Technological University of Pereira
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Sistema Automatizado para la Valoración de la Fuerza Muscular en Deportistas
No full textEste proyecto busca desarrollar un sistema automatizado para la Valoración de la fuerza muscular en
deportistas optimizando la prescripción de cargas de entrenamiento para mejorar el rendimiento, reducir el
riesgo de lesiones y facilitar la recuperación. Actualmente, los métodos manuales de evaluación requieren
una significativa inversión de recursos humanos y materiales, limitando su aplicación sistemática y el
seguimiento personalizado tanto en deportistas amateur como de alto rendimiento.
Ante esta problemática, el presente proyecto plantea desarrollar un sistema computarizado modular para
automatizar los procesos de valoración de la fuerza muscular en el contexto deportivo, a través de la
integración de instrumentación especializada como dinamómetros y sensores biomecánicos, así como la
implementación de protocolos estandarizados isométricos, isoinerciales, incrementales y de campo. Este
proyecto formará parte del Sistema Integral de Valoración Deportiva (SINVADE), contribuyendo como uno
de los módulos especializados para mejorar la evaluación de la condición física de los deportistas,
optimizando la integración y el análisis de los datos recopilados en el laboratorio de movimiento Humano
de la Universidad Tecnológica de Pereira
ASOPROMAR. Cuidar el ambiente y cuidar la mujer: fortalecimiento de capacidades organizativas en asociaciones campesinas de Risaralda
No full textDigitalEl proyecto de extensión que se presenta bajo el título de, “Cuidar el ambiente y cuidar la
mujer: fortalecimiento de capacidades organizativas en asociaciones campesinas de
Risaralda” 4 , propone dos líneas de trabajo: la dimensión ambiental del cuidado y la
dimensión diferencial del cuidado, específicamente, del cuidado de la mujer. La propuesta
proyectó construir un mecanismo de formación que aportara, desde los acumulados del
grupo de investigación en estudios políticos y jurídicos, al fortalecimiento, de la
subjetividad política en hombres y mujeres vinculados a contextos rurales de asociatividad
y de movilización alrededor de la tierra.
El principal antecedente para la formulación del proyecto se relaciona con, la investigación
sobre el sujeto contrahegemónico del sindicalismo docente, ya finalizado, y denominado
como, “Aportes de algunos sujetos políticos contrahegemónicos a la construcción de la
verdad sobre el conflicto armado en el Departamento de Risaralda” 5 . Esta investigación
dejó aperturas alrededor de conceptos de los estudios políticos: sujeto político,
contrahegemonía, subalternidad, prácticas articulatorias; que se integraron a conceptos de la
propuesta de extensión: el cuidado, la gobernanza territorial, la acción política, y las
dimensiones, ambiental y de género.
El objetivo, “fortalecer capacidades organizativas desde los enfoques del cuidado ambiental
y del género al interior de cinco asociaciones campesinas de Risaralda, a partir de la
construcción de instrumentos de gobernanza territorial desarrollados desde la metodología
del taller”. La metodología, propone el taller, por su naturaleza flexible, teórico- práctica,
dialógica, experiencial. Lo que se busca es la constitución de instrumentos de gobernanza,
que sean planteados de forma colectiva.Grupo de Investigación en Estudios Políticos y Jurídico
Por dentro del tinitus
No full textPintura de fondo amarillo oscuro con geometrías verde, marrón y rosado. en la izq. surge una figura humana de piernas color verde claro, tórax rojizo, brazos negros que se bifurcan hacia el centro. El brazo derecho está flexionado hacia su cabeza sin rostro color azul violáceo. abajo al centro surge una oreja humana y de ella una boca orgánica color gris, a su lado derecho aparecen dos piernas femeninas color piel claro que sostienen una figura ovoidal grisosa.Revisión curatorial de los fenómenos del arte actual en ciclos de producción artística autorreferente en diferentes contextos e impactosCuratorial review of the phenomena of current art in cycles of self-referential artistic production in different contexts and impact
La influencia de las emociones en el aprendizaje de conceptos abstractos: un enfoque desde el cerebro triuno y la entroeducación
No full textEste trabajo de investigación aborda el papel fundamental de las emociones en los
procesos de aprendizaje de conceptos abstractos entre los estudiantes de la Facultad de
Música de la Universidad Tecnológica de Pereira. Se explora cómo la asimilación de
estos conceptos depende estructuralmente de la correcta gestión e interacción de las
emociones con las demás partes del cerebro, basándose en el modelo del cerebro triuno
de Paul MacLean. A través de este análisis, se demuestra cómo las emociones han sido
históricamente significativas en los modelos tripartitos de pensamiento, donde las
emociones se integran como uno de los tres pilares que proporcionan cohesión y
equilibrio al pensamiento educativo.
