Technological University of Pereira
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Formulación del plan de gestión del riesgo de desastres para el Asentamiento Informal Brisitas en el barrio las Brisas, Comuna Villa Santana, Pereira, Colombia
No full text: figuras, tablasEl presente trabajo de grado se centra en la gestión del riesgo de desastres que, de acuerdo con la ley 1523 de 2012, es un proceso social enfocado en la gerencia estratégica, el cual implementa medidas y acciones de forma continua para el conocimiento, la reducción
y/o la respuesta del riesgo, con el fin de aportar al bienestar de la sociedad y el patrimonio natural, así como contribuir al desarrollo sostenible del territorio en general.
En relación con lo expuesto, el riesgo es la probabilidad de que ocurra un suceso relacionado con pérdidas y daños, que modifica y afecta las condiciones del medio social, biótico, abiótico y económico. El riesgo de desastres está configurado por amenazas y vulnerabilidades, por lo que al modificar el comportamiento de estas variables es posible
disminuir la probabilidad de pérdidas o daños anteriormente mencionados, por lo tanto, este asunto se relaciona totalmente con el ordenamiento territorial debido a que la planificación sobre la habitabilidad es fundamental para mitigar o prevenir amenazas y reducir las vulnerabilidades.1. INTRODUCCIÓN 8
2. JUSTIFICACIÓN 9
3. OBJETIVOS 11
3.1 OBJETIVO GENERAL 11
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
4. MARCO TEÓRICO 11
5. METODOLOGÍA 15
6. DIAGNÓSTICO AMBIENTAL 18
6.1 CONTEXTO GEOGRÁFICO Y GENERALIDADES 18
6.2 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA CONFORMACIÓN DEL ASENTAMIENTO DE
BRISITAS 19
6.3 MEDIO ABIÓTICO 22
6.3.1 COMPONENTE GEOLÓGICO Y MORFOLÓGICO 22
6.3.2 COMPONENTE HIDROLÓGICO 23
6.3.3 COMPONENTE CLIMATOLÓGICO 24
6.4 MEDIO BIÓTICO 25
6.4.1 COMPONENTE DE ÁREA DE ESPECIAL IMPORTANCIA AMBIENTAL 25
6.4.2 COMPONENTE DE ECOSISTEMAS 26
6.5 MEDIO SOCIOECONÓMICO 27
6.5.1. COMPONENTE DEMOGRÁFICO 27
6.5.2 COMPONENTE EDUCATIVO 28
6.5.3 COMPONENTE DE EQUIPAMIENTOS COLECTIVOS 28
6.5.4 COMPONENTE DE VIVIENDAS 29
6.5.5 COMPONENTE DE SERVICIOS PÚBLICOS 29
6.5.6 COMPONENTE ECONÓMICO 30
6.5.7 COMPONENTE DE EMPLEO 31
6.5.8 COMPONENTE DE CULTURA 32
6.5.9 COMPONENTE DE PAISAJE 33
6.5.10 COMPONENTE DE POBLACIÓN DESPLAZADA 34
6.6 SÍNTESIS DE LOS CONFLICTOS AMBIENTALES Y PROBLEMAS
AMBIENTALES 36
6.7 DESCRIPCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS AMENAZAS 42
6.7.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS AMENAZAS 42
6.7.2 EVALUACIÓN DE AMENAZAS 44
6.8 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS VULNERABILIDADES 55
6.8.1 VALORACIÓN DE LA VULNERABILIDAD 59
6.9 ANÁLISIS DEL RIESGO 63
7. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESCENARIOS DE RIESGO 64
7.1 ESCENARIOS DE RIESGO ASOCIADO A SISMO 64
4
7.2 ESCENARIOS DE RIESGO ASOCIADO A VENDAVAL 65
7.3 ESCENARIOS DE RIESGO ASOCIADO A INCENDIO ESTRUCTURAL 65
7.4 ESCENARIOS DE RIESGO ASOCIADO A INUNDACIÓN 65
7.5 ESCENARIOS DE RIESGO ASOCIADO A INCENDIO FORESTAL 66
7.6 ESCENARIOS DE RIESGO ASOCIADO A REMOCIÓN EN MASA 66
8. ESTRATEGIAS PARA EL PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGOS DE DESASTRES EN
EL ASENTAMIENTO INFORMAL DE BRISITAS EN LA COMUNA VILLA SANTANA,
MUNICIPIO DE PEREIRA, RISARALDA 66
8.1. ESTRATEGIA 1: LÍNEA DE INTERVENCIÓN DE CONOCIMIENTO 69
8.2. ESTRATEGIA 2: LÍNEA DE INTERVENCIÓN DE REDUCCIÓN 72
