Technological University of Pereira
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Asociación campesina del Eje y Norte del Valle ASOCRI. Cuidar el ambiente y cuidar la mujer: fortalecimiento de capacidades organizativas en asociaciones campesinas de Risaralda
No full textDigitalEl proyecto de extensión que se presenta bajo el título de, “Cuidar el ambiente y cuidar la
mujer: fortalecimiento de capacidades organizativas en asociaciones campesinas de
Risaralda” 4 , propone dos líneas de trabajo: la dimensión ambiental del cuidado y la
dimensión diferencial del cuidado, específicamente, del cuidado de la mujer. La propuesta
proyectó construir un mecanismo de formación que aportara, desde los acumulados del
grupo de investigación en estudios políticos y jurídicos, al fortalecimiento, de la
subjetividad política en hombres y mujeres vinculados a contextos rurales de asociatividad
y de movilización alrededor de la tierra.
El principal antecedente para la formulación del proyecto se relaciona con, la investigación
sobre el sujeto contrahegemónico del sindicalismo docente, ya finalizado, y denominado
como, “Aportes de algunos sujetos políticos contrahegemónicos a la construcción de la
verdad sobre el conflicto armado en el Departamento de Risaralda” 5 . Esta investigación
dejó aperturas alrededor de conceptos de los estudios políticos: sujeto político,
contrahegemonía, subalternidad, prácticas articulatorias; que se integraron a conceptos de la
propuesta de extensión: el cuidado, la gobernanza territorial, la acción política, y las
dimensiones, ambiental y de género.
El objetivo, “fortalecer capacidades organizativas desde los enfoques del cuidado ambiental
y del género al interior de cinco asociaciones campesinas de Risaralda, a partir de la
construcción de instrumentos de gobernanza territorial desarrollados desde la metodología
del taller”. La metodología, propone el taller, por su naturaleza flexible, teórico- práctica,
dialógica, experiencial. Lo que se busca es la constitución de instrumentos de gobernanza,
que sean planteados de forma colectiva.Grupo de investigación en Estudios Políticos y Jurídico
“Escribo para pensar”. Una secuencia didáctica para la producción de textos argumentativos, tipo artículos de opinión, con estudiantes de grado 6° de la Institución Educativa Luis Irizar – Salazar, sede Rapadura, Barbacoas-Nariño
No full text: figuras, tablasResumen
Esta investigación cualitativa, adscrita a la Línea de Lenguaje de la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, tuvo como objetivo principal interpretar la producción de textos argumentativos, tipo artículo de opinión, de estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Luis Irizar Salazar, Sede Rapadura, Barbacoas – Nariño. El estudio se desarrolló en el marco de una secuencia didáctica de enfoque sociocultural, abordando el tema del conflicto armado en Colombia, durante la cual se recopiló la información mediante tres procesos: la rejilla de valoración de los textos producidos por los estudiantes en dos momentos (inicial y final), el diario de campo de la docente y las entrevistas a los estudiantes; los tres permitieron el análisis de la producción escrita y las interacciones en el aula, destacando tanto las potencialidades como las dificultades de los cuatro estudiantes de grado sexto participantes, en el desarrollo de sus habilidades de producción de textos artículos de opinión, evaluados desde tres categorías: la superestructura, la situación de comunicación y la lingüística textual. Los resultados mostraron señalan que en las versiones finales se observó una mayor claridad en la situación de comunicación, un mejor desarrollo del género expositivo-argumentativo y una mejora en los aspectos de la lingüística textual, aunque persistieron desafíos relacionados con la formalización de la estructura argumentativa y la corrección de errores gramaticales y ortográficos. Desde un enfoque sociocultural, el tema del conflicto armado resultó clave para generar interés en los estudiantes y conectar sus experiencias personales con el proceso de escritura, por lo que al final se fortaleció el desarrollo de habilidades argumentativas y se promovió la reflexión crítica sobre la realidad social que los rodea.MaestríaMagíster en Educació
Cartilla Digital “Proyecto Horizonte”, accediendo a las oportunidades de intercambio académico
No full text: figuras, tablasEste proyecto de investigación, desarrollado por estudiantes del programa Especialización en Gerencia de Proyectos, tiene como objetivo realizar la estructura de una cartilla digital de internacionalización, que facilita el proceso de intercambio académico de los estudiantes del programa Tecnología en Atención Prehospitalaria de la Universidad Tecnológica de Pereira a partir del año 2024. Por tanto, se presenta como un recurso estratégico para comunicar y acercar a
los estudiantes a las oportunidades académicas internacionales y al proceso de movilidad académica en la Universidad Tecnológica de Pereira. Para el desarrollo de la propuesta se plantea una investigación cuantitativa y cualitativa de corte interpretativo a partir de la aplicación y análisis de una entrevista semiestructurada a la Dirección del Programa y una encuesta a los estudiantes de
primer a quinto semestre. Los datos recolectados revelaron las preferencias de destino, los temas de mayor interés y las barreras percibidas relacionadas con la movilidad académica internacional.