El estudio profundiza en la importancia de las emociones como componente esencial en
el proceso de aprendizaje, reconocido en ciertos tipos de modelos tripartitos. Se propone
una nueva perspectiva que examina el funcionamiento de las emociones y su influencia
tanto en las otras dos partes del cerebro triuno como en los procesos racionales de
aprendizaje. Esta perspectiva se articula a través del concepto de "entroeducación", el
cual explica la interacción entre las partes del cerebro triuno en relación con las
emociones durante los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos. Este enfoque
innovador tiene como objetivo mejorar la comprensión y la eficacia de los métodos
educativos en contextos de aprendizaje abstracto.RESUMEN...............................................................................................................8
1) Problema........................................................................................................... 11
2) Justificación....................................................................................................... 17
3) Pregunta............................................................................................................ 22
4) Objetivos ........................................................................................................... 23
Objetivo general ................................................................................................. 23
Objetivos específicos ......................................................................................... 23
5) Marco referencial............................................................................................... 24
Estado del arte ................................................................................................... 24
Marco teórico 1................................................................................................... 39
Filosofía.............................................................................................................. 39
Platón. (428 - 347 a. C.). La República. ............................................................. 39
Aristóteles. (367 a 322 a. C.). Retórica. Libro de Aristóteles.............................. 43
Austin, John Langshaw. (1955). Cómo hacer cosas con palabras: palabras y
acciones. ............................................................................................................ 45
Marco teórico 2................................................................................................... 48
Mclean, Paul. (1952). Modelo del cerebro triuno................................................ 49
Freud, Sigmund. (1913). Tótem y tabú. El tríptico de la segunda tópica entre 1923 y
1939. El yo y el ello. ........................................................................................... 52
Ausubel, David Paul. (1968). Teoría del aprendizaje significativo...................... 54
Principios y definición de entropía y la segunda ley de la termodinámica.......... 59
Principios de la termodinámica .......................................................................... 59
Las dos leyes de la termodinámica y su estrecha relación con la mecánica estadística
........................................................................................................................... 65
Relaciones interdisciplinares y sincréticas de la entropía entre distintos tipos de áreas
disciplinares y sistemas como la educación....................................................... 69
Damasio, António. (2005). En busca de Spinoza............................................... 76
LeDoux, Joseph. (1996). The emotional brain. .................................................. 81
Arangüena, Carretié, Luis. (2011). Anatomía de la mente. Emoción, cognición y
cerebro............................................................................................................... 85
Ekman, Paul. (2003). El rostro de las emociones. Que nos revelan las expresiones
faciales............................................................................................................... 89
Goleman, Daniel. (1995). La Inteligencia Emocional. Por qué es más Importante que
el coeficiente Intelectual. .................................................................................... 92
Reuven, Bar-On. (1997). La inteligencia emocional, modelos para su desarrollo.96
6) Metodología..................................................................................................... 100
Pasos o fases metodológicas........................................................................... 102
Datos de población........................................................................................... 112
Preguntas de la encuesta aplicada:.................................................................. 115
7) Hallazgos finales ............................................................................................. 127
Objetivo específico 1 ........................................................................................ 127
La geometría triádica del pensamiento humano .............................................. 127
Objetivo específico 2 ........................................................................................ 133
Objetivo específico 3 ........................................................................................ 138
Objetivo específico 4. ....................................................................................... 142
Conclusiones................................................................................................... 160
Bibliografía ...................................................................................................... 163PostDoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicació
Compartiendo saberes : experiencias significativas en prácticas académicas
No full textUna experiencia significativa se constituye en la medida en la que los
saberes son revalorizados y apropiados de forma diferenciada por una
comunidad específica. Para que esto suceda, los conocimientos deben
ser repensados previamente a nivel teórico por un grupo académico, y en
consecuencia proyectados, en su transposición en la práctica. Dicha labor,
en el ámbito educativo universitario, le compete a docentes y a estudiantes
en desarrollo de prácticas académicas.
