Technological University of Pereira
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Exploring the Effectiveness of Comic Strips for Encouraging Writing Skills and Creative Writing Among Seventh-Graders in a Public School
Get PDFLa educación en lenguaje actualmente enfatiza la necesidad de enfoques innovadores para enseñar escritura en un segundo idioma. Sin embargo, los métodos tradicionales y aislados persisten en las escuelas. Incluso los currículos colombianos carecen de evaluaciones alternativas y perspectivas no académicas sobre la escritura. Aunque no se han propuesto soluciones para las escuelas públicas en Colombia, los estudios sugieren alternativas agradables, contextualizadas e integradas para enseñar escritura. En nuestro proyecto de aula, buscamos utilizar tiras cómicas como un enfoque metodológico distintivo para enseñar escritura, mejorando la autoexpresión y la escritura creativa, Soto (2014) y Pimiento (2012). Teniendo en cuenta los resultados encontrados en Suherman y Kareviati (2021), Ochoa, et al. (2019) y Amrizal (2022), el uso de cómics contribuye significativamente al desarrollo de actitudes positivas y la habilidad de escribir durante el proceso de aprendizaje, especialmente con estudiantes con bajos niveles de inglés.
En consecuencia, nuestro proyecto de aula tiene como objetivo "determinar la efectividad de la implementación de tiras cómicas para la escritura creativa en estudiantes de sexto grado en una escuela pública". Con esto en mente, se propone implementar un proyecto de aula realizado de manera mixta entre los estudiantes de sexto grado en la "Institución Kennedy". Utilizando el diario del maestro, diferentes tipos de evaluación y observación como nuestros métodos de recolección de datos. Para el proyecto, esperamos aumentar la motivación de los estudiantes mientras desarrollamos un proceso de escritura creativa a través de la realización de tiras cómicas.Language education currently emphasizes the need for innovative approaches to teach writing in a second language. However, traditional and isolated methods persist in schools. Colombian curricula even lack alternative assessment and non-academic perspectives on writing. While no solutions have been proposed for Colombian public schools, studies suggest enjoyable, contextualized, and integrated alternatives for teaching writing. In our classroom project, we aim to use comic strips as a distinct methodological approach for teaching writing, enhancing self expression and creative writing, Soto (2014) and Pimiento (2012). Taking into account the results found in Suherman and, Kareviati (2021), Ochoa, et al. (2019), and Amrizal (2022) the use of comics significantly contributes to developing positive attitudes and the ability to write during the learning process, especially with students with low levels of English.
Consequently, our classroom project intends to “determine the effectiveness of the implementation of comic strips towards creative writing in Seventh graders in a public school”. With this in mind, a classroom project conducted in a mix-method way is proposed to be implemented among 6th graders at the “Institución Kennedy”. Using a teacher's diary, diverse assessments and observation as our data collection methods. For the project, we expect to increase students' motivation while developing a process of creative writing through the execution of comic strips.Table of Contents
Acknowledgements .................................................................................................................. 4
Table of Contents ..................................................................................................................... 5
Justification .............................................................................................................................. 7
Objectives................................................................................................................................ 11
General Objective: ............................................................................................................. 11
Learning Objectives: .......................................................................................................... 11
Theoretical Framework ......................................................................................................... 12
Literature Review............................................................................................................... 12
Conceptual Framework ...................................................................................................... 16
Writing Skill..................................................................................................... 17
Creative Writing............................................................................................... 18
Comic Strip ...................................................................................................... 18
Academic Writing ............................................................................................ 19
Students’ Responses........................................................................................................... 20
Motivation ........................................................................................................ 20
Good Attitude................................................................................................... 21
Methodology ........................................................................................................................... 23
Description of the Practicum ............................................................................................. 23
Context and Setting ............................................................................................................ 23
Participants ......................................................................................................................... 25
Students Profile ................................................................................................ 25
Pre- Service Teachers’ Profile ......................................................................... 25
Assessment and Reflection ................................................................................................ 26
Teacher’s Journal ............................................................................................. 26
Assessment ....................................................................................................... 27
Perception Survey ............................................................................................ 27
Observation ...................................................................................................... 27
Instructional Design ........................................................................................................... 28
Number of Sessions ......................................................................................... 28
