 20
2.1.2 Byung Chul Han la Psicopolítica: Neoliberalismo y nuevas técnicas de poder (2014a)…………….. .......................................................................................... 24
2.1.3 Puntos de encuentro entre Gadamer (2001) y Han (2014a) .................... 28
2.2 Planificación de la materia basada en Bernal (2007) .......................................... 31
2.2.1 Objetivo general ...................................................................................... 33
2.2.2 Objetivos específicos ............................................................................... 33
2.2.3 Competencias .......................................................................................... 34
2.2.4 Metodología Pedagógica ......................................................................... 35
2.2.5 Temas clave en la propuesta de contenidos ............................................. 37
2.2.6 Recursos .................................................................................................. 42
2.2.7 Sistema de evaluación ............................................................................. 42
2.2.8 Estrategia de evaluación formativa.......................................................... 44
3. Capítulo 3. Secuencias didácticas dirigidas a estudiantes del Programa Auxiliar en Enfermería de Uni-técnica Pereira ....................................................................................... 47
3.1. Metodología de Black Mirror como Herramienta Didáctica ............................. 47
3.1.1 Selección de contenido ............................................................................ 47
3.1.2 Proyección y análisis ............................................................................... 47
3.1.3 Discusiones y debates .............................................................................. 48
3.1.4 Conexión con la práctica profesional ...................................................... 48
3.2. Resultados esperados ......................................................................................... 49
3.2.1 Desarrollo de habilidades críticas ............................................................ 49
3.2.2 Consciencia ética y social ........................................................................ 49
3.2.3 Aplicación práctica .................................................................................. 50
3.2.4 Reflexión profunda .................................................................................. 50
3.2.5 Preparación informada y reflexiva .......................................................... 50
3.3. Uso de Black Mirror como Herramienta Didáctica ........................................... 51
3.3.1 Justificación de la elección ...................................................................... 51
3.3.2 Reflexiones Éticas y Sociales .................................................................. 51
3.4. Metodología ....................................................................................................... 52
Conclusiones ......................................................................................................................... 56
Referencias ........................................................................................................................... 59
Anexos .................................................................................................................................. 62
Anexo 1. Respuesta de estudiante y transmisión de la serie Black Mirror .......................... 62PregradoLicenciado(a) en Filosofí
VIDEO 12 VECTORES II
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Teaching processes and perceptions of gifted students and their teachers in EFL/ESL learning
Get PDFEn el siglo 21, la educación inclusiva se ha alzado en el tema de estudiantes con necesidades especiales. A pesar de la “ley 115 de 1994”, los niños superdotados no suelen ser reconocidos. Este estudio se enfoca en su excepcional habilidad de aprendizaje de lenguas. Este estudio sintetiza la literatura relacionada con instrucciones en EFL/ESL para niños superdotados y sus percepciones, al mismo tiempo que las de sus educadores a través de un enfoque cualitativo que incluye recopilación y análisis de documentos relevantes filtrándolos por palabras clave y criterios. El objetivo es identificar métodos efectivos de enseñanza para optimizar el potencial de los niños superdotados y enriquecer el repertorio pedagógico de los educadores, promoviendo un ambiente de enseñanza más inclusivo.
Este estudio cualitativo se enfoca en la compilación de documentos que se alinean correctamente con la pregunta investigativa previamente establecida sobre los niños superdotados y sus percepciones en salones EFL/ESL además de las de sus profesores sobre los procesos de enseñanza ya implementados en salones de inglés. Los documentos están recopilados dentro de tablas y filtrados a través de un análisis profundo de los investigadores considerando la inclusión de palabras clave y un criterio de inclusión/exclusión para encontrar investigaciones las cuales encajen correctamente con los objetivos propuestos.
Con este estudio, se espera determinar cuáles son los mejores métodos como un medio para aprovechar el potencial de los niños superdotados a la vez que se contribuye a expandir el repertorio de los profesores para enfrentar esta población especial.In the 21st century, inclusive education rises with a surge in special needs students. Despite "Ley 115 de 1994," gifted students' needs often go unmet. This study focuses on their exceptional language learning abilities. It synthesizes literature on EFL/ESL instruction for gifted students and their perceptions, alongside educators'. A qualitative approach involves compiling and analyzing relevant papers, filtering by keywords and criteria. The goal is to identify effective teaching methods to optimize gifted students' potential and enrich educators' pedagogical repertoire, fostering a more inclusive learning environment.
This qualitative study focuses on the compilation of papers that correctly addresses the Research Question previously established about gifted students and their perceptions in EFL/ESL classrooms along with those of their teachers about the teaching processes already used in the English classrooms. The papers are compiled into tables and filtered through a deep analysis from the researchers taking into consideration the inclusion of keywords as well as inclusion/exclusion criteria to find out the papers which fit correctly with the objectives proposed.
With this study, it is expected to determine which are the best methods as a means for gifted students to take advantage of their potential as well as making a contribution for teachers to expand their teaching processes repertoire and face this special population.Statement of the Problem .............................................................................................................. 7 Objective ....................................................................................................................................... 10 Theoretical Framework ............................................................................................................... 11 Literature Review ..................................................................................................................... 11 Conceptual Framework ............................................................................................................ 14 Gifted students .................................................................................................................... 14 Intellectual Abilities ........................................................................................................... 15 Artistic intelligence ............................................................................................................ 16 Productive skills ................................................................................................................. 16 Methodology ................................................................................................................................. 17 Context and setting ................................................................................................................... 18 Search strategy ......................................................................................................................... 18 Planning stage .......................................................................................................................... 18 Keywords ................................................................................................................................. 19 Study Selection Criteria ........................................................................................................... 22 Inclusion Criteria ...................................................................................................................... 22 Exclusion criteria: .................................................................................................................. 221 Results ......................................................................................................................................... 26 Chapter 1: Strategies and Techniques Used in Gifted Education ............................................ 27 Chapter 2: Experiences from Teachers working with gifted students ..................................... 34 Chapter 3: Experiences from Students ..................................................................................... 38 Conclusions ................................................................................................................................... 43 References ................................................................................................................................... 46PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglé
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