En este marco, la Universidad Tecnológica de Pereira, a través de la
Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión, y su oficina de
Prácticas Universitarias, el 26 de mayo de 2024 dio apertura por primera
vez a la «Convocatoria para la socialización de resultados de experiencias
significativas de prácticas académicas» que tuvo como objetivo «visibilizar
los procesos de aprendizaje al pro mover la identificación, documentación
y difusión de experiencias innovadoras y enriquecedoras desarrolladas
durante la ejecución de las prácticas académicas».Prólogo ..................................................................................................... 5
CAPÍTULO 1
To the classroom and beyond. Una práctica pedagógica bilingüe
en el grado primero de la institución educativa Hans Drews Arango....... 7
CAPÍTULO 2
Visor didáctico analógico: una herramienta para fomentar la creatividad
en la producción textual...........................................................................21
CAPÍTULO 3
De miradas y reflexiones: observación de prácticas pedagógicas
en la Institución Educativa El Retiro. ......................................................33
CAPÍTULO 4
Vitalcampus..............................................................................................45
CAPÍTULO 5
Formando campeones fuera y dentro del ring..........................................57
CAPÍTULO 6
Caja de Ramativas, un artefacto pedagógico para el desarrollo
del pensamiento crítico ............................................................................71
CAPÍTULO 7
Cuentos que suman: acompañando el camino hacia el aprendizaje
en las Olimpiadas de Español y Matemáticas..........................................83
CAPÍTULO 8
Artefacto Pedagógico...............................................................................95
CAPÍTULO 9
Baile de la Paca, use la pala y toque la tierra: Una experiencia
significativa para gestionar los residuos sólidos orgánicos....................107
CAPÍTULO 10
Experiencias Significativas en el marco del programa de prácticas
para la formación integral “Viva la Escuela”.........................................117
CAPÍTULO 11
Experiencia en la catedra de piano del maestro Manuel Alzate
en la Universidad Tecnológica de Pereira..............................................127
CAPÍTULO 12
Experiencia significativa. Práctica docente e investigación educativa III .. 13
Elaboración de un plan de lubricación para la empresa Papeles Nacionales S.A
No full text: figuras, tablasLa empresa Papeles Nacionales cuenta con las áreas de producción y conversión, en las cuales se disponen de diversas máquinas para la transformación del papel. Estas máquinas operan de manera constante, lo que provoca desgaste y deterioro en sus componentes mecánicos. Por esta razón, es necesario llevar a cabo tareas diarias de lubricación mediante el uso de grasas y aceites, con el objetivo de preservar y prolongar la vida útil de dichos componentes. La falta de lubricación en estas máquinas puede resultar en problemas operativos, ocasionando tiempos perdidos y fallas mecánicas.
El propósito principal de este proyecto es implementar rutas de lubricación más eficientes para incrementar la vida útil de las máquinas de la línea Hinnli, ubicadas en el área de conversión de la empresa Papeles Nacionales. Con ello, se busca prevenir y reducir el desgaste excesivo de los elementos mecánicos de la máquina. En la línea Hinnli, se pretende desarrollar instructivos de lubricación que permitan a los operadores de las máquinas tener un control efectivo de la lubricación en los elementos mecánicos y llevar a cabo las tareas
diarias correspondientes.