8.3. ESTRATEGIA 3: LÍNEA DE INTERVENCIÓN DE RESPUESTA ANTE
DESASTRE 78
8.4 ANÁLISIS NORMATIVO Y POLÍTICO 80
9. CONCLUSIONES 83
10. BIBLIOGRAFÍA 85
11. ANEXOS 89PregradoAdministrador(a) Ambienta
Óptica básica Introducción a los fundamentos
No full textEstas notas son el producto de varios semestres dictando el curso de óptica para estudiantes de ingeniería, presento los fundamentos teóricos y prácticos de un curso de óptica básica. Existen excelentes libros en las áreas de la óptica teórica y aplicada que cubren los temas aquí tratados, pero de una forma, para mi gusto, muy dispersa y de muy diversas maneras, lo cual hace la labor del lector un poco agotadora.
Aquí presentamos los principios físicos que sustentan los innumerables sistemas ópticos de uso actual de una manera sencilla, con un tratamiento matemático no sofisticado, pero que enfatiza en los principios físicos involucrados. Se espera que este enfoque estimule al lector y pueda evaluar el potencial de uso de la óptica, mejorando su capacidad para resolver los problemas propios de esta
rama de la ciencia física.Facultad de Ciencias Básicas. Textos AcadémicosPrólogo - 7
CAPÍTULO UNO
FUNDAMENTOS DE LAS ONDAS - 9
1-1 Movimiento Ondulatorio - 11
1-2- Propiedades de las Ondas -12
1-3- Descripción Matemática de las Ondas - 13
1-3-1- Ecuación de Onda - 15
1-4- Ondas Armónicas - 18
1-4-1- Notación compleja - 18
1-5- Conceptos Complementarios - 18
1-5-1- Principio de superposición - 18
1-5-2- Radiación Electromagnética - 20
1-6- Radiación electromagnética debido a una carga acelerada - 21
1-7- Problemas Resueltos - 24
CAPÍTULO DOS
ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS - 29
2-1- Ecuaciones de Maxwell - 32
2-2- Ecuación de Onda - 32
2-3- La Naturaleza Vectorial de las Ondas Planas - 34
2-4- Propagación de Ondas Electromagnéticas Planas en la Materia - 36
2-4-1- Buen conductor - 38
2-4-2- Modelo de un Mal Conductor - 40
2-4-3- Modelo de Oscilador clásico de Lorentz para un medio material - 41
2-5- Problemas Resueltos - 47
Contenidos
CAPÍTULO TRES
REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN - 53
3-1- Propagación de la Luz - 55
3-1-1- Reflexión - 57
3-1-2- Refracción - 57
3-1-3- El Principio de Fermat - 58
3-2- Relaciones de Fresnel - 59
3-2-1- Reflectancia y Transmitancia - 65
3-2-2- Reflexión Interna Total - 66
3-3- Problemas Resueltos - 68
CAPÍTULO CUATRO
POLARIZACIÓN - 75
4-1- Polarización de Ondas Planas - 77
4-2- Estados de polarización - 79
4-3- Representación matemática de los estados de polarización - 81
4-3-1- Casos especiales de polarización - 85
4-4- Ortogonalidad de los vectores de Jones - 88
4-5 Polarizadores - 89
4-5-1- Matrices de Jones: Representación matemática de los polarizadores. 90
4-5-2- Clasificación de polarizadores - 90
4-6 Problemas Resueltos - 96
CAPÍTULO CINCO
ÓPTICA GEOMÉTRICA - 99
5-1- Introducción - 101
5-2- Reflexión en Superficies - 101
5.2.1. Espejos Planos - 101
5-2-2- Espejos Esféricos - 103
5-2-3- Prismas - 105
5-3- Refracción en Superficies Esféricas - 107
5-3-1- Lentes - 108
5-3-2- Sistemas de Lentes - 110
5-4- Formulación de Matrices para Lentes y Espejos - 112
5-4-1- Matriz de Refracción - 113
5-4-2- Matriz de Traslación - 114
5-4-3- Matriz de Reflexión - 114
5-5- Formulación Matricial para un Sistema Óptico General - 116
5-5-1- Trazado de Rayos - 119
5-6- Problemas Resueltos - 120
CAPÍTULO SEIS
ÓPTICA FÍSICA- 125
6-1- Introducción - 127