Methodological Approach ............................................................................... 28
Sample of the Lesson Plan ................................................................................................. 29
Results ..................................................................................................................................... 32
Outcomes and Impact of the Intervention over the Institution .......................................... 32
Commitment in a Creative Process of Writing ................................................ 32
Comic Strip Challenges for 7th Grade Communication and Storytelling Skills...................................................................................................................................... 34
Merged Narratives: Students' Creativity in the Design of the Final Comic .... 36 COMIC STRIPS: ENHANCING CREATIVE WRITING SKILLS
Expanding Linguistic Horizons: How Comics Transform Language Perception and Student Writing ..................................................................................................... 38
Graphic Encouragement: Comics and Their Role in School Motivation ........ 40
Illustrating Creativity: Unleashing Creative Writing and Self-Discovery Through Comics........................................................................................................... 43
Impact on Our Professional Development ......................................................................... 46
Incorporating Student Interests in the Classroom ............................................ 46
Social Justice and Students’ Well-being in Education .................................... 48
Conclusions ............................................................................................................................. 54
Pedagogical implications ....................................................................................................... 57
References ............................................................................................................................... 59
Appendices .............................................................................................................................. 63
Appendix A: Alternative Ending for Wall-E Comic ......................................................... 63
Appendix B: Final Comic .................................................................................................. 65
Appendix C: Comic Wall-E ............................................................68PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglé
Educación filosófica para niños a partir de la propuesta de Matthew Lipman
Get PDFEsta investigación se adentra en el intrigante mundo de la filosofía para niños, con un enfoque particular en la perspectiva influyente de Matthew Lipman. Este enfoque educativo representa una innovación significativa al colocar la filosofía en el centro del proceso de aprendizaje desde una edad temprana. La obra de Lipman ha dejado una marca perdurable al desafiar las convenciones educativas tradicionales y proponer una visión pedagógica que busca cultivar el pensamiento crítico y reflexivo en los jóvenes.
En el corazón de la filosofía para niños de Lipman se encuentra la convicción de que los niños son capaces de participar en discusiones filosóficas significativas y que este compromiso no solo es beneficioso, sino esencial para su desarrollo intelectual. Lipman propone un modelo educativo que va más allá de la mera transmisión de información, abogando por un diálogo abierto y estructurado que permita a los niños explorar y cuestionar el mundo que los rodea.
Para comprender a fondo la propuesta de Lipman, es fundamental explorar los fundamentos teóricos que sustentan su enfoque. Desde sus primeras obras, como “filosofía en el aula" (1969), hasta su influyente programa "Philosophy for Children". Lipman ha articulado una filosofía educativa que fusiona la enseñanza de habilidades cognitivas con la promoción de valores éticos. Esta asociación busca no solo estimular la mente de los niños, sino también inculcar un sentido de responsabilidad moral y social.
La metodología de Lipman se basa en la creación de comunidades de investigación filosófica en las aulas, donde los niños se convierten en pensadores activos y participan en diálogos ricos y significativos. A través de la lectura de cuentos filosóficos especialmente diseñados, los niños son guiados para explorar preguntas fundamentales y desarrollar sus propias respuestas fundamentadas.
En el trasfondo de esta tesis, surge la pregunta crítica: ¿Cómo influye la filosofía para niños según Matthew Lipman en el desarrollo cognitivo y ético de los niños? Para abordar esta interrogante, se llevará a cabo un análisis detallado de casos de estudio, así como una revisión crítica de la literatura relacionada con la pedagogía filosófica de Lipman.
En última instancia, esta investigación aspira a arrojar luz sobre la relevancia y el impacto duradero de la filosofía para niños desde la perspectiva de Matthew Lipman, explorando cómo su enfoque educativo ha contribuido y sigue contribuyendo a la formación de mentes críticas y ciudadanos éticos en la sociedad contemporánea.This investigation delves into the intriguing world of philosophy for children, with a particular focus on the influential perspective of Matthew Lipman. This educational approach represents a significant innovation by placing philosophy at the center of the learning process from an early age. Lipman's work has left a lasting mark by challenging traditional educational conventions and proposing a pedagogical vision that seeks to cultivate critical and reflective thinking in young people.
At the heart of Lipman's philosophy for children is the conviction that children are capable of engaging in meaningful philosophical discussions and that this engagement is not only beneficial, but essential to their intellectual development. Lipman proposes an educational model that goes beyond the mere transmission of information, advocating an open and structured dialogue that allows children to explore and question the world around them.
To fully understand Lipman's proposal, it is essential to explore the theoretical foundations that support his approach. From his earliest works, such as “Philosophy in the Classroom" (1969), to his influential program "Philosophy for Children." Lipman has articulated an educational philosophy that fuses the teaching of cognitive skills with the promotion of ethical values. This association seeks not not only stimulate children's minds, but also instill a sense of moral and social responsibility.
Lipman's methodology is based on creating communities of philosophical inquiry in classrooms, where children become active thinkers and engage in rich and meaningful dialogues. Through reading specially designed philosophical stories, children are guided to explore fundamental questions and develop their own informed answers.