Al concluir este proyecto, se espera que los resultados contribuyan a la disminución de los tiempos de parada de la máquina debido a fallas mecánicas, así como a la extensión de la vida útil de los componentes mecánicos.CAPITULO 1......................................................................................................................... 1
1.1 Introducción. ................................................................................................................ 1
1.2 Planteamiento del problema......................................................................................... 1
1.3 Objetivos. ..................................................................................................................... 3
1.3.1 Objetivo general. ....................................................................................................... 3
1.3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................... 3
1.4 Propósito Del Proyecto. ............................................................................................... 4
CAPITULO 2......................................................................................................................... 5
2.1 Descripción de la empresa. .......................................................................................... 5
2.1.1 Historia...................................................................................................................... 5
2.4 Marco referencial. ........................................................................................................ 8
2.4.1 Mantenimiento. ......................................................................................................... 8
2.4.2 Sistemas de mantenimiento....................................................................................... 9
2.4.3 Mantenimiento correctivo. ........................................................................................ 9
2.4.4 Mantenimiento programado.................................................................................... 10
2.4.5 Mantenimiento preventivo. ..................................................................................... 10
2.5 Lubricación ................................................................................................................ 10
2.6 Máquina y equipo........................................................................................................11
2.6.1 Máquina. ..................................................................................................................11
2.6.2 Equipo. .....................................................................................................................11
2.7 Fallas y estados asociados...........................................................................................11
2.7.1 Falla..........................................................................................................................11
2.7.2 Falla funcional..........................................................................................................11
2.7.3 Falla potencial. .........................................................................................................11
2.8 Definiciones básicas................................................................................................... 12
2.8.1 Tribología. ............................................................................................................... 12
2.8.2 Fricción. .................................................................................................................. 12
2.8.3 Desgaste. ................................................................................................................. 12
2.8.4 Viscosidad. .............................................................................................................. 12
2.8.5 Lubricante. .............................................................................................................. 13
2.8.6 Lubricar. .................................................................................................................. 13
2.9 Total Productive Maintenance (TPM)........................................................................ 13
2.9.1 Mejoras específicas. ................................................................................................ 14
2.9.2 Mantenimiento Autónomo. ..................................................................................... 14
2.9.3 Mantenimiento Planificado. .................................................................................... 15
2.9.4 Mantenimiento de calidad....................................................................................... 15
2.9.5 Mantenimiento del desarrollo. ................................................................................ 15
2.9.6 Educación y Formación........................................................................................... 15
2.9.7 Seguridad, Salud y Medio Ambiente. ..................................................................... 16
2.10 Ventajas del TPM. .................................................................................................... 16
2.10.1 Aumento de la eficiencia de la producción. .......................................................... 16
2.10.2 Aumento del número de empleados. ..................................................................... 16
2.10.3 Mejor calidad de los productos. ............................................................................ 16
2.11 5’S. ........................................................................................................................... 17
2.11.1 Clasificar (SEIRI).................................................................................................. 17
2.11.2 Organización (SEITON)........................................................................................ 17
2.11.3 Limpieza (SEISO). ................................................................................................ 17
2.11.4 Estandarizar (SEIKETSU). ................................................................................... 17
2.11.5 Disciplina (SHITSUKE). ...................................................................................... 18
CAPITULO 3....................................................................................................................... 19
3.1 Descripción General................................................................................................... 19
3.2 Diagrama de flujo línea Hinnli................................................................................... 19
3.2.1 Zona Bobinas. ......................................................................................................... 19
3.2.2 Desenrollador interno.............................................................................................. 20
3.2.3 Desenrollador externo. ............................................................................................ 21
3.2.4 Laminación 1........................................................................................................... 22
3.2.5 Laminación 2........................................................................................................... 22
3.2.6 Gofrado. .................................................................................................................. 23
3.2.7 Plegadora................................................................................................................. 23
3.2.8 Cortadora................................................................................................................. 24
3.2.9 Empacadora senning 522-1..................................................................................... 24
3.2.10 Zona empacado. .................................................................................................... 25
3.2.11 Zona estibado. ....................................................................................................... 26
3.3 Información de los lubricantes. .................................................................................. 26
3.3.1 Mobil SHC Gear 220. ............................................................................................. 26
3.3.2 MOBILUX EP Series.............................................................................................. 27
3.4 Herramientas Necesarias Para Lubricar. .................................................................... 28
3.4.1 Pistola de Aire Comprimido.................................................................................... 28
3.4.2 Inyectora de Grasa Manual. .................................................................................... 28
3.4.3 Aceitera Manual. ..................................................................................................... 29
3.4.4 Engrasadoras Neumáticas. ...................................................................................... 29
3.5 Máquinas a Inspeccionar, Limpiar y Lubricar En Línea Hinnli. ............................... 30
3.5.1 Bombas de vacío. .................................................................................................... 30
3.5.1.1 Limpiar y revisar los niveles de aceite................................................................. 30
3.5.1.2 Cambio de acite.................................................................................................... 31
3.5.1.3 Limpiar o cambiar Los filtros de aire................................................................... 32
3.5.2 Cortadora................................................................................................................. 33
3.5.2.1 Inspección o lubricación de la cortadora.............................................................. 33
3.5.2.2 Lubricación chumaceras, engranajes y revisar la correa...................................... 34
3.6 Inspección Empacadora Senning 522-1..................................................................... 36
3.6.1 Cambiar el aceite de la central de lubricación. ....................................................... 37
3.6.2 Inspección Correas de Teflón.................................................................................. 37
3.7 Inspección o Lubricación Para los Rodillos De la Plegadora A y b........................... 38
3.7.1 Inspección o Lubricación De Los Rodillos Haladores y Plegadora........................ 38
3.7.1.1 Limpiar. ................................................................................................................ 38