De tal manera, que los resultados evidencian la brecha que se presenta entre la difusión y el acceso a la información de oportunidades académicas y económicas, en las movilidades académicas del programa Tecnología en Atención Prehospitalaria en La Universidad Tecnológica de Pereira, por tal razón se estructura la cartilla digital ‘Proyecto Horizonte’, cuyo propósito es ser
un instrumento de apoyo y guía a las barreras que presentan la oferta académica en el Programa.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 8
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................. 9
Planteamiento del problema ............................................................................................. 9
Definición del problema ................................................................................................. 13
Sistematización del Problema......................................................................................... 13
Hipótesis......................................................................................................................... 14
Objetivo general.............................................................................................................. 14
Objetivos específicos...................................................................................................... 14
Justificación del estudio.................................................................................................. 15
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL ................................................................. 17
Marco teórico.................................................................................................................. 17
Internacionalización académica................................................................................. 17
Movilidad académica................................................................................................. 19
Intercambio académico.............................................................................................. 22
Marco normativo ............................................................................................................ 23
Marco situacional............................................................................................................ 26
Mapa de localización ................................................................................................. 26
Misión........................................................................................................................ 27
Visión......................................................................................................................... 27
Reseña histórica......................................................................................................... 28
Glosario........................................................................................................................... 33
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................... 35
Universo.......................................................................................................................... 35
Población ........................................................................................................................ 35
Delimitación del estudio ................................................................................................. 36
6
Espacio temporal y geográfico .................................................................................. 36
Temática .................................................................................................................... 36
Fases de investigación .................................................................................................... 36
Variables e indicadores................................................................................................... 38
Instrumentos para la recolección de información........................................................... 39
Cronograma .................................................................................................................... 40
Presupuesto..................................................................................................................... 40
CAPITULO IV: DIAGNOSTICO OBTENIDO .......................................................... 42
Análisis de la entrevista .................................................................................................. 42
Análisis de la encuesta a estudiantes de TAPH de 1er a 5to semestre ........................... 44
Perspectiva...................................................................................................................... 45
CAPÍTULO V. PROPUESTA ....................................................................................... 46
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................... 62
Conclusiones................................................................................................................... 62
Recomendaciones........................................................................................................... 71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................... 72
ANEXOS.......................................................................................................................... 75PregradoEspecialista en Gerencia de Proyecto
Tratamiento de datos como soporte al análisis de la seguridad y la convivencia ciudadana en Pereira
No full text: figuras, tablasEste trabajo de investigacion se centra en el an ́ alisis del tratamiento de datos como soporte para la toma de decisiones en seguridad y convivencia ciudadana en Pereira, utilizando datos proporcionados por el Observatorio de Seguridad y Convivencia Ciudadana (OSCC), que recopila y organiza información sobre criminalidad, incidentes de seguridad y percepciones de los ciudadanos. Estos ́
datos, provenientes de diversas fuentes como reportes policiales, encuestas y registros administrativos, son fundamentales para entender las dinámicas de seguridad en la ciudad. Para abordar esta problemática, se propone un enfoque de análisis predictivo que utiliza técnicas avanzadas, como el análisis de series temporales y el modelado estadístico, espec ́ıficamente ARIMA y SARIMA, para
predecir incidentes de criminalidad en función del tiempo, así como la causalidad de Granger para evaluar las relaciones entre las variables y los sentidos de dichas relaciones. Además, se incorporan métodos de agrupamiento como K-means y Modelos de Mezcla Gaussiana (GMM), que permiten segmentar los datos y descubrir patrones ocultos en los comportamientos delictivos. El ́Indice de
Moran (Moran’s I) se emplea para el análisis espacial, permitiendo identificar ́ áreas geográficas ́
con alta correlación en términos de criminalidad y convivencia, lo cual resulta crucial para diseñar intervenciones focalizadas. El análisis realizado, que abarca desde el preprocesamiento hasta la ́