In the background of this thesis, the critical question arises: ¿How does philosophy for children according to Matthew Lipman influence the cognitive and ethical development of children? To address this question, a detailed analysis of case studies will be carried out, as well as a critical review of the literature related to Lipman's philosophical pedagogy.
Ultimately, this research aims to shed light on the relevance and lasting impact of philosophy for children from the perspective of Matthew Lipman, exploring how his educational approach has contributed and continues to contribute to the formation of critical minds and ethical citizens in the world. contemporary society.Introducción ............................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 4
¿Es viable enseñar filosofía a niños? ....................................................................................... 4
Justificación ............................................................................................................................... 5
Objetivos .................................................................................................................................... 6
Objetivo general ..................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ............................................................................................................. 6
Marco teórico ............................................................................................................................. 7
Marco Referencial ...................................................................................................................... 7
Marco contextual ........................................................................................................................ 9
Marco Conceptual .....................................................................................................................10
¿Qué es Filosofía para Niños? ..................................................................................................10
filosofía para niños ................................................................................................................11
Fundamentos Filosóficos de la Filosofía para Niños ..............................................................14
Diálogo Filosófico: La Comunidad de Investigación ...............................................................15
Novelas Filosóficas: Narrativas para la Reflexión...................................................................18
Integración Transversal en el Currículo Escolar .....................................................................20
Desafíos y Futuro de la Filosofía para Niños ..........................................................................21
¿Como asumen los niños con discapacidades cognitiva la filosofía? ........................................23
Desarrollo cognitivo ..............................................................................................................24
Etapa sensoriomotora............................................................................................................25
Etapa preoperacional .............................................................................................................26
Etapa de operaciones concretas .............................................................................................27
Etapa de operaciones formales ..............................................................................................28
La naturaleza del pensamiento infantil según Piaget .............................................................29
comunidad de diálogo e investigación....................................................................................35
Desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición ..........................................................36
resolución de conflictos y toma de decisiones ........................................................................37
¿De qué manera el programa de filosofía para niños despierta la creatividad y el pensamiento crítico de los mismos? ...........................................................................................................43PregradoLicenciado(a) en Filosofí
Dispositivos que posibilitan la captura de imágenes digitales para analizar las propiedades físicas de los frutos – caso de estudio aguacates hass
Get PDFLos dispositivos que posibilitan la captura de imágenes digitales para analizar las propiedades físicas de los frutos se perfilan como herramientas valiosas en el entorno digital.
Se plantea la siguiente pregunta en este estudio ¿que dispositivos tecnológicos son más apropiados para este propósito? El trabajo se desarrolló mediante un análisis exhaustivo del estado del arte en Colombia sobre estas tecnologías, destacando los dispositivos más comunes en la captura de imágenes. Se analizaron los diferentes tipos de tecnologías utilizadas para la captura de imágenes digitales.Devices that enable the capture of digital images to analyze the physical properties of fruits are emerging as valuable tools in the digital environment.
The following question is raised in this study: what technological devices are most appropriate for this purpose? The work was developed through an exhaustive analysis of the state of the art in Colombia on these technologies, highlighting the most common devices in image capture. The different types of technologies used to capture digital images were analyzed.CONTENIDO
1 RESUMEN ........................................................................................................................... 8
2 ABSTRACT ......................................................................................................................... 8
3 INTRODUCCIÒN ............................................................................................................... 8
4 JUSTIFICACIÒN ............................................................................................................... 9
5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 9
5.1 Situación problema .................................................................................................... 9
5.2 Delimitación Del Problema ..................................................................................... 10
5.3 Formulación Del Problema ..................................................................................... 10