6-2- Interferencia - 127
6-2-1. Superposición de dos ondas planas - 128
6-2-2- Experimento de Young: Experimento de dos ranuras - 128
6-3- Interferencia por División del Frente de Onda - 131
6-3-1- Espejo de Lloyd - 132
6-3-2- Películas Delgadas - 132
6-3-3- Franjas con Espesor Óptico Constante - 136
6-3-4-- Interferómetros - 137
6-4- Problemas Resueltos - 140
CAPÍTULO SIETE
DIFRACCIÓN - 147
7-1- Introducción - 149
7-2 Principio de Huygens - 150
7-3- Difracción de Fraunhofer - 150
7-3-1- Difracción en una Ranura - 151
7-3-2- Difracción de una Ranura en dos Dimensiones - 154
7-4- Difracción de Doble Ranura - 156
7-4-1- Posición de los Máximos y Mínimos -158
7-4-2- Órdenes perdidos - 158
7-4-3- Criterio de Rayleigh - 159
7-5- Rejillas de Difracción - 160
7-5-1- Localización de los máximos - 163
7-6- Difracción de Fresnel - 169
7-7- Problemas Resueltos - 169
Bibliografía - 17
Descifrando el lenguaje visual: impacto del libro álbum en el desarrollo de la comprensión lectora de niños en educación inicial
No full text: figuras, tablasLa presente investigación destaca la importancia de generar iniciativas de
alfabetización visual y sus posibilidades didácticas desde la educación inicial. El
objetivo general fue interpretar las transformaciones en la comprensión lectora de libros álbum en niños de transición, mediante la aplicación de una secuencia didáctica. La metodología adoptada fue cualitativa, utilizando un estudio de caso con seis estudiantes del grado transición de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez. La recolección de la información se llevó a cabo mediante tres instrumentos, aplicados antes y después de la secuencia didáctica: el guion del cuestionario de preguntas abiertas y la rejilla de valoración del cuestionario de preguntas abiertas; y la guía de observación participante aplicada durante toda la intervención. Los datos recolectados se analizaron desde dos perspectivas: el texto escrito y la imagen, ya que el enfoque dual del libro álbum se relaciona con una mayor capacidad para hacer inferencias, prever el desarrollo narrativo y comprender contextos más complejos. Ambos abarcan las categorías de análisis establecidas a priori: Situación de comunicación, Plano de la historia y Libro álbum, con sus respectivas subcategorías. Los resultados indicaron que
la implementación de una secuencia didáctica en los niños de transición transforma significativamente la comprensión lectora del libro álbum. En particular, los cambios más notables se observaron en el eje de la imagen, específicamente en la categoría Plano de la historia y la subcategoría Plano del relato, mientras que la decodificación y el entendimiento del lenguaje escrito aún está en desarrollo, debido a la edad de los estudiantes.Presentación -- 10
Objetivos
General -- 17
Específicos -- 18
Referente Teórico -- 19
El Lenguaje como Práctica Social -- 19
El Lenguaje Escrito -- 20
El Lenguaje Visual -- 23
Concepciones de Lectura -- 26
La Comprensión Lectora -- 28
Enfoque Comunicativo -- 31
Género Narrativo -- 32
Libro Álbum -- 34
Secuencia Didáctica -- 37
Prácticas Pedagógicas Reflexivas -- 39
Referente Metodológico -- 52
Enfoque de Investigación -- 42
Método de Investigación -- 43
Unidad de Análisis -- 43
Categorías de las transformaciones en la comprensión lectora -- 44
Unidad de Trabajo -- 46
Técnicas e Instrumentos -- 48
Observación participante de trabajo -- 48