identificación de tendencias temporales y patrones espaciales, tiene como objetivo no solo optimizar las estrategias de seguridad existentes, sino tambi ́en proporcionar un marco de trabajo basado en evidencia para la toma de decisiones. Este enfoque busca mejorar la eficiencia en el uso de
recursos y la efectividad de las pol ́ıticas públicas, contribuyendo a intervenciones más precisas y adaptadas a las realidades locales, fortaleciendo así la convivencia ciudadana y promoviendo la confianza de la población en las autoridades.Resumen 3
Lista de Figuras 4
Lista de Tablas 5
1. Introduccion ́ 6
1.1. Definicion del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 6
1.2. Justificacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 6
1.3. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3.1. Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3.2. Objetivos espec ́ıficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.4. Estado del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Marco teorico ́ 8
2.1. Analisis de series temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 8
2.1.1. Procesos estocasticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 8
2.1.2. Descomposicion de una serie temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 8
2.1.3. Estacionariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1.3.1. Dickey-Fuller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1.3.2. Diferenciacion temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 9
2.1.4. Informacion mutua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 9
2.1.5. Autocorrelacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 9
2.2. Modelado predictivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.1. ARIMA - SARIMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.2. Causalidad de Granger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.3. K-means . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.4. Modelos de Mezcla Gaussiana (GMM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.5. ́Indice de Moran (Moran’s I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.6. M ́etricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2.6.1. Criterio de informacion Bayesiano (BIC) . . . . . . . . . . . . . . . ́ 11
2.2.6.2. Criterio de informacion Akaike (AIC) . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 11
2.2.6.3. M ́etodo del codo (Elbow Method) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2.6.4. ́Indice de Silueta (Silhouette Score) . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2.6.5. p Valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Marco experimental 12
3.1. Base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.2. Pre-procesamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.3. Analisis temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 14
3.4. Analisis espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ́ 19
3.5. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4. Conclusiones 34PregradoIngeniero(a) Electricist
Diagnóstico del nivel tecnológico de las grandes y medianas empresas metalmecánicas del Área Metropolitana Centro Occidente
No full text: figuras, tablasEn el presente trabajo de grado se efectúa un estudio acerca de la capacidad tecnológica de las
empresas medianas y grandes del sector metalmecánico del Área Metropolitana de Centro
Occidente (AMCO). El estudio nace de la necesidad de verificar la pertinencia del plan de estudios
del programa de Ingeniería en Manufactura de la Universidad Tecnológica de Pereira, en relación
con el estado actual de las empresas del sector previamente mencionado.
Para el desarrollo de este trabajo se utilizaron conceptos y herramientas estadísticas que
permitieran identificar de manera aproximada el nivel de automatización y de implementación
tecnológica de las empresas, asimismo se dio claridad de conceptos técnicos para poder entender
que hace que una empresa tenga un nivel tecnológico u otro.
Etapas del proyecto: Este proyecto se llevó a cabo siguiendo 4 etapas fundamentales para
la obtención y entendimiento de la información.
Etapa 1. Encuesta piloto: Se propuso inicialmente un público de prueba que estuviera
involucrado en el sector metalmecánico y se les realizó una encuesta preliminar con la intención
de identificar posibles correcciones en la misma.
Etapa 2. Recolección de datos: En esta etapa se realizó una recolección de datos mediante
una encuesta obtenida a partir de la encuesta piloto y los ajustes propuestos en la etapa anterior.
Los datos se tomaron con responsables directos de las empresas metalmecánicas del AMCO, a los
cuales se les dio acompañamiento permanente del encuestador para evitar confusiones.
Etapa 3. Tratamiento de datos: Se realizó un análisis de la información obtenida mediante
la implementación de diferentes herramientas de procesamiento de datos y gestión de la
información como lo son Microsoft Excel y PowerBI.
Etapa 4. Resultados: Una vez estuvo clara la información y los datos fueron procesados se
procedió a determinar un valor del nivel tecnológico general y las conclusiones respectivas con
relación al trabajo propuesto.Agradecimiento 4
Índice 5
Índice de Ilustraciones. 8
Índice de Tablas. 12
Resumen 13
Abstract 14
Introducción 15
Objetivos 16
Alcance 17
Limitaciones 18
Metodología 19
1. Marco contextual 21
1.1. La automatización en el mundo. 21
1.2. Tendencias tecnológicas para la industria en el mundo. 23
1.3. Capacidad tecnológica de las industrias metalmecánicas en Colombia 25
1.4. Impacto de las nuevas tecnologías en las industrias de Risaralda. 27
2. Marco conceptual 30
2.1. Automatización. 30
2.1.1. Niveles de automatización. 30
Análisis del nivel tecnológico de las empresas metalmecánicas del AMCO 10
2.2. Método de tratamiento de datos. 40
2.2.1. Análisis descriptivo 40
2.2.2. Análisis inferencial ¡Error! Marcador no definido.
2.2.3. Segmentación de datos 41
3. Desarrollo etapa 1. Encuesta piloto 42
3.1. ¿Qué es una encuesta piloto? 42
3.2. Diseño de la encuesta piloto 42
3.3. Modificaciones realizadas. 54
4. Desarrollo etapa 2. Recolección de datos. 63
4.1. Definición de la población de interés. 63
4.2. Sistemas de comunicación y recolección de información. 64
5. Desarrollo etapa 3. Discretización de datos 66
5.1. Gestión de datos en PowerBI 66
5.2. Gestión de base de datos con Excel. 68
6. Desarrollo etapa 4. Resultados 73
6.1. Nivel por disposición de equipos 73
6.2. Nivel debido a alternativas de transporte de Materia Prima entre estaciones de
trabajo. 80
6.3. Nivel por gestión de residuos. 81
6.4. Nivel por métodos de mantenimiento. 83
6.5. Nivel por incorporación de nuevas tecnologías 4.0. 84
6.6. Nivel por sistemas de control y medición. 87
Análisis del nivel tecnológico de las empresas metalmecánicas del AMCO 10
6.7. Nivel por métodos de control y gestión de energía eléctrica 90
7. Conclusiones. 92
1. Identificación del nivel de automatización y las tecnologías utilizadas por las
empresas metalmecánicas medinas y grandes del AMCO. ¡Error! Marcador no definido.