6 Área temática ..................................................................................................................... 10
7 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 10
8 OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................................... 11
9 METODOLOGÍA ............................................................................................................. 11
9.1 Modalidad de la investigación ................................................................................ 11
9.1.1 Investigación bibliográfica-documentada: ........................................................ 11
9.1.2 Tipo de investigación:.......................................................................................... 11
9.2 Recolección de la información: ............................................................................... 11
10 Procesamiento y análisis de datos ............................................................................... 11
11 Descripción de actividades por cada objetivo ............................................................ 12
11.1 Identificar dispositivos para medir características físicas de frutos a partir de imágenes digitales .................................................................................................................. 12
12 Determinar las características de los datos que generan estos dispositivos. ........... 12
13 ESTADO DEL ARTE .................................................................................................. 13
14 MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 14
14.1 Análisis de imágenes multiespectrales adquiridas con vehículos aéreos no tripulados ............................................................................................................................... 14
14.2 Los drones una herramienta para una agricultura eficiente: un futuro de alta tecnología ............................................................................................................................... 14
14.3 Algunas consideraciones sobre el comportamiento de la sequía agrícola en la agricultura de Cuba y el uso de imágenes por satélites en su evaluación ........................ 15
14.4 La fotografía digital como una estética sociotécnica: el caso de la Iphoneografía 15
14.5 Escaneado en 3D y prototipado de piezas arqueológicas: las nuevas tecnologías en el registro, conservación y difusión del Patrimonio Arqueológico ............................... 15
15 NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SERVICIOS DE INFORMACIÓN GRÁFICA: ... 17
15.1 Hipervisualidad la imagen fotográfica en la sociedad del conocimiento y de la comunicación digital ............................................................................................................. 17
16 MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 17
16.1 SISTEMAS VISIÓN ARTIFICIAL ....................................................................... 18
16.2 PROCESAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES ................................................ 18
16.3 CLASIFICACION DE SISTEMAS DE VISION ARTIFICIAL ......................... 22
16.3.1 SISTEMAS DE VISIÓN BIDIMENSIONALES .......................................... 22
16.3.2 SISTEMAS DE VISIÓN TRIDIMENSIONALES ....................................... 22
16.4 ETAPAS DE UN SISTEMA DE VISIÓN POR COMPUTADOR ...................... 22
16.4.1 Adquisición de Imágenes: ............................................................................... 22
16.4.2 El sensor de adquisición: ................................................................................ 23
16.4.3 La iluminación: ............................................................................................... 23
16.4.4 La intensidad de la luz: ................................................................................... 23
16.4.5 La posición de la fuente de luz: ...................................................................... 23
16.4.6 Los vecinos de un píxel: .................................................................................. 23
16.5 PREPROCESAMIENTO: ...................................................................................... 24
16.5.1 MÉTODOS EN EL DOMINIO DEL ESPACIO: ........................................ 25
16.5.2 MÉTODOS EN EL DOMINIO DE LA FRECUENCIA: ............................ 25
16.5.3 SUAVIZADO: ................................................................................................. 25
16.5.4 MANEJO DEL HISTOGRAMA: .................................................................. 26
16.5.5 LAS PROPIEDADES ESTADÍSTICAS: ...................................................... 26
16.6 SEGMENTACIÓN: ................................................................................................. 26
16.6.1 DETECCIÓN DE BORDES: ......................................................................... 27
16.7 DESCRIPCIÓN: ...................................................................................................... 28
16.7.1 DESCRIPTORES DE FRONTERA: ............................................................ 28
16.7.2 DESCRIPTORES DE REGIÓN: ................................................................... 28
16.8 ANÁLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES (PCA) O TRANSFORMADA DE HOTELLING: ............................................................................. 28
16.9 RECONOCIMIENTO DE PATRONES: .............................................................. 29
16.10 DETECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DEFECTOS EN FRUTAS MEDIANTE EL PROCESAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES (Edgar Leonairo Pencue) 29
17 DISPOSITIVOS ........................................................................................................... 30
17.1 PENETRÓMETRO Y SU PAPEL EN LA DETERMINACIÓN DE LA MADUREZ DE LA FRUTA: ............................................................................................... 30
17.1.1 Características comunes a todos los modelos: .............................................. 31
17.1.2 Uso del penetrómetro para el Aguacate: ....................................................... 31
17.1.3 Relación entre la dureza o firmeza de la pulpa del aguacate y maduración del fruto 31
17.1.4 El Durómetro Digital ...................................................................................... 32