Guía de observación participante de trabajo -- 58
Cuestionario de preguntas abiertas -- 58
49 Rejilla de valoración del cuestionario de preguntas abierta
Procedimiento -- 49
Análisis e Interpretación de Resultados -- 51
El Texto Escrito -- 51
La Imagen -- 56
ConclusionesMaestríaMagíster en Educació
Atlas de parasitología médica
No full text: figuras, tablasEl texto hace énfasis en el problema parasitario en Colombia, aunque también aporta conocimiento de otras regiones geográficas, teniendo en cuenta que el desarrollo socioeconómico del país contribuye a la migración de personas infectadas y pone en riesgo zonas consideradas como no endémicas.
En nuestro país Baena et al publicaron un estudio en el 2019
que determinó la prevalencia de las parasitosis intestinales en un
periodo comprendido entre el año 2000 y 2017 encontrándose que
los más observados fueron: Blastocystis hominis (34.0%), Entamoeba
coli (27.4%), Endolimax nana (26.2%), Entamoeba histolytica/dispar
(15.1%), Trichuris trichiura (14.9%), Giardia duodenalis (14.8%), Ascaris lumbricoides (14.3%), Cryptosporidium spp. (11.8%), Iodamoeba
bütschlii (6.7%), uncinarias (5.0%), entre otras. A lo largo de este documento serán descritos estos parásitos, además de otros que poseen importancia médica pero que desde el punto de vista epidemiológico son menos frecuentes.Introducción 15
CAPÍTULO UNO
MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO EN PARASITOLOGÍA HUMANA . 19
Coprológico 22
Montaje y lectura de coprológico 25
Imágenes de artefactos en materia fecal 26
Examen sanguíneo y de tejidos infectados 28
Otros tipos de muestras-30
CAPÍTULO DOS
HELMINTOS-31
2.1. NEMATELMINTOS-34
Ascaris lumbricoides-34
Toxocara spp-43
Trichuris trichiura-44
Uncinarias (Ancylostoma duodenale - Necator americanus)-46
Ancylostoma caninum - A. braziliense-50
Contenidos
Strongyloides stercoralis-53
Enterobius vermicularis 56
Trichinella spiralis-60
Filarias-62
2.2. PLATELMINTOS 66
2.2.1. TREMATODOS-66
Schistosoma spp-67
Paragonimus westermani-72
Fasciola hepatica - F. gigantica-73
Otros trematodos 76
2.2.2. CÉSTODOS-77
Taenia solium-77
Taenia saginata-78
Hymenolepis nana - H. diminuta-85
Diphyllobothrium latum - Dipylidium caninum-87
Echinococcus granulosus-92
CAPÍTULO TRES
PROTOZOARIOS-95
Amebas 98
Entamoeba histolytica/dispar - Entamoeba coli -99
Endolimax nana - Iodamoeba bütschlii-102
Blastocystis hominis-105
Flagelados intestinales y urogenitales-106
Giardia duodenalis-106
Chilomastix mesnili - Pentatrichomonas hominis-108
Trichomonas vaginalis 109
Ciliados intestinales-11
Balantidium coli-111
Protozoarios tisulares y hemáticos-113
Leishmania spp-114
Trypanosoma spp. 117
Plasmodium spp-120
Coccidios 128
Cryptosporidium spp. 128
Cystoisospora belli - Cyclospora cayetanensis-130
Toxoplasma gondii-132
CAPÍTULO CUATRO
ARTRÓPODOS-135
4.1. INSECTOS-138
Diptera 138
Mosquitos: Anopheles spp. - Culex spp. - Aedes spp-138
Moscas pequeñas: Phlebotomus spp.- Simulium spp.-
Culicoides spp-144
Miasis-146
Himenópteros 149
Hemípteros-151
Cimex lectularius-151
Rhodnius spp., Triatoma spp. y Panstrongylus spp-151
Anoplura-153
Pediculus humanus 153
Phthirus pubis-153
Siphonaptera-156
Tunga penetrans-156
4.2. ARACNIDOS-158
Acarina-158
Sarcoptes scabiei - Demodex folliculorum -
Dermatophagoides spp-158
Ixodida 161
Araneae-165
Scorpiones-166
BIBLIOGRAFÍA-167Colección Textos académico
La evaluación formativa como estrategia para humanizar, asegurar la comprensión y generar pensamiento crítico, creativo y ético