2. Determinar las necesidades del sector metalmecánico en materia de incorporación
de nuevas tecnologías. 99
3. Evaluar el plan de estudios de la carrera de Ingeniería en Manufactura de la UTP
con respecto a las necesidades del sector metalmecánico del AMCO. 100
Referencias 102PregradoIngeniero(a) Mecánico(a
Scoping Review on Adapted Physical Activity and Wheelchair Sports Interventions for Adults with Disabilities
Get PDFEsta revisión de alcance aborda la importancia de la actividad física adaptada y los deportes en silla de ruedas para la población adulta con discapacidad. Se destaca que estas prácticas no sólo ofrecen beneficios físicos, como mejora de la fuerza y la resistencia, sino que también contribuyen significativamente al bienestar psicológico y social de los individuos, aumentando la autoestima y fomentando la socialización. Este documento subraya la necesidad de seguir promoviendo y desarrollando programas de actividad física adaptada y deportes en silla de ruedas para mejorar la calidad de vida y el bienestar de las personas con discapacidad a través de intervenciones con métodos actualizados adaptados a adultos con discapacidad.This scoping review addresses the importance of adapted physical activity and wheelchair sports for the adult population with disabilities. It is highlighted that these practices not only offer physical benefits, such as improved strength and endurance, but also contribute significantly to the psychological and social well-being of individuals, increasing self-esteem and encouraging socialization. This document underlines the need to further promote and develop adapted physical activity and wheelchair sports programs to improve the quality of life and well-being of persons with disabilities through interventions with up-to-date methods adapted to adults with disabilities.Acknowledgments.......................................................................................................... 4
Problem Statement ....................................................................................................... 15
Justification .................................................................................................................. 17
Objectives .................................................................................................................... 20
General Objective .................................................................................................... 20
Specific Objectives .................................................................................................. 20
Frame of Reference ...................................................................................................... 21
Conceptual Framework ............................................................................................ 21
Disability .............................................................................................................. 21
Adapted Sports ..................................................................................................... 22
Disability Classifications. .................................................................................... 22
Body Composition ............................................................................................... 23
Muscle Strength ................................................................................................... 23
Fitness Cardiovascular ......................................................................................... 24
Musculoskeletal Flexibility .................................................................................. 25
Physical Inactivity ................................................................................................ 25
Sedentary Behaviors ............................................................................................ 26
Physical activity ................................................................................................... 27
Health-Related Physical Condition ...................................................................... 27
Scoping Review ................................................................................................... 28
Theoretical Framework ............................................................................................ 29
Disability .............................................................................................................. 29
Adapted Physical Activity ................................................................................... 31
Wheelchair Sport ................................................................................................. 31
Legal Framework ..................................................................................................... 32
Methodology ................................................................................................................ 36
Study Design ............................................................................................................ 36
Stage 1: Identify a Research Question ................................................................. 36
Stage 2: Identification of relevant studies ............................................................ 36
Stage 3: Study Selection ...................................................................................... 37
Eligibility Criteria ................................................................................................ 37
Stage 4: Data Charts............................................................................................. 38
Stage 5: Summarize and Communicate Results .................................................. 38
Results .......................................................................................................................... 40
Study Characteristics ............................................................................................... 41
Findings from Interventions on Body Composition of the Adult Disabled and Wheelchair Population ......................................................................................................... 43
Findings of Interventions on Cardiovascular Fitness in the Adult Disabled and Wheelchair Population ......................................................................................................... 51 Findings of Interventions on the Strength of the Adult Disabled and Wheelchair Population. ..........................................................................................................................70
Discussion .................................................................................................................... 72 Body Composition ................................................................................................... 73
Fitness Cardiovascular ............................................................................................. 74
Muscle Strength ....................................................................................................... 75
Conclusions .................................................................................................................. 76
Recommendations ........................................................................................................ 77
References .................................................................................................................... 78PregradoProfesional en Ciencias del Deporte y la Recreació
Documentación de un sistema de gestión de calidad conforme a la norma ISO 9001:2015 en el área de servicios especiales del proyecto de servicios tecnológicos
Get PDFEl proyecto de servicios tecnológicos del SENA, específicamente el área de servicios especiales en Regional Risaralda CDITI, se posiciona como un actor clave en un entorno empresarial dinámico y competitivo. Este proyecto ofrece una variedad de servicios, desde investigación aplicada hasta asesoría técnica en diseño y fabricación de elementos mecánicos y moldes de inyección plástica, dirigidos a empresas y particulares en Dosquebradas y sus alrededores.
