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Sujeto romántico: análisis comparativo entre las obras Las penas del joven Werther de Johann Wolfgang von Goethe y El Monje de Matthew G. Lewis
No full textA finales del siglo XVIII nació un movimiento cultural que catapultó la irracionalidad, dándole una mayor importancia y comprensión. Junto a él se construyó una percepción de hombre que iba mucho más alejada de la racionalidad a la que estaban acostumbrados los ilustrados, por lo que se generó una fisura de pensamientos, ya que no se quería aceptar que el hombre pudiera llegar a ser cambiante. El Romanticismo fue la cuna para el ‘sujeto romántico’, una concepción en donde el hombre debía buscar su propia originalidad y, así mismo, relacionarse con la naturaleza sin dejar de lado sus ideales. Esa concepción de hombre no está alejada de la realidad, ya que marcó el desarrollo de los personajes que se construyeron en las obras que serían parte del Romanticismo. Lo que ellos querían demostrar era que, sin importar las circunstancias, los hombres eran completamente irracionales y que sus elecciones y acciones tenían que ver con ello. Por lo tanto, el ‘sujeto romántico’ plantea la idea de un hombre cartesiano que se va fragmentando hasta el grado de no reconocerse así mismo y que, la mayoría de las veces obtiene su descanso de manera muy trágica.At the end of the 18th century, a cultural movement was born that catapulted irrationality, giving it greater importance and understanding. Along with it was built a perception of man that was much further away from the rationality to which the enlightened were accustomed, so that a fissure of thoughts was generated, since they did not want to accept that man could become changeable. Romanticism was the cradle for the 'romantic subject', a conception in which man should seek his own originality and, at the same time, relate to nature without leaving aside his ideals. This conception of man is not far from reality, since it marked the development of the characters that were built in the works that would be part of Romanticism. What they wanted to show was that, regardless of the circumstances, men were completely irrational and that their choices and actions had to do with it. Therefore, the 'romantic subject' puts forward the idea of a Cartesian man who becomes fragmented to the point of not recognizing himself and who, most of the time, gets his rest in a very tragic way.Resumen……………………………………………………………………………………5
Introducción……………………………………………………………………………….6
Capítulo 1..………………………………………………………………………………...13
Subject romantic: Rastreo del sujeto romántico originado en el Romanticismo
Capítulo 2………………………………………………………………………………....31
Perception in literatura: Percepción del sujeto romántico en las obras literarias
2.1 Sujeto romántico en El hombre que perdió su sombra……………..……………32
2.2 Sujeto romántico en Frankenstein……..………………………………………...34
2.3 Sujeto romántico en El hombre de arena……………………….………………..37
2.4 Sujeto romántico en obras alejadas del Romanticismo………………………….40
2.5 Las penas del joven Werther y El monje ¿se encuentra el sujeto romántico?.......42
Capítulo 3……………………………………………………………………………..…..49
Similarities and differences: Análisis comparativo entre el sujeto romántico en ambas obras literarias
3.1 Inicio: antes de la fragmentación del sujeto……………………………….……..49
3.2 Desarrollo: fragmentación del sujeto…………………………...………………...57
3.3 Final: desenlace del sujeto……………………………………………...………...74
Inferencias………………………………………………………………………………....84
Bibliografía………………………………………………………………………………..87PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua Castellan
Manipuladores paralelos: síntesis, análisis y aplicaciones
No full text: tablas, figurasDebido a necesidades de la industria como incrementar la producción y realizar tareas
peligrosas para el hombre, se desarrollaron mecanismos automatizados que realizan
operaciones de producción de manera más rápida, segura y económica. A estos
mecanismos automatizados se les llamó robots. Los robots fueron diseñados y construidos
desde hace varias décadas con el objetivo de prestar servicios a los humanos en tareas
repetitivas; en la industria, los robots se emplean para elaborar trabajos de pintura,
soldadura, ensamble de piezas, entre otros. En el área aeroespacial, han sido utilizados
como rescatadores de satélites, en la recolección de muestras, en la exploración de terrenos
y para labores de mantenimiento de las estaciones espaciales. Muchas aplicaciones que
hace décadas se consideraban imposibles de realizar, hoy son realidad.