No full text: figuras, tablasLa evaluación formativa como estrategia para humanizar, asegurar la comprensión y generar pensamiento crítico, creativo y ético es una tesis doctoral llevada a cabo en la Institución Educativa Santa Elena, zona rural del municipio de Quinchía, departamento de Risaralda, República de Colombia; a partir de procesos de Investigación Acción, entre los años 2021, 2022 y 2023, mediante 7 muestras de planeaciones de clases, correspondientes a 5 docentes de grado tercero (nivel de educación básica primaria) y 2 docentes de grado octavo (nivel de educación básica secundaria) aplicando instrumentos de análisis para diagnosticar comparativamente la realidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y así plantear una propuesta de evaluación formativa con el fin de mejorar las prácticas educativas.Formative Evaluation as a strategy to humanize, ensure understanding and generate critical, creative and ethical thinking, is a doctoral thesis carried out at the Santa Elena Educational Institution, a rural area of the municipality of Quinchía, department of Risaralda, Republic of Colombia; based on A.I. Action Research processes. Between the years 2021, 2022 and 2023, through 7 samples of lesson plans,
corresponding to 5 third grade teachers (primary basic education cycle) and 2 eighth grade teachers (secondary basic education cycle) applying analysis instruments to comparatively diagnose the reality of the teaching processes. learning and thus reveal a proposal for formative evaluation in order to improve educational practices.Resumen -- 10
1. INTRODUCCIÓN -- 13
2. OBJETIVOS -- 15
2.1 General -- 15
2.2 Específicos -- 15
3. ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA -- 16
4. JUSTIFICACIÓN -- 20
5. CAPÍTULO UNO: LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y EL ESTADO DE LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA DEL MUNICIPIO DE
QUINCHÍA, RISARALDA – COLOMBIA -- 33
5.1 Metodología, estrategia, enfoque y tipo de investigación -- 34
5.2 La categoría fundante y las categorías derivadas -- 40
5.3 La pregunta problema de investigación -- 40
5.4 Instrumentos y técnicas de indagación -- 41
5.5 La evaluación formativa como estrategia para humanizar -- 42
5.6 Evaluar para desarrollar pensamiento crítico -- 45
5.7 Evaluar para desarrollar pensamiento creativo -- 46
5.8 Evaluar para desarrollar pensamiento ético -- 46
5.9 Caracterización, Unidad de Análisis y Unidad de trabajo -- 47
5.10 El estado de los procesos de evaluación en la Institución Educativa Santa Elena -- 50
5.11 Procedimiento utilizado para el análisis de datos -- 61
6. CAPÍTULO DOS: CONCEPCIONES Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN QUE
IMPIDEN LOS PROCESOS DE HUMANIZACIÓN, DE COMPRENSIÓN Y DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO Y ÉTICO -- 63
6.1 Concepciones de evaluación y educación, lineamientos y normativas -- 64
6.2 Concepciones de aprendizaje, currículo y didáctica -- 77
6.3 Experiencias y concepciones en el contexto nacional -- 83
6.4 Experiencias y concepciones en el contexto internacional -- 92
7. CAPÍTULO TRES: LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA HUMANIZAR Y
ASEGURAR EL APRENDIZAJE -- 106
7.1 Matriz de consistencia -- 106
7.2 Matriz de categorización de variables -- 109
7.3 Metaevaluación y auditoria de talleres -- 112
5