La importancia de esta iniciativa radica en su capacidad para satisfacer las necesidades cambiantes de las empresas locales, contribuyendo así a mejorar su eficiencia y competitividad. Uno de los objetivos principales es la implementación de un sistema de gestión de calidad según la norma ISO 9001:2015, lo que implica mejorar la calidad de los servicios y cumplir con estándares internacionales.
Para lograr esto, se deben abordar desafíos específicos como definir el alcance de aplicación de la norma, desarrollar políticas de calidad, gestionar riesgos y oportunidades, y documentar procedimientos de manera rigurosa. El estudio actual se enfoca en estos desafíos, buscando ofrecer soluciones y recomendaciones que impulsen la calidad y eficiencia en el área de servicios especiales del proyecto de servicios tecnológicos del SENA.SENA'S technological services project, specifically the special services area in the Risaralda Regional CDITI, is positioned as a key player in a dynamic and competitive business environment. This project offers a variety of services, from applied research to technical assistance in the design and manufacture of mechanical elements and plastic injection molds, aimed at companies and individuals in Dosquebradas and the surrounding area.
The importance of this initiative lies in its ability to meet the changing needs of local companies, thus contributing to their efficiency and competitiveness. One of the main objectives is the implementation of a quality management system according to ISO 9001:2015, which implies improving the quality of services and complying with international standards.
To achieve this, specific challenges such as defining the scope of application of the standard, developing quality policies, managing risks and opportunities, and documenting procedures in a rigorous manner must be addressed. The current study focuses on these challenges, seeking to offer solutions and recommendations that will boost quality and efficiency in the special services area of the project.RESUMEN ..................................................................................................................... 11
ABSTRACT ................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 13
CAPITULO I FORMULACIÓN DEL PROYECTO ............................................................ 14
TITULO DEL PROYECTO ................................................................................... 14
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 14
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 15
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 15
OBJETIVOS .................................................................................................................. 16
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 16
OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................ 16
1. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 17
1.1. ESTADO DEL ARTE .......................................................................................... 18
1.1.1. Metodología de búsqueda: ............................................................................ 18
1.1.2. Hallazgos: ...................................................................................................... 18
1.1.3. Desafíos de la implementación: ..................................................................... 19
1.1.4. Recomendaciones para la implementación: ................................................... 19
1.2. MARCO TEORICO ............................................................................................. 20
1.2.1. La importancia de la norma ISO 9001:2015: .................................................. 20
1.2.2. Aplicación de la norma en trabajos de grado: ................................................ 20
1.2.3. Ventajas competitivas en el ámbito empresarial: ............................................ 20
1.2.4. Conceptos clave relacionados con la norma: ................................................. 20
1.2.5. Recorrido a través de la historia de la norma ISO 9001 [2] ............................. 21
1.2.6. Aspectos clave de la norma ISO 9001:2015 [3] .............................................. 25
1.2.7. Impacto de la norma ISO 9001:2015 en el ámbito empresarial [4] ................. 26
1.2.8. Generalidades ............................................................................................... 27
1.2.9. Estructura de la norma ISO 9001:2015 [6] ...................................................... 27
1.2.10. Objetivo y campo de aplicación ..................................................................... 31
1.2.11. Requerimientos para iniciar un proceso de aseguramiento de la calidad bajo la norma [8] ..................................................................................................... 31
1.2.12. Características de la documentación .............................................................. 32
1.2.13. Recomendaciones para la documentación .................................................... 33
1.3. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 33
2. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 38
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 39
2.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................. 39
2.3. FUENTES DE INFORMACIÓN .......................................................................... 40
2.3.1. Fuentes de información primaria .................................................................... 40
2.3.2. Fuentes de información secundaria ................................................................ 40
2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..................... 40
3. DISEÑO DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD BASADO EN LA NORMA ISO 9001:2015 ............................................................................................................... 42