Existe una gran variedad de familias de robots. Los más utilizados en la industria son los
llamados manipuladores seriales y manipuladores paralelos. Los primeros, mucho más
utilizados y estudiados que los segundos, especialmente en lo que respecta a su fabricación
y su control [1]. Sin embargo, esta configuración en serie supone también una pérdida de
dinamismo: cada accionamiento tiene que llevar el peso de los accionamientos que le
siguen. Son configuraciones con grandes masas en movimiento, por lo que resulta
complicado obtener velocidades altas de trabajo.
En los últimos años se ha presentado un creciente interés de los investigadores en los
manipuladores paralelos debido a sus ventajas sobre sus contrapartes seriales, esto se debe
a que sin importar que los manipuladores paralelos tengan actuadores fijos en su
estructura, o que se muevan muy próximos a ella, ninguno de los actuadores debe llevar el
peso de otro cuando realiza un movimiento, todos ellos conectan la estructura fija con el
cabezal de trabajo o la herramienta final. Por estas características las cadenas cinemáticas y
los sistemas de accionamiento pueden ser más pequeños, lo que permite aumentar la masa
útil que se puede mover con el manipulador [2].Prefacio--Introducción--Aplicaciones--Aplicaciones iniciales--Aplicaciones de pick and place (recoger y colocar)--Aplicaciones en centros de mecanizado--Aplicaciones de cirugía robótica--Aplicaciones en robótica de rehabilitación--Aplicaciones en el laboratorio UPV y MECABOT-ULA--Trabajos relacionados en Colombia--Síntesis de tipo de manipuladores--Manipuladores planos de de dos grados de libertad--Configuraciones estudiadas--Análisis de sensibilidad--Espacio de trabajo de los manipuladores planos de dos grados de libertad--Valoración de las configuraciones--Manipuladores planos de tres grados de libertad--Configuraciones estudiadas--Análisis de la sensibilidad--Espacio de trabajo de los manipuladores paralelos planos de grados de libertad--Valoración de las configuraciones--Manipuladores espaciales--Configuración de tres grados de libertad--Configuración de cuatros grados de libertad--Configuración de cinco grados de libertad--Configuración de seis grados de libertad--Análisis cinemático--Manipuladores de dos grados de libertad--Manipulador 2-RPR--Manipulador 2-RRR--Manipulador PRR-RRR--Manipulador PRR-RPR--Manipuladores de tres grados de libertad--Manipuladores de tres grados de libertad--Manipuladores especiales--Identificación de parámetros inerciales--Control de manipuladores--Servocontrol visual de un manipulador paralelo plano--Conclusiones--Bibliografí
Prototipado y análisis comparativo de dos turbinas eólicas de eje vertical para generación eléctrica a pequeña escala
No full textEn este trabajo de tesis se plantea una ruta metodológica que permite el diseño y prototipado de turbinas eólicas de tipo Savonius y H-Darrieus para la generación de energía eléctrica a pequeña escala e indagar sobre sus diversas variaciones. La necesidad de adaptarse a las cambiantes condiciones ambientales y climáticas nos llama a indagar sobre este tipo de tecnologías, en la búsqueda de mejorar el aprovisionamiento y aprovechamiento energético en los lugares que sea posible y minimizando los impactos asociados. Es por esto que el énfasis es hacer uso de la impresión 3D como herramienta versátil, barata y accesible para este tipo de proyectos.
Por otra parte se desarrolla un sistema para la adquisición, transmisión, procesamiento y visualización de datos del sistema basado completamente en software libre y de código abierto open source. En la medición se emplean circuitos electrónicos, diversos sensores, un Arduino y una tarjeta de desarrollo BeagleBone Black, la cual permite la transmisión de datos a partir de IoT y se soporta en Linux, lo que la hace ideal para este tipo de proyectos que buscan ser escalables y abiertos. A partir de los datos obtenidos por este sistema y de su transmisión a un servidor remoto que almacena los datos en una base de datos de MySQL, se harán los respectivos análisis con el propósito de identificar parámetros de interés de las turbinas e interpretar de mejor manera su funcionamiento. Por último, los datos se procesarán y visualizarán con R, el cual es un software libre, gratuito y muy potente para el análisis de datos y el desarrollo de aplicaciones de visualización gratuitas y escalables. Durante todo el proceso está presente Python, tanto en el sistema de captación de datos que ejecuta de manera constante un script de Python que lee todos los procesos y hace toda la gestión de la conexión a Internet, como en el servidor de recepción de datos para el tratamiento inicial e inserción en la base de datos.
constante un script de Python que lee todos los procesos y hace toda la gestión de la conexión a Internet, como en el servidor de recepción de datos para el tratamiento inicial e inserción en la base de datos.This thesis proposes a methodological route that allows the design and prototyping of Savonius and H-Darrieus wind turbines for the generation of small-scale electrical energy and to investigate their different variations. The need to adapt to changing environmental and climatic conditions calls us to investigate this type of technologies, in the search for improving energy supply and use in the places where it is possible and minimizing the associated impacts. This is why the emphasis is to make use of 3D printing as a versatile, cheap and accessible tool for this type of projects.