3.7.1.2 Lubricar chumaceras y sistema lubricante de los Rodillos Haladores y Plegadora.
.......................................................................................................................................... 39
3.7.1.3 Limpiar y Lubricar chumaceras de los Rodillos Danzarines. .............................. 40
3.7.1.4 Limpiar y Lubricar las Chumaceras de las Bandas Tensoras............................... 40
3.8 Cuarto de almacenamiento......................................................................................... 41
CAPITULO 4....................................................................................................................... 43
4.1 Resultado para la implementación de la herramienta de auditorías........................... 43
4.2 Estudio. ...................................................................................................................... 43
4.3 Recopilación de Datos................................................................................................ 43
4.4 Capacitaciones............................................................................................................ 44
4.5 Herramienta para realizar las Auditorías.................................................................... 44
CAPITULO 5....................................................................................................................... 46
5.1 Conclusiones.............................................................................................................. 46
CAPITULO 6....................................................................................................................... 48
6.1 Recomendaciones....................................................................................................... 48
6.1.1 Herramienta para Auditorias. .................................................................................. 48
6.1.2 Cronograma de Lubricación.................................................................................... 48
CAPITULO 7....................................................................................................................... 49
Bibliografía .......................................................................................................................... 49
CAPITULO 8....................................................................................................................... 51
Anexos ............................................................................................................................. 51PregradoIngeniero(a) Mecánico(a
Desde la cultura informacional y el sentido crítico a la transformación del conocimiento: secuencia didáctica de enfoque sociocultural con estudiantes de ciclo 4 de Dosquebradas, Risaralda
No full text: figuras, tablasLa presente investigación fue llevada a cabo en el marco de la Maestría en Educación y la línea de investigación en didáctica de lenguaje, de la Universidad Tecnológica de Pereira. Esta pretendía comprender las transformaciones generadas en la competencia informacional de los estudiantes de ciclo 4 de la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe, jornada nocturna, en Dosquebradas. Lo anterior, se realizó a partir de la implementación de una secuencia didáctica de enfoque sociocultural, apoyada en un modelo para resolver problemas de información (Gavilán). Asimismo, para lograr dicho propósito, se optó por un enfoque cualitativo y un método de estudio de casos. Respecto a la recolección de la información, se utilizaron tres instrumentos: un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas en línea, entrevista semiestructurada; ambos aplicados al inicio y final de la investigación, así como una guía de observación durante la implementación de la secuencia didáctica. Estos, se estructuraron a partir de la categoría Competencia Informacional y las subcategorías: Búsqueda y Evaluación, Lectura y Análisis Crítico, Apropiación y Uso de la Información.
Los resultados permitieron evidenciar que, las transformaciones generadas en la competencia informacional de algunos de los estudiantes, se dieron principalmente, en las subcategorías de Búsqueda y Evaluación, así como de Lectura y Análisis Crítico de Información. Asimismo, se aclara que, persistieron algunas dificultades en la subcategoría, Apropiación y Uso de la Información. Pese a lo anterior, se determinó el potencial pedagógico de la propuesta didáctica de enfoque sociocultural implementada, luego de reconocer algunos avances de aprendizaje y las percepciones que tuvieron los estudiantes durante su proceso de indagación, orientado mediante el modelo Gavilán y la tarea integradora, enfocada en el bienestar digital por un uso consciente y responsable de internet y los dispositivos tecnológicos, como eje dinamizador de actuación y transformación de su propia cultura informacional para generar nuevos conocimientos.Introducción 11
Planteamiento del Problema 15
Justificación 37
Referente Teórico 42
Alfabetización Informacional 42