7.4 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 1, sede 1 -- 113
7.5 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 2, sede 2 -- 116
7.6 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 3, sede 3 -- 120
7.7 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 4, sede 4 -- 122
7.8 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 5, sede 5 -- 126
7.9 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 6, sede 6 -- 129
7.10 Metaevaluación y auditoria de talleres, docente 7, sede 7 -- 131
8. CAPÍTULO CUATRO: LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO, CRÍTICO CREATIVO Y ÉTICO -- 136
8.1 Acerca de los paradigmas de pensamiento (convergencia y divergencia) -- 136
8.2 Acerca de los desempeños (saberes) -- 140
8.3 Acerca de los tipos de preguntas -- 145
8.4 Acerca de las habilidades del pensamiento -- 148
8.5 Trayectoria de indagación -- 150
8.6 Etapa 1, Fases 1 y 2, Tesis e indagación -- 151
8.7 Trayectoria de indagación y pasantía internacional -- 154
8.8 Etapa 2, Fases 3 y 4, tesis e indagación -- 159
9. HALLAZGOS Y REFLEXIONES -- 162
10. CONCLUSIONES -- 196
10.1 Palabreario -- 196
10.2 Afirmario -- 198
10.3 Preguntario -- 200
10.4 Conclusiones generales -- 202
Glosario -- 218
Bibliografía -- 219
Anexos -- 223DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicació
Motivación de la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos desde cuentos interactivos
No full text: tablasEl objetivo de esta investigación de enfoque cualitativo y de tipo estudio de caso se centra en evaluar cómo la comprensión lectora de cuentos interactivos motiva el proceso de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de tercer y cuarto grado de dos Instituciones Educativas públicas en Pereira. Para lograr este objetivo, se realizan dos entrevistas semiestructuradas y una observación participante, que permiten recopilar datos sobre las reacciones de los estudiantes, su motivación y cómo abordan los problemas matemáticos. Los resultados destacan un claro interés de los estudiantes hacia los cuentos interactivos. Además, se busca conectar estos hallazgos con la promoción de aprendizajes basados en
experiencias vivenciales y significativas para fortalecer diversos espacios de aprendizaje. Se plantea el uso de metodologías activas, mediante la implementación de una secuencia didáctica, que permitan a los estudiantes acercarse de forma intrínseca a la lectura. En este documento se presenta información relevante como el planteamiento del problema, la pregunta de investigación, objetivos, referente teórico, metodología, análisis de la información, conclusiones y recomendaciones, lo que permite comprender en profundidad este trabajo.The objective of this qualitative approach and case study type research focuses on evaluating how reading comprehension of interactive stories motivates the process of solving mathematical problems in third and fourth grade students from two public Educational Institutions in Pereira. To achieve this objective, two semi-structured interviews and a participant observation are carried out, which allow data to be
collected on the students' reactions, their motivation and how they approach mathematical problems.The results
highlight a clear interest among students in interactive stories. In addition, it seeks to connect these findings with the promotion of learning based on experiential and significant experiences to strengthen diverse learning spaces.