On the other hand, a system for the acquisition, transmission, processing and visualization of system data based entirely on free and open source software is developed. The measurement uses electronic circuits, various sensors, an Arduino and a BeagleBone Black development board, which allows the transmission of data from IoT and is supported by Linux, which makes it ideal for this type of projects that seek to be scalable and open. From the data obtained by this system and its transmission to a remote server that stores the data in a MySQL database, the respective analyses will be made in order to identify parameters of interest of the turbines and better interpret their operation. Finally, the data will be processed and visualized with R, which is an open source, free and very powerful software for data analysis and the development of free and scalable visualization applications. Python is present throughout the process, both in the data capture system that constantly runs a Python script that reads all the processes and manages the Internet connection, and in the data reception server for initial processing and insertion into the database.Índice general 8
Índice de tablas 9
Índice de figuras 12
1. Introducción 13
1.1. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3.1. Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3.2. Objetivos específicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4. Estado del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2. Diseño y prototipado de dos turbinas eólicas de eje vertical 26
2.1. Energía eólica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1.1. Ley de Betz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1.2. Potencial eólico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2. Turbina tipo Savonius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.1. Componentes de un aerogenerador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2.2. Parámetros de diseño de la turbina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.2.3. Diseño de la turbina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2.4. Cálculo de la velocidad angular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.5. Cálculo del torque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.6. Diseño del árbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.3. Turbina tipo H-Darrieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3.1. Perfiles aerodinámicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3.2. Perfiles NACA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3.3. Perfil NACA 0025 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Índice general 7
2.3.4. Fuerzas aerodinámicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.3.5. Parámetros de diseño de una turbina H-Darrieus . . . . . . . . . . . . 50
3. Diseño y construcción de las turbinas con impresión 3D 54
3.1. Diseño y prototipado de la turbina Savonius . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.1.1. Proceso inicial de diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.1.2. Proceso de impresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.1.3. Proceso de pruebas iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2. diseño y prototipado de la turbina H-Darrieus . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.2.1. Proceso inicial de diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.2.2. Proceso de impresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.2.3. Proceso de pruebas iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4. Diseño y prototipado del sistema de medición de variables del aerogenerador 68
4.1. diseño y prototipado del anemómetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.2. Uso de tarjeta BeagleBone Black . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4.3. Medición de voltajes y corrientes del generador . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.3.1. Datos del generador eléctrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.3.2. Uso de Arduino para la medición de variables eléctricas . . . . . . . . 78
4.3.3. Medición de voltaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.3.4. Medición de corriente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.3.5. Transmisión del Arduino a la BeagleBone . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.4. Lectura y transmisión de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
4.4.1. Conexión a internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.4.2. Lectura de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
4.5. Recepción, procesamiento y visualización de datos . . . . . . . . . . . . . . . 87
4.5.1. Creación de una base de datos con MySQL . . . . . . . . . . . . . . . 87
4.5.2. Recepción de datos con Python . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4.5.3. Procesamiento de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
4.5.4. Visualización de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5. Análisis de resultados 94
5.1. Análisis financiero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.2. Análisis de resultados del sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5.2.1. Análisis de la turbina en túnel de viento . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Índice general 8
6. Conclusiones y trabajos futuros 111
6.1. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
6.2. Trabajos futuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113MaestríaMagíster en Ingeniería Eléctric
Diseño, desarrollo e implementación de un impactómetro para la evaluación de las deformaciones y el desprendimiento de la pintura en Solomoflex SAS
No full text: tablas, figurasActualmente, en la industria metalmecánica surge la necesidad de estudiar e investigar el
comportamiento de las piezas prefabricadas antes de su entrega. Estas piezas atraviesan una
serie de actividades previas, como tratamientos térmicos, tratamientos de superficie, diseño
y estandarización de producción, organización y comercialización. Además, es crucial
evaluar sus acabados respectivos antes de la entrega; por lo tanto, se requiere desarrollar e
implementar un dispositivo tecnológico e innovador “impactómetro” con el fin de
determinar la capacidad en la pintura y ver como ella resiste ante daños como rayones,
abolladuras debido al impacto. Estas pruebas son esenciales para garantizar la durabilidad y
la calidad de las pinturas, así como para cumplir con los estándares de seguridad y
rendimiento requeridos en diversas industrias.