17.1.5 El Durómetro Digital para Frutas y Hortalizas AGROSTA 100 (DUROFEL DFT 100) ....................................................................................................... 33
17.1.6 Seguridad en los resultados: ........................................................................... 34
17.2 PENETRÓMETRO DIGITAL MOTORIZADO FTA GS-14 (PENETRÓMETRO FTA GS-14) ....................................................................................... 35
17.2.1 Características: ................................................................................................ 35
17.2.2 Características técnicas: ................................................................................. 36
17.3 El Software ............................................................................................................... 36
17.4 PENETRÓMETRO DIGITAL MOTORIZADO FTA GS-15 Y FTA GS-25 .... 37
17.5 PENETRÓMETRO DIGITAL PARA FRUTAS Y HORTALIZAS. AGROSTA 14 (PENEFEL DFT 14) ......................................................................................................... 39
17.6 EL PENETRÓMETRO PARA FRUTA AGROSTA 14 (PENEFEL DFT 14) INCLUYE SOPORTE PARA EL PENETRÓMETRO. .................................................... 40
17.7 PENETRÓMETRO DIGITAL PARA FRUTA .................................................... 40
18 RECURSOS TECNOLÓGICOS ................................................................................ 41
18.1 Flexibilidad de uso ................................................................................................... 41
18.2 Homologado ATEX Ex Zona 0 ............................................................................... 42
18.3 TERMÓMETRO PARA ALIMENTOS PCE-IR 100 (HACCP) ........................ 42
18.4 Generador de vapor de agua para frutas y hortalizas: Control-Tec H .............. 43
18.5 Báscula Digital para Medir la Madurez de Aguacates Hass ................................ 44
18.6 Cámaras para Visión Artificial en Procesos Industriales .................................... 44
18.7 Cámaras Lineales en Visión Artificial: Aplicaciones y Características Técnicas 45
18.8 Cámaras Matriciales en Visión Artificial: Principios y Especificaciones Técnicas 46
18.9 Características de los Sensores en Cámaras Matriciales: Factores Clave .......... 46
18.10 Tipos de Cámaras a Color: ..................................................................................... 47
18.11 Ópticas en Sistemas de Visión Artificial: Principios y Consideraciones ............. 48
18.12 Sistemas Integrados en Visión Artificial ................................................................ 49
18.13 Rayos X y Resonancia Magnética Nuclear (NMR) en la Industria Alimentaria 49
18.14 Visión Artificial para Evaluación de Calidad Externa ......................................... 50
18.15 Visión Artificial para Evaluación de Calidad Interna .......................................... 50
18.16 Espectroscopía de Fluorescencia ............................................................................ 51
18.17 Sensores y Equipos Comerciales ............................................................................ 51
19 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 52
20 Trabajos citados ........................................................................................................... 53PregradoIngeniero(a) de Sistemas y Computació
VIDEO 10 LISTAS II
No full textEste video amplía las características de las listas como recurso para manejar conjuntos de datosFilmación: iPhone 11
Tipo de cámara: Digital
Software de composición: Wondershare Filmora
Voices of transformation : Research contributions in arts, humanities and society
No full text: figuras, tablasEl presente libro recoge una selección de capítulos derivados de ponencias presentadas en la Tercera Jornada de Apropiación Social del Conocimiento, organizada por la Facultad de Bellas Artes y Humanidades en el año 2024. Esta jornada se consolidó como un espacio académico plural, en el que convergieron experiencias investigativas, reflexiones pedagógicas, análisis sociopolíticos y propuestas metodológicas que responden a las realidades locales desde enfoques interdisciplinarios...This book presents a selection of chapters derived from presentations
delivered during the Third Conference on the Social Appropriation of
Knowledge, organized by the Faculty of Fine Arts and Humanities
in 2024. The conference served as a pluralistic academic space
where research experiences, pedagogical reflections, sociopolitical
analyses, and methodological proposals converged to address local
realities from interdisciplinary perspectives...Introducción 7
Capítulo 1
Cuerpos y Afectos en “¡Los Muertos No Se Cuentan Así!” 11
Resumen -- 13
Introducción 14
Planteamiento del Problema y Justificación -- 19
Referente Teórico 23
Metodología 25
Resultados 25
Conclusiones -- 34
Referencias -- 36
Capítulo 2
Del aula al mapa: visibilizando las didácticas emergentes en la educación 39
Resumen -- 41
Introducción 43
Planteamiento del Problema y Justificación 45
Justificación 47
Objetivos 49
Referente Teórico 50
Metodología -- 54
Resultados -- 63
Conclusiones -- 67
Bibliografía 69
Capítulo 3
Antes de la Filosofía Política
Un Rastreo de los Primeros Esbozos del Término -- 71
Resumen -- 73
Introducción 74
Metodología 77
Desarrollo 79
Conclusión 85
Bibliografía 87
Capítulo 4
La Manifestación Política del Acontecimiento en un Contexto de
Polarización: El Estallido Social como Fenómeno Lingüístico 91
Resumen -- 93
Introducción 95
Planteamiento del Problema y Justificación -- 97
Objetivos -- 102
Metodología 102
Resultados 104
Conclusiones -- 111
Referencias -- 116
Capítulo 5
Evaluación Formativa en Procesos de Lectura y Escritura en los Niveles
de Primaria Básica y Media en Algunas Instituciones Educativas de
Risaralda -- 121
Resumen -- 123
Introducción 125
Planteamiento del Problema y Justificación -- 127
Relevancia, Pertinencia e Impacto del Proyecto -- 128
Objetivos -- 130
Referente Teórico 130
Metodología 137
Resultados 140
Conclusiones -- 147
Bibliografía 149
Capítulo 6
Diseño Universal
Del aula a la ciudad: Construyendo un futuro más inclusivo y colaborativo 151
Resumen -- 153
Introducción 154
Planteamiento del Problema y Justificación -- 155
Objetivos --157
Referente Teórico 158
Metodología 163
Resultados 167
Conclusiones -- 172
Referencias -- 175
Capítulo 7
El Translingüismo En La Educación Superior: Uso Sistemático del
Inglés y el Español en el Desarrollo de Prácticas Bilingües de Profesores