Competencias en el Manejo Informacional 48
Modelos de la Competencia en el Manejo Informacional 49
El Lenguaje desde una Práctica Sociocultural 56
Enfoque Sociocultural de la Lectura 58
Literacidad Crítica e Informacional 60
Lectura Crítica en Internet: una Modalidad Distinta de Literacidad 69
Secuencia Didáctica 75
Marco Metodológico 79
Enfoque de Investigación 79
Método de Investigación 80
Unidad de Análisis 81
Unidad de Trabajo 83
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 84
Procedimiento 89
Análisis de Información 91
Competencia Informacional 92
6.1.1. Búsqueda y Evaluación de Información 93
Lectura y Análisis Crítico de Información 101
Apropiación y Uso de la Información 109
Conclusiones 116
Recomendaciones 124
Referencias Bibliográficas 127PregradoMagíster en Educació
Narración y representación cultural de nuestra historia: transformaciones en la producción escrita de libro álbum en comunidades de Inzá, Cauca y Providencia Isla en Colombia
No full text: figuras, tablasEl presente informe da cuenta del proyecto de investigación titulado “Narración y representación cultural de nuestra historia: Transformaciones en la producción escrita de libro álbum en comunidades de Inzá, Cauca y Providencia Isla en Colombia”, derivado de la línea en didáctica de lenguaje de la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira. Investigación de metodología cualitativa, a través de un Estudio de Caso múltiple, se indaga por las
experiencias educativas de dos grupos de estudiantes de 5° grado, en tres categorías de análisis: Situación de Comunicación, Conocimiento de la tipología textual narrativa del libro álbum y Contexto Sociocultural. Como instrumentos de recolección de información se utilizó una rejilla de análisis textual; una guía de observación participante y un guion de entrevista semiestructurada. El análisis se desarrolló mediante la triangulación de información de los tres instrumentos en torno a las tres categorías y sus respectivas subcategorías. Los resultados indican
la necesidad de diseñar e implementar recursos didácticos basados en estrategias activas como el trabajo por proyectos y las secuencias didácticas basadas en el contexto cultural y social de los estudiantes, aspectos ausentes y limitados durante su participación en situaciones discursivas de producción textual de textos narrativos como los libro álbum.1. Presentación - 9
2. Referente Teórico - 30
2.1. Lenguaje y lenguaje escrito como práctica sociocultural - 30
2.2. Producción textual - 32
2.3. Modelos de producción textual - 36
2.4. Enfoque comunicativo - 39
2.5. Propuesta de Jolibert para la producción textual - 42
2.6. Texto narrativo - 43
2.6.1. Libro Álbum - 46
2.7. Secuencias didácticas - 49
2.8. El Contexto Cultural en la Escritura: Perspectiva de Interculturalidad Crítica - 51
3. Metodología - 53
3.1. Tipo de investigación - 53
3.2. Diseño de la investigación - 54
3.3. Unidad de análisis - 55
3.4. Unidad de trabajo - 60
3.5. Supuestos de la investigación - 62
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información - 63
4.1. Situación de Comunicación - 69
4.1.1. Posicionamiento del autor - 70
4.1.2. Destinatario - 76
4.1.3. Propósito - 81
4.2. Conocimiento de la tipología textual narrativa del libro álbum - 85
4.2.1. Estructura Textual Narrativa del Libro Álbum - 86
4.2.2. Lenguaje Visual - 90
4.2.3. Lenguaje Lingüístico (Verbal) - 95
4.3. Contexto Sociocultural - 100
4.3.1. Recursos Culturales -100
5. Conclusiones - 121
6. Recomendaciones - 126
7. Referencias bibliográficas -127
Anexos - 131MaestríaMagíster en Educació
La transformación identitaria a partir del viaje: la liberación del yo
No full text: figuras, tablasEn la literatura subyacen distintos motivos que funcionan como puntos elementales en la consolidación de las historias. A partir de la presencia de estos elementos se erige toda una complejidad por medio de la obra. En este caso, el viaje se configura como la categoría a partir de la cual se ha edificado la presente propuesta. El trayecto de esta categoría inicia en novelas canónicas clásicas y continúa, a pesar de las vicisitudes, en la contemporaneidad, como medio
posibilitador de otras esferas, realidades y transformaciones. Por eso su valor para literatura, en especial, cuando su tratamiento surge en otros contextos, a partir de autores que no han integrado las zonas centrales del mundo.
El viaje es una categoría literaria que, según su rastro trazado en el recorrido, se
encuentra desde los relatos tradicionales, como las narraciones de carácter folclóricas, a su vez, también ha sido tema de interés en los estudios de la teoría literaria, pues la riqueza que concede no ha pasado desapercibida para los investigadores del tema. Su presencia es innegable en obras como la Odisea, La Divina Comedia o Pedro Páramo, por nombrar sólo algunas representativas
de la literatura clásica y latinoamericana. Al respecto, es La flor púrpura, novela de la escritora nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie, el eje a partir del cual se teje esta travesía.