Como propuesta de desarrollo, cabe mencionar que la maquina y/o herramienta surge como
idea de complementación a un área específica, en este caso del impactómetro, el área de
diseño y construcción de máquinas. Dado que se encuentra dentro del estudio en la
resistencia de materiales, el impactómetro ha ganado una amplia aceptación para las
pruebas de resistencia de materiales y durante esta evaluación se tornan deformaciones de
muchos tipos y esto da paso a la necesidad de mejores revestimientos y sustratos al
momento de entregar un producto de alta calidad.[1]
Es importante destacar que en los procesos de diseño mecánico existen dos tipos de fallos
interrelacionados: la falla estática y, en el contexto de este estudio específico, la falla por
fatiga. Esta última está más directamente vinculada al impactómetro, ya que busca asegurar
la fiabilidad de los recubrimientos expuestos y aplicados sobre las piezas, en función de sus
ciclos de vida. Es crucial mencionar que este efecto se ha investigado mediante diversos
ensayos de modulación en la fuerza aplicada a lo largo del tiempo. Esto se realiza con el
objetivo de mejorar la calidad de los recubrimientos y garantizar su durabilidad. [2]1. INTRODUCCIÓN--FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA--FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA--METODOLOGÍA Y EXPERIMENTOS--ANÁLISIS DE RESULTADOS--CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES--BIBLIOGRAFÍA--LISTA DE FIGURAS--LISTA DE TABLASPregradoIngeniero(a) Mecánico(a
Integración optima de sistemas de almacenamiento de energía basado en baterías para reducir las pérdidas de energía y los costos asociados al despacho en redes DC usando una estrategia de optimización ́hibrida
No full textEl estudio y la implementaci ́on de redes de corriente continua suponen un desaf ́ıo para
Colombia y el mundo. Aunque ya se vislumbran algunos proyectos, como las redes de
transmisi ́on de alto voltaje en corriente continua (HVDC - High Voltage Direct Current), el
uso de esta tecnolog ́ıa a ́un est ́a en sus primeras etapas. A pesar de ser reciente, se ha logrado
conocer que las redes de corriente continua generan una disminuci ́on de p ́erdidas del 67 % en
comparaci ́on con las redes de corriente alterna, esto se da al sobrepasar la distancia cr ́ıtica
(aproximadamente 600-800 km en l ́ıneas a ́ereas o 50 km en l ́ıneas submarinas) (C ́an-Yancoba,
2017). Para el caso de estudio en el que se integra generaci ́on distribuida a la red, el uso de
menos dispositivos de electr ́onica de potencia, que presentan p ́erdidas por conmutaci ́on o
p ́erdidas por calentamiento, tambi ́en permite una reducci ́on considerable de estas, lo que a su
vez mitiga los costos para los usuarios finales y las p ́erdidas econ ́omicas para las empresas
operadoras de red en un futuro cercano.́Indice general 7
́Indice de tablas 8
́Indice de figuras 9
1. Introducci ́on 10
1.1. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2. Justificaci ́on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3.1. Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3.2. Objetivos espec ́ıficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.4. Estado del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. Modelizado 17
2.1. Consideraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2. Formulaci ́on matem ́atica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.1. Funci ́on objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.2. Restricciones del flujo de carga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. M ́etodo propuesto 23
3.1. Enfoque maestro-esclavo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.2. Modelo matem ́atico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2.1. Inicializaci ́on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2.2. B ́usqueda guiada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2.3. B ́usqueda territorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.2.4. Migraci ́on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
6
́Indice general 7
4. Sistema de prueba y resultados 30
4.1. Sistema de prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.2. Casos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.3.1. Caso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.3.2. Caso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.3.3. An ́alisis comparativo entre casos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5. Conclusiones y trabajos futuros 39
5.1. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.2. Trabajos futuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40PregradoIngeniero(a) Electricist
La formación del pensamiento. Una perspectiva interdisciplinar
No full textLas investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento coinciden en su importancia para la educación.