3.1. Manuales ........................................................................................................... 42
3.1.1. ADSE-M01 MANUAL DE PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD ................................................................................ 42
3.1.2. ADSE-M02 MANUAL DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL ÁREA DE SERVICIOS ESPECIALES ............................................................................ 42
3.1.3. ADSE-P01-M03 MANUAL DE PROCESOS DEL ÁREA DE SERVICIOS ESPECIALES ................................................................................................ 42
3.1.4. ADSE-P02-M04 MANUAL DE GESTIÓN DE INDICADORES ....................... 42
3.2. Procedimientos .................................................................................................. 43
3.2.1. ADSE-P01-PROCEDIMIENTO DEL ENFOQUE DE LOS PROCESOS DEL AREA DE SERVICIOS ESPECIALES ...................................................................... 43
3.2.2. ADSE-P02-PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN DE INDICADORES .................... 43
3.2.3. ADSE-P03-PROCEDIMIENTO DE GESTIÓN DOCUMENTAL ........................... 43
3.2.4. ADSE-P04-PROCEDIMIENTO DEL CONTROL DE REGISTROS ..................... 43
3.2.5. ADSE-P05-PROCEDIMIENTO DE PLANIFICACIÓN Y CONTROL DE OPERACIONES............................................................................................. 43
3.2.6. ADSE-P06-PROCEDIMIENTO PARA ABORDAR RIESGOS Y OPORTUNIDADES 43
3.2.7. ADSE-P07-PROCEDIMIENTO PARA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ............ 43
3.2.8. ADSE-P08-PROCEDIMIENTO PARA EL TRATAMIENTO DE NO CONFORMIDADES ....................................................................................... 44
3.2.9. ADSE-P09-PROCEDIMIENTO DE MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y MÁQUINAS ..................................................................................................... 44
3.2.10. ADSE-P010-PROCEDIMIENTO DE COMPRAS Y PROVEEDORES ............ 44
3.2.11. ADSE-P011-PROCEDIMIENTO DE INVENTARIOS DE PROPIEDAD DEL CLIENTE ....................................................................................................... 44
3.2.12. ADSE-P012-PROCEDIMIENTO DE PRODUCTOS NO CONFERME ................. 44
3.3. Formatos ............................................................................................................ 45
3.3.1. ADESE-P03-F01-FORMATO DE SOLICITUD DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO ............................................................................................... 45
3.4.1. ADESE-P02-A01- MATRIZ DE INDICADORES DE GESTIÓN ...................... 45
3.4.2. ADESE-P03-A02- LISTADO MAESTRO DE REGISTROS ............................ 45
3.4.3. ADESE-P06-A03- MATRIZ DE RIESGOS ..................................................... 45
3.4.4. ADESE-P06-A04- EVALUACIÓN DE OPORTUNIDADES ............................. 45
3.4.5. ADESE-P08-A05- REGISTRO DE ACCIONES ............................................. 45
3.4.6. ADESE-P09-A06- ANEXO REGISTRO DE MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y MÁQUINARIA ................................................................................................ 45
3.4.7. ADESE-A07- MATRIZ DE INFORMACIÓN DE CAMBIO ............................... 46
3.4.8. ADESE-P12-A08- REGISTRO NO CONFORME ........................................... 46
4. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE SERVICIOS ESPECIALES DEL PROYECTO DE SERVICIOS TECNOLOGICOS DEL CDITI SENA DOSQUEBRADAS ................... 47
5. CONCLUSIONES ................................................................................................... 48
6. REFERENCIAS ...................................................................................................... 49PregradoIngeniero(a) de Manufactur
La Educación como Vía de Acceso al Otro: Comunicación Educativa que Fomenta la Otredad y la Autonomía en el Centro Educativo María Cristina Gómez, Altagracia, Pereira
Get PDFEl presente proyecto constituye un espacio de reflexión sobre la otredad en el ámbito educativo, explorando las diversas maneras en que el acto de enseñar y aprender puede trascender las fronteras del 'yo' y del 'otro', sin imponer una identidad sobre la realidad que los conecta. Se busca evitar la tendencia a concebir el 'yo' como la totalidad del universo, lo que relega al 'otro' a la periferia, excluido y marginado.
En particular, se centra en las dinámicas presentes en el Centro Educativo María Cristina Gómez ubicado en zona rural del corregimiento de Altagracia, de la ciudad de Pereira, con el propósito de ofrecer una reflexión fundamentada en las teorías comunicativas. Estas teorías sirven como marco de referencia para estructurar un espacio de diálogo genuino entre profesores, estudiantes y la comunidad en su conjunto.
Se pudieron identificar prácticas pedagógicas que promueven la inclusión, la diversidad y la autonomía en el proceso educativo, reconociendo y valorando las singularidades de cada individuo y de la comunidad en su conjunto.This project constitutes a space for reflection on alterity within the educational sphere, exploring the various ways in which the act of teaching and learning can transcend the boundaries of the 'self' and the 'other', without imposing an identity onto the reality that connects them. It aims to avoid the tendency to perceive the 'self' as the entirety of the universe, thereby relegating the 'other' to the periphery, excluded and marginalized.
Specifically focusing on the dynamics present in rural educational institutions in Pereira, it seeks to offer a reflection grounded in communicative theories. These theories serve as a framework for structuring genuine dialogue among teachers, students, and the community as a whole.