Por medio de la ejecución del viaje en un contexto represivo, durante la última década del siglo XX en Nigeria, se explora las significaciones y las repercusiones que este motivo concede. La realización del entramado se rige a partir de algunas cuestiones que la direccionan, las cuales convergen en temas que el desplazamiento permite: ¿De qué manera el viaje, como categoría
literaria, posibilita la libertad y construcción identitaria en Kambili? ¿Qué representa el viaje en novelas postcoloniales? La riqueza del tema es vasta y, por el momento, sólo se puede afirmar la resignificación a través del tiempo, por medio de otras mentes y a partir de otros contextos.PRESENTACIÓN..........................................................................................................................7
1.0. UN RECORRIDO POR EL VIAJE LITERARIO...........................................................8
1.1. Preliminar......................................................................................................................8
1.2.1. A propósito de Vladimir Propp. La génesis.............................................................12
1.2.2. La resignificación del viaje. La Odisea, canon occidental. .....................................16
1.2.3. La metamorfosis del viaje. ......................................................................................22
1.2.3.1. ¿Desde dónde más se manifiesta el viaje? Contextualización. ............................28
1.2.4. El debate de la historia única por medio de las voces femeninas. ..........................34
2.0. PÉTALOS SOBRE EL CAMINO.......................................................................................39
2.1. ¿Quién plantó La flor púrpura? ..............................................................................39
2.2. Germinación, primeras apreciaciones del tallo violáceo. ...........................................48
2.3. Antesis, exaltación de la naturaleza, la apreciación que concede...............................51
2.4. Cadenas intangibles, represión neocolonial................................................................57
2.4.1. Eugene, repercusión imperial...................................................................................60
3.0. FRONTERA DEL SENDERO: EL ENCUENTRO. .........................................................66
3.1. Sobre la imposibilidad de florecer. .............................................................................66
3.2. Brotar, desde el descubrimiento concebido. ...............................................................74
3.3. Nsukka, manifestación de libertad..............................................................................82
Referencias Bibliográficas...........................................................................................................88PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua Castellan
Prototipo rutas de transporte público usando inteligencia artificial
No full text: figuras, tablasEn la ciudad de Pereira se evidencia una creciente problemática con la movilidad debido al aumento del parque automotor, lo que obedece al aumento de población y expansión del perímetro urbano y es que Según una encuesta de percepción ciudadana de Pereira cómo vamos, [1] realizada a 1200 personas, un 31% de los encuestados declaró movilizarse en transporte particular, un 28% en Megabus y un 22% en transporte urbano, haciendo una comparativa a través del tiempo, el 2018 culminó con 82.165 motos, 62.238 automóviles, 9001 camperos y 17.462 camionetas matriculados en Pereira, haciendo evidente la necesidad de implementar acciones o herramientas oportunas que permitan aliviar la creciente situación; una de las posibles propuestas sería fomentar el uso del transporte público a través de una plataforma móvil que le permita al usuario tener una información más clara de los recorridos de las rutas de transporte público dentro del perímetro urbano de la ciudad de Pereira mediante geolocalización utilizando
tecnología Android.AGRADECIMIENTOS - 1
TABLA DE CONTENIDO - 2
TABLA DE ILUSTRACIONES - 4
RESUMEN - 5
PALABRAS CLAVE - 6
ABSTRACK - 7
KEYWORDS - 8
INTRODUCCIÓN - 9
CAPÍTULO 1... ANTECEDENTES DE LA IDEA - 11
CAPÍTULO 2 ...PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - 17
CAPÍTULO 3 ...OBJETIVOS -18
OBJETIVO GENERAL - 18
OBJETIVOS ESPECÍFICOS -18
CAPÍTULO 4...JUSTIFICACIÓN - 19
3
3
CAPÍTULO 5...MARCO REFERENCIAL............................................................................21
ESTADO DEL ARTE - 21
CAPÍTULO 6...MARCO TEÓRICO - 25
METODOLOGÍA - 26
CAPÍTULO 7...MARCO NORMATIVO - 34
MARCO CONCEPTUAL - 34
CAPÍTULO 8...ANÁLISIS Y RESULTADOS - 48
CAPÍTULO 9...GLOSARIO DE TÉRMINOS - 52
CAPÍTULO 10...CONCLUSIONES - 55
CAPÍTULO 11...BIBLIOGRAFÍA - 57
REFERENCIAS - 58
ANEXOS - 61PregradoIngeniero(a) de Sistemas y Computació