Sin embargo, esto no se refleja en las prácticas de enseñanza de las ciencias sociales ni en la educación
para la ciudadanía. Pagés (2018) plantea que el pensamiento crítico se forma en la enseñanza de las
disciplinas, compromete todo el ciclo educativo y cada curso del aprendizaje escolar, para que los
estudiantes comprendan la complejidad del mundo social y puedan intervenir en el para transformarlo.
Para el Doctorado en Didáctica de la Universidad Tecnológica de Pereira, el desarrollo del pensamiento
constituye una categoría trasversal en la formación de los estudiantes y los profesores. Como
consecuencia de este proceso, el texto que se comparte con la comunidad, contiene avances y resultados
de varias tesis doctorales en las cuales los autores profundizan en temáticas relacionadas con el
desarrollo del pensamiento desde distintas perspectivas (histórica, social, crítica).
El interés es compartir estudios que ayuden a transitar desde los enfoques tradicionales de enseñanza y
de aprendizaje de las ciencias sociales hacia perspectivas críticas, en las que se adquieran conocimientos,
habilidades y capacidades para problematizar la realidad, analizar las diferentes fuentes de la
información, distinguir hechos de opiniones y asumir posiciones informadas para actuar en la realidad.
El libro busca ser una invitación a continuar la investigación y la documentación de propuestas creativas e
innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico, histórico, geográfico, social, entre otros, que
aporten a la formación de ciudadanas y ciudadanos comprometidos con la lucha por un mundo más
humano, democrático y con justicia social.The Research on the development of thinking agrees on its importance for education. However, this is not
reflected in social science teaching practices or citizenship education. Pages (2018) suggests that critical
thinking is formed in the teaching of disciplines, it involves the entire educational cycle and each course of
school learning, so that students understand the complexity of the social world and can intervene in it to
transform it.
For the Doctorate in Didactics at the Technological University of Pereira (Colombia), the development of
thinking constitutes a transversal category in the training of students and teachers. As a consequence of this
process, the text that is shared with the community contains advances and results of several doctoral theses
in which the authors delve into topics related to the development of thought from different perspectives
(historical, social, critical).
The interest is to share studies that help to move from the traditional teaching and learning approaches of
the social sciences towards critical perspectives, in which knowledge, skills and abilities are acquired to
problematize reality, analyze the different sources of information, distinguish facts of opinions and assume
informed positions to act in reality.
The book seeks to be an invitation to continue the research and documentation of creative and innovative
proposals for the development of critical, historical, geographical, social thinking, among others, that
contribute to the formation of citizens committed to the fight for a world more humane, democratic and
with social justice.Presentación. 7
CAPÍTULO 1
La formación del pensamiento en la didáctica de las ciencias sociales.
Un camino en construcción. 11
Tendencias, avances y retos para la formación del pensamiento
en la didáctica de las ciencias sociales. 14
Conclusión . 20
Referencias bibliográficas . 22
CAPÍTULO 2
La formación del pensamiento histórico en las aulas escolares. 29
Introducción. 32
La formación del pensamiento histórico . 33
La interpretación histórica. 34
El tiempo histórico. 36
La imaginación histórica . 37
La representación de la historia. 39
Retos para la formación del pensamiento histórico
en los estudios sociales . 40
Referencias bibliográficas . 42
CAPÍTULO 3
La formación del pensamiento crítico.
Concepciones y prácticas de enseñanza del conocimiento social
de una maestra novel en un aula rural multigrado. 47
Introducción . 50
Metodología. 53
Resultados, discusión y conclusiones. 54
Conclusiones. 67
Referencias bibliográficas . 69
CAPÍTULO 4
La explicación causal y multicausal en escolares de segundo ciclo
de educación primaria: una aproximación a la representación social
de la migración . 73
La explicación causal y el desarrollo del pensamiento social . 76
Las investigaciones sobre la explicación causal. 77
La enseñanza de la explicación multicausal: las dimensiones. 82
La propuesta metodológica. 82
Hallazgos preliminares. 84
Conclusiones. 89
Referencias bibliográficas . 91
CAPÍTULO 5
La educación para el futuro y el pensamiento social
en la educaciónprimaria. 95
Pensar y construir el futuro. 99
El futuro en el entramado de la historia y las ciencias sociales. 103
El futuro en la enseñanza de la historia: la conciencia
histórico-temporal. 104
Estudios del futuro: alternativas para intervenir en el cambio. 105
La educación para el futuro: una concreción conceptual . 107
Imaginarios sociales de futuro. 109
La educación para el futuro en la educación obligatoria. 111
El futuro en el currículo de ciencias sociales. 111
Conclusiones. 114
Referencias bibliográficas . 115
Autores. 12
Texto Guía Biología General y Laboratorio
No full textPara el desarrollo de cualquier actividad experimental en un laboratorio de
Biología se requiere seguir ciertas normas de conducta. Por tal razón, es
necesario que tanto docentes como estudiantes conozcan las normas generales
de prevención y seguridad para trabajar de acuerdo con ellas.