de Diferentes Disciplinas en la Universidad Tecnológica De Pereira 179
Resumen -- 191
Planteamiento del Problema y Justificación -- 183
Referente Teórico 186
Metodología 189
Resultados 193
Conclusiones -- 200
Bibliografía 201
Capítulo 8
La Construcción de la Imagen del Docente en el Discurso
Gubernamental y Su Impacto En La Sociedad 205
Resumen -- 207
Introducción 209
Materiales y Métodos -- 212
Resultados y Discusión 216
Conclusiones -- 230
Referencias -- 23
Diálogos académicos: Integración Bellas Artes y Humanidades
No full text00:35:31Humaniora. Investigación en humanidades 2022 es resultado de investigación recoge la mayoría de las conferencias dictadas en la IV Jornada de Avances en Investigación. Facultad de Bellas Artes y Humanidades en el año 2022. El evento tuvo lugar en el día 8 de septiembre del año 2022. En ella, se dieron cita diferentes integrantes de los grupos de investigación de la facultad con sus respectivos proyectos que, o bien se encuentran ya en elaboración o bien se encuentran formulados para su elaboración en los años siguientes. Baste mencionar de manera muy general los grupos participantes: Estudios Culturales, Estudios políticos y Jurídicos, Filosofía y Educación, Filosofía Antigu
Advance in basic sciences: research contributions from the Universidad Tecnológica de Pereira
No full text: figuras, tablasThis third edition of the Social Appropriation of Knowledge Conference,
titled “Advances in Basic Sciences: Research Contributions from
the Universidad Tecnológica de Pereira”, features three book chap-
ters derived from the work of research groups within the Faculty of
Basic Sciences.
In 2024, we are officially celebrating 40 years as a faculty. We re-
main committed to research, innovation, and the social appropriation
of knowledge through our 22 research groups, which encompass a
wide range of research lines in the core fields of basic sciences, such
as physics, chemistry, biology, geology, and mathematics. These dis-
ciplines form the essential foundation of every investigation and rea-
ffirm the lasting influence that the basic sciences have had throughout
history in the advancement of science and technology.Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Chapter 1
Study of Temperature Changes Generated by Dynamic Infrared
Thermography from the Implementation of an Image Acquisition
Protocol for the Study of Breast Anomalies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Abstract. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
I. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
II. Materials and Methods. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
III. Results and Discussion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
IV. Conclusions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Chapter 2
Influence of the Liquid Environment on the Synthesis and
Properties of Titanium Ferrite Nanoparticles via Pulsed Laser
Ablation in Liquid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Abstract. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
I. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
II. Materials and Methods. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
III. Results and Discussion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
IV. Conclusions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
V. Acknowledgments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Chapter 3
Development of a Calibration Method for Digital Power Meters for
the Electrical Variables Metrology Laboratory of the Technological
University of Pereira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Abstract. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
I. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
II. Problem Statement and Justification. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
III. Objetives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
IV. Theoretical Reference. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
V. Methodology. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
VI. Results. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
VII. Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Tercera edició
Advances in engineering : social appropriation of knowledge in neuroscience, energy and agriculture
No full text: figuras, tablasScientific and technological research, beyond its theoretical and methodological development, finds its greatest value when its outcomes are effectively integrated into social, economic, and productive contexts. In this regard, the social appropriation of knowledge is established as a strategic process to strengthen the connection between academia and society, enabling research findings to be translated into concrete solutions, applied innovations,
and meaningful transformations across various sectors. This book presents two notable contributions that reflect the thematic and methodological diversity of the research developed within the Faculty of Engineering.Introduction 5
Chapter 1
Analysis of Brain Activation in Response to Visual Stimuli:
An Advertising Application 11
Abstract 13
I. Introduction 15
II. Problem Statement and Justification 17
III. Objectives 18
IV. Theoretical Framework -- 18
V. Methodology -- 24
VI. Results 32
VII. Conclusions 39
References 42
Chapter 2
Optimal Reactive Power Dispatch in Active Distribution Networks Using
a Mixed-Integer Second-Order Cone Optimization 47
Abstract 49
I. Introduction 59
II. Problem Statement and Justification 52
III. Objectives -- 54
IV. Theoretical Framework -- 54
V. Methodology -- 60
VI. Test System, Scenarios, and Results 63
VII. Results -- 65
VIII. Conclusions 72
References 7
The Implementation of Speech Blubs App in Fostering English Language Skills of a Child with Autism
Get PDFNowadays, in the educational field, a current pattern is Special Educational Needs which refers to the kind of education focus to support students that require more accompaniment to facilitate their learning due to the fact that they present a variety of situations; one of those cases is the population that this study will have, Autism Spectrum Disorder. Therefore, as the ASD population struggles with interaction with other humans beings, the aim of this research was to create a space of learning in which the mobile App Speech Blubs was the intermediary between the teacher and a child with Atypical Autism and to explore the potential benefits of the mobile application in fostering his/ her English language skills.