Pedagogical practices were able to be identified to promote inclusion, diversity, and autonomy in the educational process, recognizing and valuing the singularities of each individual and the community as a whole.Resumen 3
Abstract 4
Tabla de Contenido 5
Lista de Figuras 6
Lista de Tablas 6
Lista de Gráficas 7
Introducción 8
Objetivos 10
CAPÍTULO I
Fundamentos Conceptuales de la
Comunicación Educativa y la Otredad
1.1 La Educación como Vía de Acceso al "Otro" 12
1.2 Comunicación Educativa: Un Puente hacia el Conocimiento 16
1.2.1 Importancia del Diálogo en la Comunicación Educativa 19
1.2.2 La Comunicación Educativa como Facilitadora de la Inclusión 21
1.2.3 El Rol del Docente en la Comunicación Educativa:
Un Puente hacia el Aprendizaje Significativo 24
1.3 La Otredad en el Aula: Celebrando la Diversidad en el Proceso Educativo 27
1.4 La Autonomía en el Aula: Un Enfoque Pedagógico Transformador 31
1.5 La Comunicación Educativa como Herramienta para Fomentar la Otredad
Autonomía en el Aula. 34
CAPÍTULO II
Proceso Metodológico:
La Educación Como una Vía de Acceso al Otro
2.1 Metodología 38
2.2 Centro Educativo María Cristina Gómez 41
2.3 Desarrollo Metodológico 45
2.3.1 Etapa 1: Avance en el Logro del Primer Objetivo 45
2.3.2 Etapa 2: Avance en el Logro del Segundo Objetivo 52
CAPÍTULO III
Explorando las Dinámicas Educativas:
Resultados del Estudio en el Centro Educativo María Cristina Gómez
3.1 Resultados 58
3.1.1 Etapa 1: Avance en el Logro del Primer Objetivo 58
Conclusión de los Diarios de Campo 70
Conclusión de la Conversación con la Directora 76
Conclusión de las Entrevistas con las Docentes 96
Conclusión de las Entrevistas con los Estudiantes 114
Análisis General Etapa 1 117
3.1.2 Etapa 2: Avance en el Logro del Segundo Objetivo 122
Análisis Etapa 2 126
3.2 Conclusiones 131
3.2.1 Conclusiones Teóricas 134
3.2.2 Conclusión Final 136
3.3 Recomendaciones 137
3.3.1 Recomendaciones para Futuros Estudios 142
3.4 Referencias 143PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática Educativ
The Implementation of MALL for Teaching Idiomatic Expressions with Young Students from a Public High school in Pereira
Get PDFEste proyecto de extensión buscó implementar el método MALL para mejorar el uso de las expresiones idiomáticas en los estudiantes de una institución educativa pública en Pereira, Colombia. Siendo estos aspectos la base de nuestro proyecto, nos permitieron alterar de forma positiva los ambientes de aprendizaje de una forma alterna (Pachler et al. 2009). Además, a través de la enseñanza y aprendizaje de las expresiones idiomáticas, la competencia comunicativa permitió a los estudiantes aprender acerca de un segundo idioma (Vigil et al. 2021). Este proyecto usó diarios de campo, observaciones y artefactos hechos por los estudiantes para analizar todos los datos recolectados durante las 8 sesiones. También, se usó el enfoque de enseñanza de idiomas a través de tareas integrando el acercamiento del MALL para la creación de clases. Los hallazgos de este proyecto demostraron que el uso de dispositivos móviles pudo asistir y mejorar el rendimiento de los estudiantes durante las clases. En esa misma línea, se evidenció que, a través del uso del MALL, el incremento de la participación mientras se enseñaban expresiones idiomáticas fue una meta alcanzable.This extension project aimed to implement the MALL approach to foster the use of idiomatic expressions in students from a public high school in Pereira, Colombia. This is the foundation of our project since it enhances learning environments in an alternative way (Pachler et al. 2009). Moreover, through the study of idiomatic expressions, the communicative competence magnifies allowing learners to master an L2 (Vigil et al. 2021). The project used field diaries, observations and students’ artifacts to analyze all the data collected during 8 sessions. Furthermore, task-based instruction was used, integrating the MALL approach to plan the lessons. Findings of the study show that mobile devices can assist and enhance students’ performance during tasks. Besides, it was evidenced that through MALL use, increasing motivation while teaching idiomatic expressions is achievable.Abstract ................................................................................................................................ 3
Resumen ............................................................................................................................... 4
Acknowledgements .............................................................................................................. 5
Table of content .................................................................................................................... 6
Table of figures .................................................................................................................... 9
Tables ................................................................................................................................. 10
Justification ........................................................................................................................ 11
Objectives ........................................................................................................................... 14
General ........................................................................................................................... 14
Specific 1 ........................................................................................................................ 14
Specific 2 ........................................................................................................................ 14
Theoretical Framework ...................................................................................................... 15
Literature Review ........................................................................................................... 15
Conceptual Framework .................................................................................................. 20
Information and communication technologies (ICT) ................................................. 20
Policies for ICT integration in education. .............................................................. 21
Colombian Policies. ........................................................................................... 22
ICT integration in education in Colombia. ............................................................. 23
Mobile assisted Language Learning (MALL) ............................................................ 24
MALL in Colombia. ............................................................................................... 25
Pragmatics .................................................................................................................. 26
Idiomatic expressions. ............................................................................................ 27
Methodology ...................................................................................................................... 28
Type of Project ............................................................................................................... 28
Context and Setting ........................................................................................................ 28
Participants ..................................................................................................................... 29
Assessment and Reflection ............................................................................................. 29
Students’ Artifacts ...................................................................................................... 30
Instructional Design ....................................................................................................... 30
Results ................................................................................................................................ 34
Students’ Responses ....................................................................................................... 34