Esta introducción busca que el estudiante tome conciencia del contacto
con el laboratorio, por tanto, se le indicará las normas generales de comportamiento,
las reglas de seguridad que hay que observar, así como las
normas generales para la realización de las prácticas de Biología General.CAPÍTULO 1
Normas generales del laboratorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1.1. Normas generales de comportamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.2. Reglas de bioseguridad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.3. Normas generales para la realización de las prácticas. . . . . . . . . . . .13
1.4. Elaboración de un informe de laboratorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
CAPÍTULO 2
Microscopía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.2. Partes del Microscopio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.2.1. Parte Mecánica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.2.2. Iluminación y Parte Óptica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.3. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
2.4. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
2.5. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
2.5.1. Identificación de las partes del microscopio. . . . . . . . . . . . . .23
2.5.2. Comparación entre la imagen del microscopio
y la dada por el estereoscopio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
CAPÍTULO 3
Microorganismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
3.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
3.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
3.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
3.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
3.4.1. Observación de células microbianas. . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
3.4.2. Observación de células fúngicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
3.4.3. Observación de protistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
CAPÍTULO 4
Células eucariotas animales y vegetales (plastidios) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
4.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
4.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
4.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
4.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
4.4.1. Observación de células vegetales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
4.4.2. Observación de células animales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
CAPÍTULO 5
Transporte a través de membrana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
5.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
5.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
5.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
5.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
5.4.1. Efecto de la concentración del medio sobre tejido . . . . . . . .49
5.4.2. Evidencia de la presión de turgencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
CAPÍTULO 6
Sistema acuífero de las plantas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
6.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
6.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
6.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
6.4. Procedimiento 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
6.5. Procedimiento 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
CAPÍTULO 7
Separación de pigmentos fotosintéticos por cromatografía. . . . . . . . . . . . . . .67
7.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
7.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
7.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
7.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
CAPÍTULO 8
Efectos de la intensidad luminosa sobre el proceso fotosintético. . . . . . . . . . . 75
8.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
8.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
8.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
8.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
CAPÍTULO 9
Fermentación celular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
9.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
9.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
9.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
9.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
CAPÍTULO 10
Plantas no vasculares y vasculares sin semilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
10.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
10.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
10.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
10.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
CAPÍTULO 11
Las angiospermas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
11.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
11.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
11.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
11.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
CAPÍTULO 12
Identificación de tejidos vegetales y mitosis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
12.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
12.2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
12.3. Materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
12.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
12.4.1. Observación de células de parénquima en empalizada
y parénquima lagunoso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
12.4.2. Observación de células epidérmicas y vasculares. . . . . . . .115
12.4.3. Identificación de tejidos parenquimatosos. . . . . . . . . . . . . .116
12.4.4. Observación de placas de traqueidas, clorénquima,
colénquima y esclerénquima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
12.4.5. Observación de diferentes fases de la mitosis. . . . . . . . . . . .117
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
CAPÍTULO 13
Extracción y Visualización de ADN genómico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
13.1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
13.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
13.3. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
13.4. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
13.4.1. Preparación de solución salina-jabonosa . . . . . . . . . . . . . .132
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Diseño de una turbina hidráulica para la generación de energía eléctrica en zonas no interconectadas de Colombia
No full text: tablas, figurasEste documento presenta como propuesta el diseño de una turbina hidráulica de baja potencia
como la modalidad de proyecto de investigación para optar por el título de Ingeniero Mecánico
en Facultad de Ingeniería Mecánica de la Universidad Tecnológica de Pereira. El diseño y los
cálculos necesarios para llevar a cabo el diseño están inicialmente expresados de manera
general, debido a que se busca que cualquier lector pueda aplicar este procedimiento a su caso
particular de diseño, ya que existen parámetros como el caudal, la presión, la altura desde el
nivel de extracción del agua hasta donde se implementará el sistema hidráulico, que modifican
los requerimientos del sistema generador. Por esta razón, se presenta una explicación paso a
paso del procedimiento para obtener los parámetros de diseño en función de un requerimiento
específico de potencia limitado por una disponibilidad de caudal y nivel. Así mismo, se
presentan consideraciones a la hora de llevar a cabo la selección de los materiales.