Thus, qualitative research was proposed using as design a case study since this research had only one unit of analysis. The researchers assumed the roles of moderate and active participation. In addition, this research used the following data collection instruments: field diary, observation, artifacts (Multiple-Baseline-Across-Behaviors Design and Before and After Designs), and a Rubric for the evaluation of apps in language learning (REALL). The findings of this study revealed that using the adequate scaffolding connected to the technological input contributed to the English vocabulary learning. Additionally, the prior knowledge and good management of technology of the student allowed a better development of the learning process. Finally, it was discovered that there are some external factors that made normal classes difficult.En el campo educativo actual, un patrón reconocido es el de las Necesidades Educativas Especiales, que se refiere al tipo de educación centrada en apoyar a los estudiantes que requieren un mayor acompañamiento para facilitar su aprendizaje debido al hecho de que presentan una variedad de situaciones; uno de esos casos es la población que abordará este estudio, el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Por lo tanto, dado que la población con TEA enfrenta dificultades en la interacción con otros seres humanos, el objetivo de esta investigación es crear un espacio de aprendizaje en el cual la aplicación móvil Speech Blubs sea el intermediario entre el docente y un niño con Autismo Atípico, y explorar los posibles beneficios de la aplicación móvil para fomentar sus habilidades en el idioma inglés.
Por lo tanto, se propone una investigación cualitativa utilizando como diseño un estudio de caso, ya que esta investigación tendrá solo una unidad de análisis. Los investigadores asumirán los roles de participación moderada y activa. Además, esta investigación utilizará los siguientes instrumentos de recolección de datos: diario de campo, observación, artefactos (Diseño de Múltiples Líneas de Base en Varios Comportamientos y Diseños Antes y Después), y una rúbrica para la evaluación de aplicaciones en el aprendizaje de idiomas (REALL). Los resultados de este estudio revelaron que el uso adecuado del andamiaje en conexión con el aporte tecnológico contribuyó al aprendizaje de vocabulario en Inglés. Además, el conocimiento previo y buen manejo de herramientas tecnológicas por parte del estudiante permitieron un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje. Finalmente, se descubrió que algunos factores externos dificultaron el normal desarrollo de las clases.Table of Contents
Abstract 3
Acknowledgements 5
Statement of the Problem 10
Objectives 14
General Objective 14
Specific Objectives 14
Theoretical Framework 15
Literature Review 15
Conceptual Framework 26
Special Educational Needs 26
Information and Communications Technology (ICT) 29
Methodology 34
Type and design of study 34
Context 35
Participants 35
Data Collection Instruments 36
Researchers' role 40
Moderate participation 40
Active participation 40
Methodological Approach 41
FOSTERING ENGLISH SKILLS: SPEECH BLUBS IN AN AUTISTIC CHILD 7
Lesson Plan Sample 42
Data Analysis 43
Findings 4
The prior knowledge of the English language prompted the student’s response to the
instructional scenarios 45
The use of Speech Blubs and the scaffolding of the teacher allowed the interaction and eased
verbal and non-verbal communication 47
The student's good management of technological devices contributed to the interaction and
adequate response to Speech Blubs 50
The external factors influenced the learning environment affecting the student’s focus span 52
Conclusions 54
Research Implications 57
Pedagogical Implications 59
Assessing Speech Blubs through the Rubric 61
Content quality 62
Pedagogical coherence 62
Motivation 63
Usability 64
Customization 64
Sharing 65
References 67
Appendices 76PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglé
Mejorando la enseñanza de operaciones con fracciones en el grado 6° del Colegio Liceo Departamental de Cali a través del uso de modelos visuales
Get PDFEl objetivo general de este estudio consistió en diseñar estrategias pedagógicas que integraran modelos visuales para optimizar la enseñanza de operaciones con fracciones en el sexto grado del Colegio Liceo Departamental de Cali. La metodología empleada se basó en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), colocando a los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje y fomentando el uso de medios visuales para comprender las operaciones con fracciones de manera efectiva. Las conclusiones derivadas de la ejecución detallada de las estrategias pedagógicas revelaron una comprensión general de los conceptos de fracciones en ambos grupos estudiantiles. Sin embargo, se identificaron áreas de mejora en la resta y división de fracciones. Las actividades prácticas, como el proyecto de recetas de cocina, demostraron ser eficaces para vincular conceptos matemáticos con situaciones de la vida diaria, mejorando significativamente la aplicabilidad de las fracciones. Las recomendaciones incluyen el diseño de estrategias diferenciadas, la continuación de actividades prácticas para aplicar conceptos en contextos reales, el refuerzo en resta y división de fracciones, la ampliación de herramientas visuales, sesiones de reforzamiento personalizado, evaluación de la efectividad del ABP, monitoreo continuo del progreso y el fomento de la autonomía estudiantil para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas.The general objective of this study was to design pedagogical strategies that integrated visual models to optimize the teaching of operations with fractions in the sixth grade of the Colegio Liceo Departamental de Cali. The methodology employed was based on Project-Based Learning (PBL), placing students as responsible for their own learning, and encouraging the use of visual media to understand fraction operations effectively. The conclusions derived from the detailed