The use of active methodologies is proposed, through the implementation of a didactic sequence, which allows
students to approach reading intrinsically.This document presents relevant information such as the statement of
the problem, the research question, objectives, theoretical reference, methodology, information analysis, conclusions and recommendations, which allows an in-depth understanding of this work.1. Planteamiento del Problema 7
2. Pregunta de Investigación 9
3. Objetivos 10
4. Referente Teórico 10
4.1 Enseñanza de las Matemáticas 10
4.2 El Lenguaje 11
4.3 Secuencia Didáctica 12
4.3.1 Enfoque Pedagógico 13
4.3.2 Género Narrativo 14
4.3.3 Cuentos Interactivos 14
4.4 Resolución de Problemas Matemáticos 15
4.5 Comprensión Lectora 16
4.6 Motivación 17
5. Metodología 18
5.1 Enfoque de Investigación 18
5.2 Tipo de Investigación 19
5.3 Unidad de Análisis 19
5.4 Unidad de Trabajo 23
5.5 Técnicas e Instrumentos 24
5.5.1 Entrevista Semiestructurada 24
5.5.2 Observación Participante 25
5.6 Procedimiento 25
6. Análisis de la Información 27
6.1 Análisis de los Datos de la Entrevista Semiestructurada 27
6.1.1 Comprensión de la Situación Problema 27
6.1.2 Comprensión de la Estructura Textual de la Situación 35
6.1.3 Resolución de Problemas Matemáticos 42
6.2 Análisis de la Información del Diario de Campo 46
6.2.1 Interacción con los Cuentos 46
6.2.2 Resolución de Problemas Matemáticos 48
7. Conclusiones 49
8. Recomendaciones 51
9. Referencias bibliográficas 52
Anexos 55PregradoLicenciado(a) en Educación Básica Primari
Familia en su Tierra Fest VII
No full textProducto audiovisual (cápsula de video) con una duración de 32 segundosEl Programa Familias en su Tierra (FEST) tiene como objetivo contribuir a la estabilización socioeconómica de hogares que han sido víctimas de desplazamiento forzado, retornados o reubicados en zonas rurales. A través de una intervención integral, el programa busca fortalecer capacidades en los hogares participantes, promoviendo la integración social y comunitaria, mejorando la seguridad alimentaria, las condiciones de vivienda y fomentando la creación o fortalecimiento de proyectos productivos. El programa se desarrolla en dos etapas principales:
Alistamiento: Incluye la identificación y preinscripción de los hogares beneficiarios, la selección de los municipios y la articulación con las entidades locales...The Families on Their Land Program (FEST) aims to contribute to the socioeconomic stabilization of households that have been victims of forced displacement, returnees, or those relocated to rural areas. Through a comprehensive intervention, the program seeks to strengthen capacities in participating households, promoting social and community integration, improving food security and housing conditions, and encouraging the creation or strengthening of productive projects. The program is carried out in two main stages:
Preparation: This includes the identification and pre-registration of beneficiary households, the selection of municipalities, and coordination with local entities...511-23-131-118Familias en su Tierra FESTDesarrollo de SoftwareInnovaciónInvestigación de Operaciones aplicada en TransporteSistemas Inteligentes de TransporteTIC y Sostenibilidad Urbana y RegionalTecnologías de la Información y la ComunicaciónSmart Citie
Un algoritmo matheurístico para solucionar el problema de programación de la operación y labores de mantenimiento de vehículos en sistemas de transporte multidepósito
No full textProducto audiovisual (cápsula de video) con una duración de 57 segundosEn esta investigación se propone una metodología para solucionar el Problema de Programación de Vehículos de Transporte Público de Pasajeros en Buses (MDVSP) en la variante que involucra labores de mantenimiento (MDMVSP), un problema que no ha sido tratado en la literatura especializada. Para ello, se propone una metodología híbrida que incluye la implementación de diferentes algoritmos constructivos, una técnica de solución metaheurística basada en el conocido algoritmo genético de Chu-Beasley, cuya solución incumbente es mejorada