Como caso de estudio, se toman valores de parámetros medidos en una quebrada, localizado en
la vereda San José del corregimiento La Florida, Risaralda. Este lugar cuenta con condiciones
aptas para plantear un sistema de generación de energía hidroeléctrica. Una vez caracterizada la
ubicación del proyecto, se realiza el diseño específico para las condiciones específicas del lugar.
El diseño de todo el sistema es realizado mediante el software Solidworks, se presentan las
dimensiones de todos los elementos del sistema generador y un esquema de la distribución del
sistema de generación de energía eléctrica mediante la turbina hidráulica.Figuras--Tablas--Agradecimiento--Resumen--Listado de figuras--Listado de tablas--Lista de símbolos--Capítulo I--Introducción--Planteamiento del problema--Objetivos--Contribución--Estructura del documento--Capítulo II--Antecedentes--Metodología--Caudal--Altura neta--Velocidad específica--Potencia al eje--Velocidad sincrónica--Capitulo III--Selección de variables--Selección de la turbina--Cálculo de variables--Selección de la turbina--Cálculo de velocidades en las cucharas y comprobación de caudal--Dimensiones de la cucaracha--Selección de generador eléctrico--Capítulo IV--Diseño computacional--Materiales posibles a implementar en la turbina--Selección del material--Ubicación recomendada--Costos de la implementación de la turbina hidráulica--Comparación del costo con otro tipo de energías--Conclusiones y recomendaciones--Recomendaciones y trabajo futuro--Bibliografía--AnexosPregradoIngeniero(a) Mecánico(a
Estrategia de operaciones para almacén Unirepuestos en la ciudad de Manizales Caldas
No full text: figuras, tablasUnirepuestos, como empresa familiar, ha desempeñado su ejercicio comercial de forma empírica a través de los años, sin embargo, el conocimiento adquirido en la especialización generó una gran oportunidad para desarrollar una nueva estrategia competitiva en la organización.
Este trabajo muestra cómo a través de una necesidad identificada para prestar un servicio integral a los clientes, se desarrolla una ventaja competitiva que genera valor éste y se convierte en un nuevo servicio que la organización puede incluir en su portafolio.
Para generar esta ventaja competitiva se contó con el apoyo de la gerencia en pro de elaborar el contexto estratégico de la organización, y lo más importante, realizar las adecuaciones locativas necesarias para su implementación.
El nuevo servicio implementado se enfoca en agregar un eslabón más a la cadena
logística actual de la organización, prestando el servicio de instalación de autopartes, ya que anteriormente solo se vendía al producto y el cliente debía solicitar que un tercero se lo instalara, servicio que contrataba con un tercero Unirepuestos, perdiendo una oportunidad de negocio.
Esta ventaja competitiva busca a futuro poder posicionar a Unirepuestos en el mercado de la ciudad de Manizales como una organización que no solo vende autopartes, sino que también genera valor a sus clientes a través de su instalación cuando ellos lo soliciten.Introducción - 12
Problema de investigación - 13
Antecedentes de la idea - 13
Planteamiento del Problema - 14
Formulación del Problema - 15
Sistematización del problema - 16
Objetivos de investigación - 17
Objetivo general - 17
Objetivos Específicos - 17
Justificación de la investigación - 18
El marco referencial - 20
Marco Conceptual - 28
Marco Legal - 30
Diseño Metodológico - 33
Tipo de Investigación - 33
Investigación exploratoria - 33
Investigación descriptiva - 33
Población y Fuentes de Información - 33
8
Estrategia de operaciones para almacén Unirepuestos en la ciudad de Manizales Caldas
Fuentes y Técnica para la Recolección de Información - 33
Técnicas de Análisis para el Tratamiento de la Información - 34
Reseña Histórica de Unirepuestos - 35
Organigrama de Unirepuestos - 38
Diagnóstico para la Definición de Procesos y Cadena de Valor en Unirepuestos -39
Diseño de Mapa de Procesos en Unirepuestos - 40
Diseño de la Plataforma Estratégica de Unirepuestos - 45
Análisis Interno - 47
Análisis Externo - 48
Estructuración del Direccionamiento Estratégico - 54
Definición de la misión - 54
Definición de la visión - 56
Definición de objetivos - 57
Definición de valores - 58
Definición e Implementación de la Ventaja Competitiva - 59
Logística Empresarial en Unirepuestos - 59
Adecuaciones Locativas - 60
Distribución en planta - 62
Conclusiones - 66
Bibliografía - 68PregradoEspecialista en Logística Empresaria
Bilingüismo y educación bilingüe en Colombia: de la utopía a la realidad
No full textBILINGÜISMO Y EDUCACIÓN BILINGÜE EN COLOMBIA: DE LA UTOPÍA A LA REALIDAD es un análisis detallado sobre el desarrollo del bilingüismo en el país, con énfasis en las políticas educativas que lo han promovido y los retos que enfrenta para materializarse en la sociedad. El libro examina las brechas entre las expectativas y la implementación real de programas de educación bilingüe, cuestionando si estas iniciativas realmente pueden cumplir con sus objetivos de formar ciudadanos competentes en dos idiomas.