Linguistic Outcomes ...................................................................................................... 37
Teaching Outcomes ........................................................................................................ 44
Working on Students’ Motivation Through MALL ................................................... 44
Technological Tools as a Teaching Strategy .............................................................. 46
Limitations ......................................................................................................................... 49
Obstacles in Relation to a Limited English knowledge ................................................. 49
Process Consistency. ...................................................................................................... 50
Pedagogical Implications ................................................................................................... 51
Resources ....................................................................................................................... 51
Adaptability ................................................................................................................ 51
Contextualization ....................................................................................................... 51
Interactivity ................................................................................................................ 52
Awareness of the Educational Environment .................................................................. 53
References .......................................................................................................................... 54PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglé
Perspectivas y posibilidades de la educación ambiental transformadora en educación básica primaria, Santa Rosa de Cabal, Colombia
Get PDFEste documento ofrece un análisis detallado del estado actual de la educación ambiental en dos
instituciones educativas públicas: La Hermosa, una escuela urbana, y la escuela Planadas, una escuela
rural; ambas son sedes del Instituto Agropecuario Veracruz, ubicado en Santa Rosa de Cabal. El trabajo
se centró en las diferencias que existe entre la educación ambiental tradicional y la educación ambiental
transformadora como también la adaptabilidad de enseñanza a partir de los recursos del entorno
educativo, basándose en las áreas de conocimiento, los módulos educativos, la adaptabilidad
metodológica y los actores sociales. Para llevar a cabo este estudio, se revisó el Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) de la institución central, así como los proyectos aliados y la participación de los actores
sociales que apoyan la ejecución del plan de acción del proyecto. El PRAE de la institución se orienta
hacia una única línea de trabajo, centrada en los residuos sólidos, lo que puede limitar su alcance en la
visión de los temas ambientales. Dentro del marco de los proyectos que respaldan el PRAE, se destaca
“Escuela Saludable”. Este proyecto tiene como objetivo orientar a los estudiantes hacia una alimentación sana y equilibrada. Teniendo en cuenta que ambas escuelas adaptan su forma de implementación del proyecto de acuerdo a los recursos a su alcance y al apoyo de los actores sociales; buscando educar y concientizar a los estudiantes sobre la importancia de una alimentación saludable, extendiendo este conocimiento a las familias y comunidades. Implementando así una propuesta de educación ambiental transformadora que puede adaptarse a los recursos y necesidades de la comunidad educativa.This document offers a detailed analysis of the current state of environmental education in two public
educational institutions: La Hermosa, an urban school, and Planadas, a rural school; both are branches
of the Veracruz Agricultural Institute, located in Santa Rosa de Cabal. The work focused on the
differences that exist between traditional environmental education and transformative environmental
education as well as the adaptability of teaching based on the resources of the educational environment,
based on the areas of knowledge, educational modules, methodological adaptability and social actors.
To carry out this study, the School Environmental Project (PRAE) of the central institution was reviewed,
as well as the allied projects and the participation of social actors that support the execution of the
project's action plan. The PRAE of the institution is oriented towards a single line of work, focused on
solid waste, which can limit its scope in the vision of environmental issues. Within the framework of the
projects that support the PRAE, “Healthy School” stands out. This project aims to guide students towards
a healthy and balanced diet. Considering that both schools adapt their way of implementing the project
according to the resources at their disposal and the support of social actors; seeking to educate and
raise awareness among students about the importance of healthy eating, extending this knowledge to
families and communities. Thus, implementing a transformative environmental education proposal that
can be adapted to the resources and needs of the educational community.Resumen ....................................................................................................................................................... 5
Abstract .................................................................................................................................................... 6
Introducción ................................................................................................................................................ 7
Objetivos .................................................................................................................................................. 9
Objetivo General ................................................................................................................................... 9
Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 9
1. Fundamentos teóricos ....................................................................................................................... 11
2. Metodología ....................................................................................................................................... 18
2.1. Área de estudio .......................................................................................................................... 18
2.2. Método ....................................................................................................................................... 21
3. Resultados .......................................................................................................................................... 24
3.1. Indagación acerca de los módulos educativos y su relación con las dimensiones del agua, abastecimiento de alimentos y usos del terreno. ..................................................................................... 24
3.2. Comprensión del papel que desempeñan los actores sociales en la diseminación de la educación ambiental en instituciones educativas del municipio de Santa Rosa de Cabal ...................... 30
3.3. Propuesta de actividades que integren el valor del agua, abastecimiento de alimento y usos del terreno para la construcción del pensamiento crítico y apropiación del conocimiento social. ............... 38
4. Discusión ............................................................................................................................................ 50
5. Conclusiones ...................................................................................................................................... 61
6. Recomendaciones .............................................................................................................................. 63
Referencias................................................................................................................................................. 66PregradoAdministrador(a) Ambienta