a través de un enfoque de Set Partitioning y un procedimiento basado en Programación Entera Mixta (MIP)...This research proposes a methodology for solving the Bus Public Passenger Transport Vehicle Scheduling Problem (MDVSP) in the variant involving maintenance tasks (MDMVSP), a problem that has not been addressed in the specialized literature. To this end, a hybrid methodology is proposed that includes the implementation of different constructive algorithms, a metaheuristic solution technique based on the well-known Chu-Beasley genetic algorithm, whose incumbent solution is improved through a Set Partitioning approach and a procedure based on Mixed Integer Programming (MIP)...Un algoritmo metaheurístico para solucionar el problema de programación de la operación y labores de mantenimiento de vehículos en sistemas de transporte multidepósit
Empleo del procesamiento del lenguaje natural para caracterizar las barreras de acceso a tratamiento de salud mental
No full textProducto audiovisual (capsula de video) con una duración de 43 segundosSe propone una metodología para caracterizar las barreras de acceso a los tratamientos de salud mental en Colombia utilizando técnicas de Procesamiento de Lenguaje Natural. Durante la presentación, se detallarán las razones que motivaron la elección del tema de investigación y se explicará la metodología propuesta, así como los resultados obtenidos.A methodology is proposed to characterize barriers to accessing mental health treatment in Colombia using natural language processing techniques. During the presentation, the reasons behind the choice of research topic will be detailed and the proposed methodology and results obtained will be explained.Empleo del procesamiento de lenguaje natural para caracterizar las barreras de acceso a tratamiento de salu
Rol docente en el conflicto armado colombiano entre 1980-2016. Departamento del Guaviare
No full text: tablas, figurasEsta investigación no sería posible sin aquellos que han creído en la paz como camino
para la transformación de este país. Por ello es importante agradecer a los que han participado
en este proceso, sin sus convicciones no habría llegado a este hermoso territorio que hoy me
convierte en una mejor persona y, sin duda, alguna, una mejor maestra.
A mis compañeros docentes quienes con su labor han construido el camino que hoy
recorro, han sido ustedes quienes han abierto las posibilidades de cambio y evolución de la
educación en el Guaviare, sé que los pasos no han sido rápidos, pero si han dejado huella en
cada selva, camino, trocha, rio, Maloka, vereda e institución a la cual han llegado. Como nadie
conozco las batallas que libraron: dejaron sus hijos, familias, viviendas, comodidades,
enfermaron, estuvieron en riesgo en plena guerra o la inclemencia de la selva, muchas veces
solos, porque su labor no se ha reconocido. Por ello este trabajo es gracias a ustedes y para
ustedes.Tabla de Contenido
Tabla de Contenido 5
Resumen 8
Summary 9
Planteamiento del Problema 10
Objetivos 23
Objetivo general 23
Objetivos específicos 23
Referente Teórico 24
Conflicto Armado 24
Primer periodo de 1958 – 1982 27
Segundo periodo desde 1982 hasta 1996. 28
Tercer periodo desde 1996 hasta 2005 29
Cuarto periodo desde el 2005 hasta 2016. 32
Conflicto armado en el departamento del Guaviare. 33
Memoria Histórica 39
Silencio y olvido. 41
Memoria Colectiva 43
Educación Rural 45
Modelo Educativo de la educación rural en Colombia 49
Conflicto armado y los retos del posconflicto en la educación rural 52
Rol docente 58
6
Metodología 62
Unidad de trabajo 66
Unidad de análisis 67
Técnicas e instrumentos de investigación 67
Técnica: Historia de vida 67
Técnica Entrevista 69
Técnica de Revisión y critica documental 70
Análisis de la información 74
Los roles de los maestros en el Guaviare 78
Los maestros y el Guaviare 78
El maestro como líder. 89
El maestro como mediador. 96
El maestro como Testigo. 102
El maestro como sobreviviente 128
El maestro como Intelectual- Reflexivo. 137
Conclusiones 148
Recomendaciones 153
Referencias 155
Anexos 167MaestríaMagíster en Educació