El texto parte de la premisa de que el bilingüismo ha sido presentado en Colombia como una utopía educativa, un ideal que, aunque ambicioso, ha encontrado múltiples obstáculos en su ejecución. Se discute cómo el bilingüismo ha sido impulsado principalmente por el inglés como segunda lengua, en consonancia con tendencias globales, y cómo las políticas educativas han intentado integrar esta lengua en el currículo escolar, en especial a través del programa "Colombia Bilingüe". Sin embargo, el libro también muestra las dificultades de llevar a cabo estas políticas, especialmente en contextos rurales y en sectores con menos recursos, donde el acceso a una educación de calidad sigue siendo limitado.
Uno de los temas clave es la diferencia entre el bilingüismo de élite y el bilingüismo funcional. Mientras que el primero se asocia con clases sociales privilegiadas, que tienen acceso a instituciones privadas y recursos adicionales, el segundo sigue siendo un desafío en el sistema público. Los autores proponen que la educación bilingüe en Colombia debe ser más inclusiva y considerar el contexto sociocultural de los estudiantes, incluyendo las lenguas indígenas y criollas.
En conclusión, el libro sostiene que, aunque el bilingüismo en Colombia se presenta como un proyecto de gran valor, aún hay un largo camino por recorrer para convertirlo en una realidad accesible y efectiva para todo el país.The book Bilingüismo y Educación Bilingüe en Colombia: De la Utopía a la Realidad provides an in-depth exploration of bilingual education in Colombia, examining the journey from idealistic visions of bilingualism to its practical application in the education system. The text analyzes how government policies, societal expectations, and institutional frameworks have shaped the country's bilingual education programs. The authors discuss how bilingualism in Colombia has traditionally been seen as an aspiration, often influenced by international models. The Colombian government's efforts to implement bilingual education have largely focused on English-Spanish programs. However, there is a significant gap between the idealized version of bilingualism and the reality faced by schools and communities. The book highlights the challenges of implementing bilingual education in a diverse country like Colombia, where socioeconomic inequalities, regional disparities, and varying levels of access to educational resources complicate the realization of truly effective bilingual programs. It also points out the limitations of teacher training, insufficient infrastructure, and lack of consistent support, which hinder the effective adoption of bilingualism in many regions. Despite these obstacles, the book acknowledges progress and offers a critical perspective on how Colombia can move closer to its bilingual education goals. It suggests that a more inclusive, context-sensitive approach is necessary, one that considers not only English but also indigenous and other minority languages, to achieve a truly multilingual society. In summary, the book provides a balanced view of the bilingual education landscape in Colombia, recognizing both its achievements and the significant work that remains to be done to turn the bilingual ideal into a widespread and functional reality.1. Transitando por el bilingüismo: comprendiendo el fenómeno. . . . . 5
2. ¿Bilingüismo significa inglés – español?. . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3. ¿Es traducción? ¿es alternancia de código? no, es translingüismo . . 37
4. Entendiendo la diferencia entre método, enfoque y técnica:
de la comprensión compleja a la simple. . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5. Sujeto bilingüe: más allá del aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . 67
6. El devenir formativo de los docentes y estudiantes de licenciatura
para un nuevo rumbo curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
7. Aula Translingüe: Escenario De Desarrollo Bilingüe. . . . . . . . . . 107
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12