execution of the pedagogical strategies revealed a general understanding of the concepts of fractions in both student groups. However, areas for improvement in fraction subtraction and division were identified. Firsthand activities, such as the cooking recipe project, proved effective in linking mathematical concepts to everyday life situations, significantly improving the applicability of fractions. The recommendations include the design of differentiated strategies, the continuation of practical activities to apply concepts in real contexts, reinforcement in subtraction and division of fractions, the expansion of visual tools, personalized reinforcement sessions, evaluation of the effectiveness of PBL, continuous monitoring of progress and the promotion of student autonomy to strengthen the teaching-learning process in mathematics.Resumen ............................................................................................................................. 7
Abstract............................................................................................................................... 8
Introducción ........................................................................................................................ 9
Capítulo I: Problema de Investigación ............................................................................... 11
1.1. Formulación del Problema ........................................................................................... 11
1.2. Justificación .................................................................................................................. 12
1.3. Objetivos....................................................................................................................... 14
1.1.1. Objetivo General .................................................................................................... 14
1.1.2. Objetivos Específicos ............................................................................................. 14
Capítulo II: Marco Referencial ........................................................................................... 15
2.1. Antecedentes Investigativos ........................................................................................ 15
2.2. Antecedentes Internacionales ...................................................................................... 17
2.3. Antecedentes Nacionales ............................................................................................. 21
2.4. Marco Teórico ............................................................................................................. 25
2.4.1. Teoría de Aprendizaje Matemático .......................................................................... 26
2.4.2. Teorías de Desarrollo Cognitivo .............................................................................. 27
2.4.3. Modelos Pedagógicos ............................................................................................... 28
2.4.4. Aula Invertida ........................................................................................................... 29
2.4.5. Modelo Pedagógico DUA ........................................................................................ 29
2.4.6. Modelos Visuales ..................................................................................................... 29
2.4.7. Modelos Visuales Para Enseñar Fracciones ............................................................. 30
2.5. Marco Normativo ........................................................................................................ 32
Capítulo III: Metodología ................................................................................................... 36
3.1. Diseño Metodológico .................................................................................................. 36
3.2. Fases de la Investigación ............................................................................................. 37
3.3. Consideraciones y Participantes .................................................................................. 38
3.4. Población y Muestra .................................................................................................... 38
3.5. Recursos Disponibles .................................................................................................. 39
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Información .......................................... 40
3.7. Consideraciones Éticas ................................................................................................ 40
Capítulo IV: Análisis y Resultados .................................................................................... 42
4.1. Fase 1: Diagnóstico Inicial y Análisis ......................................................................... 42
4.2. Fase 2: Diseño y Planificación .................................................................................... 50
4.3. Fase 3: Implementación y evaluación de estrategias ................................................... 52
4.4. Fase 4: Análisis y adaptación ...................................................................................... 60
Discusión ............................................................................................................................ 65
Conclusiones....................................................................................................................... 67
Recomendaciones ............................................................................................................... 69
Bibliografía ......................................................................................................................... 71
Anexos ................................................................................................................................ 77MaestríaMagíster en Enseñanza de las MatemáticasEnseñanza de las matemáticas, educación, pedagogía De las matemática